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《咸阳城东楼》教学设计一、教学目标（一）知识与能力1. 理解《咸阳城东楼》的诗意，掌握诗歌的基本内容。
2. 学习并运用情景交融的写作手法，提高文学鉴赏能力。
（二）过程与方法1. 通过诵读和讨论，训练学生的朗读技巧和语言表达能力。
2. 引导学生分析诗歌结构，掌握诗歌的句式特点和用词技巧。
（三）情感态度与价值观1. 体会诗人的忧国情思，培养学生的爱国情感。
2. 通过对诗歌的学习，激发学生对传统文化的兴趣和尊重。
二、教学重点（一）诗歌主旨的理解与把握1. 明确诗歌表达的思乡之情和对国家命运的忧虑。
2. 学习诗歌情景交融的写法，理解诗人的情感表达。
（二）诗歌的背诵与默写1. 引导学生熟练背诵诗歌，加深对诗歌内容的记忆。
2. 通过默写，检验学生对诗歌的理解和掌握程度。
三、教学难点（一）情景交融写法的鉴赏1. 分析诗歌中景与情的结合，理解诗人如何通过自然景物表达情感。
2. 指导学生如何从诗歌中提炼情感，进行深入的文学鉴赏。
（二）诗歌深层含义的挖掘1. 探讨诗歌背后的历史背景和诗人的个人经历。
2. 引导学生理解诗歌中隐含的深层含义和象征意义。
四、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣（1）提问引入：同学们，你们知道咸阳城吗？它在中国历史上扮演了怎样的角色？（2）引导思考：咸阳城是秦朝的都城，见证了中国历史上第一个统一的封建王朝的兴衰。
今天，我们将学习一首与咸阳城有关的诗，感受诗人的情感世界。
2. 背景铺垫（1）简要介绍：许浑，唐代诗人，他的诗作多反映晚唐时期的社会现实和个人情感。
（2）历史联系：通过许浑的生平和时代背景，让学生了解《咸阳城东楼》不仅是一首抒发个人情感的诗，也是对当时社会状况的反映。
3. 诗歌朗读（1）示范朗读：老师先示范朗读，注意语调、节奏和情感的表达。
（2）学生跟读：学生跟随老师朗读，体会诗歌的韵律美和情感内涵。
4. 诗歌内容概述（1）逐句讲解：老师逐句解释诗歌内容，强调生字生词的读音和意义。
部编版九年级语文上册《咸阳城东楼》教案及教学反思一、教学目标1.了解《咸阳城东楼》背景及文化底蕴；2.理解作者的写作手法及表现手段；3.掌握阅读技巧，提高阅读能力；4.培养学生的综合运用能力，训练学生的创新思维。
二、教学重点1.掌握本篇文章的写作手法和表现手段；2.理解和领会篇章中的核心词汇和长句。
三、教学难点1.理解作者的写作意图及情感色彩；2.掌握文化背景及文化细节。
四、教学过程1. 导入（5分钟）1.给学生看一段陕西特色舞蹈表演视频；2.了解一下舞蹈的背景知识及文化内涵。
2. 呈现主题（15分钟）1.把相关的PPT内容呈现在班级大屏幕上；2.引领学生阅读主题内容，并帮助学生理解其中的文章情感。
3. 阅读及解析（35分钟）1.小组合作阅读，《咸阳城东楼》本文；2.分析文章中的文化细节，理解作者的写作手法及表现手段；3.小组汇报阅读的过程并提出问题；4.整理汇报内容，进一步引领学生分析和解析文章。
4. 课堂活动（30分钟）1.分组讨论，根据文章内容创作歌谣或小诗；2.每个小组展示自己的创意；3.情感体验及分析，让学生感受诗歌的情感色彩和表现手法；4.分享感受和体验，交流学习心得。
5. 课堂总结（5分钟）1.总结本节课的主要内容；2.引领学生分析、思考和总结阅读和创作过程中讲解的方法。
五、教学反思《咸阳城东楼》是九年级语文上册的一篇文章，取材于西安市咸阳城遗址。
这篇文章的基调为“清越”，反映了古人追求自然之美的情感，作品如精致的丝绸一般舒适而典雅。
在教学过程中，我通过多种方式让学生全面理解文章的内容和情感表达。
