教育学_第十章____学生评价[优质ppt]

章学生评价
• 教学目标： • • 1、了解学生评价的含义、功能、类型、方
法及当代走向 • • 2、理解学生学业评价的含义及基本内容 • • 3、明确学生品德评价的含义及常用方法 • • 教学重点：
第一节 概 述
一、学生评价与教育评价
• 1、教育评价是指在一定教育价值观的指导下， 依据确立的教育目标，通过使用一定的技术 和方法，对所实施的各种教育活动、教育过 程和教育结果进行科学判定的过程。
• 后来上初中了，学习了有关化学知识，知道了“水很活泼”，这个 命题是很有科学道理的，可当时老师并没有给我打勾，难道他没有学 习有关的化学知识吗？
• 小孩子的思维是很活跃的，在他的世界里，什么事物都是有生命的， 水可以跟小狗小猫一样很活泼，把真实世界想象成童话世界，这一点 也不奇怪。作为教育者，尤其是小学教师应该保护好，儿童富于想象 的心灵，尊重儿童自由的天性，而不应该让生硬的语法束缚儿童的思 维。
考试是一把双刃剑；优质的考试是催生 人才的助产婆，劣质的考试是扼杀学生智 慧的刽子手；优质的考试把孩子们引向乐 学的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇， 主动的探索，健康的成长；劣质的考试则 把孩子们推入苦难的地狱，他们在这里常 悲哀，常恐惧，被动的接受，灵气在萎缩 。
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• （二）形成了对分数的过分追求
• 由于传统学生评价以考试和测验为主要手段，评价结果自 然是以分数为表现形式，因此在运用分数的过程中，就不 可避免地把分数的作用夸大，使评价的教育作用降低甚至 丧失，消极影响反而不断增强。由于过分强调分数，导致 了以分数为对象的“偶像崇拜”。教师与学生为追求结果 而不顾学习过程，对学生的学生过程产生极大冲击，这既 不利于学生身心素质的全面发展，也不利于发展学生的学 习兴趣，这种评价结果对教师的教学活动改进和提高也影 响甚微。由于分数常常作为对学生分等鉴定的工具，使许 多学生产生焦虑和沉重的心理负担，压抑了学生情感和个 性的发展。学生普遍滋生厌学情绪，甚至逃离学校教育。
• (三）学生评价过程中的随意性难保证评价的客观 、准确、全面
• 传统学生评价单纯强调评价的总结性和管理功能 。这种评价功能的单一化，使教师评价学生时随 意性增大。这种现象不仅表现在对学生品德和体 育水平的评价上，也表现在占主导地位的对学生 学业成绩的评价上。因此，在评价过程中老师不 考虑教育教学目标，只是从某些方面对学生进行 评价，甚至仅仅从分数作出发点来评价学生的一 切。品德评价走过场的现象更是学生评价中的一 大通病。这些做法，很难保证学生评价的客观、 准确和全面。
制订一份学科规格双向细目表 编写或选择测试试题
选定测验题目
确定测验内容
指定测验说明
四、学生评价的功能
• 1 诊断功能 • 2 导向功能 • 3 发展功能 • 4 管理功能
• 补充：传统学生评价制度的缺陷
长期以来形成的传统学生评价制度过分 强调评价的总结性功能和选拔功能。这种 功能上的偏差，严重影响了学生评价积极 作用的发挥，也引发了一系列相关的问题 。主要表现在：
• 记得当时，我填的是“活泼”。“河水很活泼”这看起来似乎有点搞 笑，河水怎么能用“活泼”来形容呢？“清澈”还差不多。标准答案 恰恰正好是“清澈”。语文课上，老师教我们用“活泼”造句，不外 乎是“小狗很活泼”、“小朋友很活泼”等等这类句子，从来没有 “水很活泼的”，因为“活泼”是用来形容有生命的事物。
必要的学习要素调查表
2. 形成性评价
形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的,一般以学习 内容的一个单元为评价点, 采用及时的反馈和根据学生个体 的差异进行有针对性的矫正.
确定形成性学习单元的目标和内容
编制形成性测试试卷和平行性测试试卷
实施形成性评价
反馈Leabharlann 3.总结性评价总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价,是对教学和 学习全过程的检验.
• 填空：“天空是（ ）”，标准答案是“蓝蓝的”，学生填“灰灰的” 教师判错。“冰溶化成了（ ）”，老师希望学生填“水”，但有个 学生填的是“春天”，得了0分。——孩子作为一个人还有没有表达 的自由?“冰化了，春天来了”，多好的句子，多有诗意啊!应该得200 分!但是老师给了0分!
• “看图说话，并填上合适的形容词。春天来了，燕子从南方飞回来 了…小河欢快地…河水很-----…”
• （四）学生评价难以产生有效的教育效应 • 传统学生评价重结果轻过程，便评价应有
的教育效应大大降低。对于学习较好的学 生，虽然考试的高分能够在一定程度上产 生激励作用，但由于缺乏进一步评价的信 息，这种激励作用发挥的时间非常有限。 尽管低分也可以激励部分学生从挫折中奋 发，但对于更多的学生来说，低分特别是 无更多信息的低分，常常传导致意志消沉、 学习自信心下降。
• 根据评价的价值标准不同，学生评价方法分为相 对评价法、绝对评价法和个体风差异评价法。
1.诊断性评价
诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前 期阶段开展的评价,重在对学生已形成的知识、能力、 情感等发展状况做出合理的评价,为计划的有效实施 提供可靠的信息资源,以获取更好的效果.
查阅被评价者在此之前的有关成绩记录 手 段 模拟测验
• （一）把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对 学生的全面评价
• 考试与测验是学生学业成绩评价的重要内容，也是自古以 来对学生进行评价的主要形式。一般认为，考试和测验结 果比较清楚、直观地反映学生学习情况和教师教学情况， 通过考试和测验结果，学校就可以对学生和教师采取相应 的管理措施。因此，在传统学生评价制度中，考试与测验 具有至高无上的地位，几乎成了对学生进行评价的惟一形 式；对学生其他方面的评价，则成了可有可无的附属品。 这样就很难对学生作出全面的评价。这种以偏概全的评价 模式，必然会使学校的教育教学工作出现不应有的偏差， 这也是“应试教育”赖以产生的实践基础。
• 2、学生评价是指根据一定的标准，通过使用 一定的技术和方法，以学生为评价对象所进 行的价值判断
二、学生评价的标准
现代的学生评价标准是以促进学生的发展为 主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现 和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我、建立自信。
三、学生评价的类型
• 1、 根据学生评价在教学活动中的不同作用分为 诊断性评价、形成性评价和总结性评价。