在导入部分，我让学生观看了有关陕西特色舞蹈的视频，引出了文化背景的知识和文化内涵。
在教学阅读及解析部分，我训练了学生的阅读能力和思维分析能力，并鼓励他们在理解文章的同时融入上课讲解的方法和技巧。
在课堂活动和课堂总结部分，我注重培养学生的综合运用能力和创新思维。
从教学效果来看，学生在本节课程中收获颇丰，他们对文章的理解和体验有了进一步加深，能够更好地理解和领悟文章内涵和情感，增强了语文阅读能力和思维分析能力。
九上《咸阳城东楼》
一、教学目标
1．展开想象，体会诗歌表现的心绪和意境；
2．品味涵咏，鉴赏诗歌凄迷的意境和华美的语言；
3．理解诗歌多向意旨，学习开放性诗歌鉴赏的方法。
二、教学重难点：鉴赏语言，理解主旨
三、教学方法：诵读法研讨点拨法
教学过程
一、导入：由《相见欢金陵城上东楼》导入，明确：写登楼所见往往是为了抒怀。
明确题目中咸阳城是秦朝时期的都城。
二、诵读：
1、齐读“诗词非诵读不能尽其声，尽其意，尽其境，尽其情。
”明确诗词诵读之重要。
2、布置自读，扫清字词障碍。
教师巡视质疑。
指名读、指名评。
齐读。
三、理解诗歌基本意思
1、结合注释理解大意
2、学生质疑
3、教师现代文翻译诗歌
四、理解诗歌的深层含义
1、讨论明确诗歌的诗眼——愁
2、讨论明确诗歌中哪些句子或词语体现了“愁”
五、披文入情，体悟情感
1、研究首联，明确几个意象：蒹葭杨柳汀州，明确意象的概念。
总结首联抒发的情感——思乡。
探究首联中“一上”“万里”的妙处，尝试诵读品味诗句情感。
2、研究颔联颈联，明确“日沉、山雨、绿芜、黄叶”等意象的妙处。
结合时代背景探讨“山雨欲来风满楼”、“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”的妙处，尝试诵读体悟情感——怀古。
3、研究尾联，理解“行人莫问当年事”的原因，体会“故国东来渭水流”的悠长之感。
4、板书“思乡、忧国”
5、体会作者情感表达的层次，诵读体会情感
六、比较分析《赤壁》《咸阳城东楼》的情感异同。
谁人会登临意——登临诗情感解读方法初探教学目标：1、在多次诵读的基础上，理解诗歌内容，背诵诗歌。
2、通过探究、迁移、掌握并巩固一些解读登临诗歌鉴赏技巧，培养学生诗歌赏析的能力。
3、学会通过联想、想象置身诗境，理解诗人情感，培养高尚情操。
教学设计：一、导入：师：“登临”就是登山临水。
中国人特别是中国的文人自古就有登临的情怀。
他们登山临水，寄情寓志，留下了一首首的登临诗作。
你还记得哪些“登临诗“呢？（抽生答，教师提示诗歌情感）我们怎么通过这些登临诗去解读诗人的情感呢？这就是我们这节课探讨的内容。
二、《登高》为例，学方法。
（出示《登高》课件）1.自读，你体会到诗人的情感是喜是悲？哪些字眼体现？2.诗人为何而悲呢？每首诗的背后都是一个鲜活个性的生命。
我们读诗一定要去体悟是诗人的人生际遇。
甚至把自己想象成诗人，才能对诗人的情怀感同身受。
（配乐）：此时的杜甫度过了开元盛世“放荡齐赵间,裘马颇清狂”的读书壮游时期，经历了“朝扣富儿门，暮随肥马尘”困居长安的中年时期。
此时的杜甫——生读：（课件展示写作背景）3.师：国家风雨飘摇多事之秋，杜甫风烛残年人生之秋，面临三峡秋景，诗人百感交集：（师范读《登高》）诗人的这些经历在诗歌中有何表现亦有体现。
请圈划能表现诗人为何而悲的诗句。
生交流，明确。
4.师：诗人颠沛流离一生，忧国忧民一世之悲情是如何表现出来的呢？运用了哪些手法？生自学，交流，明确。
5.总结：我们解读《登高》情感的步骤是？生自说，抽生交流明确：解读诗人情怀的方法：初读，感知情怀；品读，理解情怀；悟读，鉴赏情怀三、运用展示《登飞来峰》《蝶恋花》1.出示课件《登飞来峰》《蝶恋花》2.学生自学3.学生展示，教师学生明确。
四、课堂小结师：登临之作始终扎根于现实的土壤中，与时代变迁密切联系，充满了对社会与个体发展的忧患和关注。
五、课外作业：请任选一首课外登临诗，解读诗人情怀。
《咸阳城东楼》一、学生展示：1、《咸阳城东楼》简介:《咸阳城东楼》是唐代诗人许浑的作品。
此诗用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。
全诗情景交融，景中寓情，诗人通过对景物的描写，赋予抽象的感情以形体，在呈现自然之景的同时又体现丰富的生活经验，以及对历史和现实的深刻思考。
2、无题诗古人的代表非李商隐莫属，李商隐的无题诗在《全唐诗》中共收入了十六首，另外，还有许多诗以篇首或句中二字标题，如《锦瑟》、《为有》、《碧城》等。
二、整体感知：1、多种形式朗读诗歌：教师范读、学生个读，赛读。
2、交流阅读感受。
三、课堂提升：学习《咸阳城东楼》1、小组合作，对照注释翻译全诗。
明确：一登上咸阳高高的城楼，向南望去，远处烟笼蒹葭，雾罩杨柳，很像长江中的汀洲。
夕阳西下时分登上城楼，当时浓云从蟠溪上空涌来，一阵凉风吹来，雨势迫在眉睫。
两朝故都，已成草树疯长的田野；禁苑深宫，而今绿芜遍地，黄叶满林；唯有虫鸣，不识兴亡。
2、分析“一上高楼万里愁”的“愁”含义和作用。
明确：愁，思乡，怀古。
一个“愁”字奠定全诗的感情基调。
以“愁”开篇，其后交待“愁”的缘由（用首句引出下文情感的抒发）。
3、简要赏析颈联的表达效果。
明确：颈联晚眺近景，虚实结合（或从“视听结合”的角度分析也可）；强调过去的禁苑深宫，现今只是绿芜遍地，黄叶满林，唯有鸟蝉不识兴亡，依然如故（或：今昔对比）沧桑的世事，把诗人的愁怨从“万里”推向“千古”，吊古之情油然而生。
（或“引发诗人的思古幽情”）4、概括作者“愁”的原因。
明确：官宦在外，思念家乡；国势动荡，危机四伏；江山依旧，世事沧桑。
5、背诵全诗。
学习《无题》1、小组合作，对照注释翻译全诗。
明确：见面的机会真是难得，分别时更是难舍难分，况且又兼东风将收的暮春天气，百花残谢，更加使人伤感。
春蚕结茧到死时丝才吐完，蜡烛要燃尽成灰时像泪一样的蜡油才能滴干。
《咸阳城东楼》教学设计学习目标：1 、了解作者以及生平经历；2 、熟读背诵诗歌，体会诗人所表达的思想情感。
教学重难点了解诗歌的主要内容（重点）能够背诵相关诗句（难点）作者：许浑（？—858），字用晦，一作仲晦，祖籍安州安陆，寓居润州丹阳（今属江苏），遂为丹阳人。
武后朝宰相许圉师六世孙。
文宗大和六年（832）进士及第，先后任当涂、太平令，因病免。
大中年间入为监察御史，因病乞归，后复出仕，任润州司马。
历虞部员外郎，转睦、郢二州刺史。
晚年归丹阳丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。
了解创作背景：此诗用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。
全诗情景交融，景中寓情，诗人通过对景物的描写，赋予抽象的感情以形体，在呈现自然之景的同时又体现丰富的生活经验，以及对历史和现实的深刻思考。
景别致而凄美，情愁苦而悲怆，意蕴藉而苍凉，境雄阔而高远，神完气足，为唐人登临诗篇之佳作。
此诗大约是许浑于唐宣宗大中三年（849 年）任监察御史的时候所写。
此时大唐王朝已经处于风雨飘摇之际，政治非常腐败，农民起义此起彼伏。
一个秋天的傍晚，诗人登上咸阳古城楼观赏风景，即兴写了这首七律。
学习过程：1、学生自由朗读诗歌；2、听录音朗诵，并跟读；3、师范读；4、小组内竞读；5、赏析，结合注释。
词语注释⑴咸阳：今属陕西。
咸阳旧城在西安市西北，汉时称长安，秦汉两朝在此建都。
隋朝时向东南移二十城建新城，即唐京师长安。
唐代咸阳城隔渭水与新都长安相望。
⑵蒹葭：芦苇一类的水草。
蒹，荻；葭，芦。
汀洲：水边之地为汀、水中之地为洲，这里指代诗人在江南的故乡。
⑶“溪云”句：溪，指磻溪；阁，指慈福寺。
此句下作者自注：“南近磻溪，西对慈福寺阁。
”⑷“鸟下”二句：夕照下，飞鸟下落至长着绿草的秦苑中，秋蝉也在挂着黄叶的汉宫中鸣叫着。
⑸当年：一作“前朝”。
行人：过客。
泛指古往今来征人游子，也包括作者在内。
《关雎》教学设计教学目标1、引导学生反复诵读诗歌，感知诗歌大意，把握全诗主旨。
2、让学生初步了解“赋”“比”“兴”的手法。
3、引导学生正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点：1、自主朗读并背诵诗歌。
2、引导学生合作探究诗歌内容及艺术手法。
教学难点：初步了解“赋”“比”“兴”的手法。
教学过程：一、导入新课《四书五经》是南宋以后儒学的基本书目，儒生学子的必读之书。
所谓“四书五经”即“四书”《大学》《中庸》《论语》《孟子》“五经”《诗》《书》《礼》《易》《春秋》而《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。
在先秦古籍中，被称为《诗》、或《诗三百》。
相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子，所以后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。
《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。
古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
今天我们就来学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
二、知识链接我们来了解一下《诗经》的相关知识。
（一）《诗经》的“六义”1、三大基本内容：“风”指十五国风，是各地的民间歌谣。
160篇“雅”分大雅、小雅，是正统的宫廷乐歌。
105“颂”是祭祀用的乐歌及史诗。
402、三大表现手法：“赋”：“铺陈其事而直言之也”。
记叙“比”：“以彼物比此物也”。
比喻“兴”：“先言他物以引起所咏之词也”。
（二）解文题三、诵读诗歌1、一读，读准字音。
2、二读：诗句是四字一句，两字一顿，朗读并背诵，感受其节奏和韵律。
四、小组合作学习。
1、分组，借助书下注释，串讲诗句，把握诗歌内容。
2、小组代表展示。
第一章：写诗人看到洲上一对雎鸠，而想到那美丽善良的姑娘是自己理想的佳偶。
第二章：姑娘劳动的优美身姿，让诗人日夜追求。
诗人追求失败后忧思想念的情形。
第三章：姑娘劳动的身影，让诗人幻想能与心爱的姑娘欢聚。
姑娘劳动的身影，让诗人幻想能与美丽善良的姑娘成亲。
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《课外古诗词诵读：咸阳城东楼》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确诵读《咸阳城东楼》并理解诗中关键词句的含义，体会诗歌语言的精炼与意境的深远。
2.思维发展与提升：通过分析诗歌的意象与情感，培养学生鉴赏古典诗词的能力，提升逻辑思维与批判性思维水平。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受《咸阳城东楼》中描绘的历史沧桑与自然景观之美，激发学生对古典文学美的感知与创造能力。
4.文化传承与理解：了解唐代诗人许浑的生平及作品背景，增进对中国古代历史文化的认识与理解。
二、教学重点•理解诗歌中“山雨欲来风满楼”等经典名句的象征意义与情感内涵。
•分析诗歌意象，把握诗人对历史变迁与自然景色的感慨之情。
三、教学难点•深入理解诗歌中蕴含的历史感与哲思，体会诗人借景抒情、寓情于景的艺术手法。
•引导学生将个人情感体验融入对诗歌的解读中，形成独特的审美体验。
四、教学资源•多媒体课件（包含《咸阳城东楼》原文、注释、背景介绍、配乐朗诵等）•许浑生平及唐代诗歌背景资料•相关古诗词鉴赏文章或视频资料五、教学方法•诵读法：通过多次诵读，感受诗歌的韵律与情感。
•讨论法：小组合作，探讨诗歌意象与情感表达。
•情境教学法：利用多媒体创设情境，帮助学生理解诗歌背景与情感。
•讲授与引导相结合：教师讲解关键知识点，引导学生自主思考。
六、教学过程1. 导入新课•故事导入：讲述一段与咸阳城或唐代历史相关的简短故事，引发学生兴趣，引出《咸阳城东楼》这首诗。
•设疑激趣：“在历史的长河中，咸阳城见证了无数朝代的兴衰更替。
今天，让我们跟随唐代诗人许浑的脚步，登上咸阳城东楼，一同感受那份历史的厚重与自然的壮美。
”2. 新课教学•初读感知：学生自由朗读诗歌，注意节奏与停顿，初步感受诗歌的韵律美。
•字词疏通：教师引导学生结合注释，理解诗歌中的关键词句，扫清阅读障碍。
•意象分析：•引导学生找出诗歌中的自然意象（如“蒹葭”、“杨柳”、“夕阳”等）与人文意象（如“秦苑”、“汉宫”等），分析它们各自承载的情感与象征意义。
部编版初中语文九年级上册《咸阳城东楼》教学设计简案
设计意图：
《咸阳城东楼》是唐代诗人许浑登临、怀古诗的代表之作，出自统编教材九年级上册课外古诗词诵读（二），因此在设计的时候，重在引导学生用好课本上的注释和赏析文字，借助这些助读材料来实现自读自学的意图。
具体说明：
一、指导学法
上课一开始，先提醒学生用好注释和赏析文字，将其概括为“知作者、解题目，看注释、晓大意，读赏析、促理解，品词句、悟情感”，以思维导图的形式展示。
在此基础上给学生示范借助注释理解题目。
二、整体感知
1.通读全诗
教师示范诵读。
2.资料链接
以填空的形式出示资料，引导学生在注释及诗文中找答案，同时补充诗歌的创作背景，为学生理解诗歌主题补充必要的背景知识，以便于深入理解诗歌主题。
三、品读全诗
1.问题导引
首联中出示三个问题，主要引导学生把握全诗感情基调，并扣住“一上”“万里”两个词语，初步感知“愁”之味。
尾联出示两个问题，使学生对主题的理解更深入。
2.画面描绘
引导学生描绘颔联、颈联的画面，体会情景交融的写法。
3.紧扣意象
引导学生勾画意象，以填空的形式帮学生扫除难点，借此来体会诗歌意境和诗人情感。
四、全诗小结
以思维导图的形式出示。
从体裁、内容和写法上对全诗进行小结。
《咸阳城东楼》教学设计学习目标：1、了解作者以及生平经历；2、熟读背诵诗歌，体会诗人所表达的思想情感。
教学重难点了解诗歌的主要内容（重点）能够背诵相关诗句（难点）作者：许浑（？—858），字用晦，一作仲晦，祖籍安州安陆，寓居润州丹阳(今属江苏)，遂为丹阳人。
武后朝宰相许圉师六世孙。
文宗大和六年（832）进士及第，先后任当涂、太平令，因病免。
大中年间入为监察御史，因病乞归，后复出仕，任润州司马。
历虞部员外郎，转睦、郢二州刺史。
晚年归丹阳丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。
了解创作背景：此诗用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。
全诗情景交融，景中寓情，诗人通过对景物的描写，赋予抽象的感情以形体，在呈现自然之景的同时又体现丰富的生活经验，以及对历史和现实的深刻思考。
景别致而凄美，情愁苦而悲怆，意蕴藉而苍凉，境雄阔而高远，神完气足，为唐人登临诗篇之佳作。
此诗大约是许浑于唐宣宗大中三年（849年）任监察御史的时候所写。
此时大唐王朝已经处于风雨飘摇之际，政治非常腐败，农民起义此起彼伏。
一个秋天的傍晚，诗人登上咸阳古城楼观赏风景，即兴写下了这首七律。
1学习过程：1、学生自由朗读诗歌；2、听录音朗诵，并跟读；3、师范读；4、小组内竞读；5、赏析，结合注释。
词语注释⑴咸阳：今属陕西。
咸阳旧城在西安市西北，汉时称长安，秦汉两朝在此建都。
隋朝时向东南移二十城建新城，即唐京师长安。
唐代咸阳城隔渭水与新都长安相望。
⑵蒹葭：芦苇一类的水草。
蒹，荻；葭，芦。
汀洲：水边之地为汀、水中之地为洲，这里指代诗人在江南的故乡。
⑶“溪云”句：溪，指磻溪；阁，指慈福寺。
此句下作者自注：“南近磻溪，西对慈福寺阁。
”⑷“鸟下”二句：夕照下，飞鸟下落至长着绿草的秦苑中，秋蝉也在挂着黄叶的汉宫中鸣叫着。
⑸当年：一作“前朝”。
行人：过客。
泛指古往今来征人游子，也包括作者在内。
⑹“故国东来渭水流”：一作“渭水寒声昼夜流”，“声”一作“光”。
故国：指秦汉故都咸阳。
东来：指诗人（不是渭水）自东边而来。
6、翻译诗歌登上高楼万里乡愁油然而生，眼中水草杨柳就像江南汀洲。
溪云突起红日落在寺阁之外，山雨未到狂风已吹满咸阳楼。
黄昏杂草丛生的园中鸟照飞，深秋枯叶满枝的树上蝉啾啾。
来往的过客不要问从前的事，只有渭水一如既往地向东流。
主旨归纳2诗人通过登楼所观之景的描写，营造出萧条苍凉的氛围，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了作者对历史沧桑、家国衰败的无限慨叹。
重点赏析此诗首联扣题，写景抒情。
“一上”表明触发诗人情感时间之短暂，“万里”则极言愁思空间之超遥广大，一个“愁”字，奠定了全诗的基调。
颔联写晚眺远景，寓意深远。
云起日沉，雨来风满，是对自然环境的描写，也是对唐王朝日薄西山、危机四伏的没落局势的形象化勾画。
颈联写晚眺近景，虚实结合。
禁苑深宫，而今绿芜遍地，黄叶满林，鸟叫鸣蝉，世事的沧桑把诗人的愁怨从“万里”推向“千古”，以实景叠合虚景，吊古之情油然而生。
尾联作结，融情于景。
一个“流”字，暗示出颓势难救的痛惜之情。
渭水东流的景象中，蕴含着诗人的忧愁和感古伤今的悲凉，委婉含蓄，令人感伤。
《无题》教学设计鸦鹊岭初级中学学习目标：1、知识和技能：(1)了解作者李商隐及其代表作品。
3(2) 理解诗中“相见时难别亦难”这句诗中的两个“难”的含义以及“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情。
2、过程和方法：在自由朗读的基础上，结合注释，初步理解诗歌的内容及含义。
3、情感态度和价值观：通过对本诗的学习，理解古代女子在悲伤与痛苦的爱情之中仍然富有灼热的渴望和坚忍的执着精神以及感受到作者李商隐的诗歌常以清词丽句构造优美的形象，寄情深微，意蕴幽隐具有朦胧婉曲之美。
自读重、难点：1、理解诗中“相见时难别亦难”这句诗中的两个“难”的含义以及“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情。
2、熟练背诵全诗。
课时安排：1课时学习过程：1、导入：由李白、杜甫的诗为切入点引导学生说出唐朝有“小李杜”之称的是李商隐和杜牧，从而导入本课。
2、作家、作品简介：李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
其中李商隐的诗风与杜甫更为接近，“唐人知学老杜而得其藩篱者唯义山一人”（王安石语），杜牧的诗风则更近似李白。
与温庭筠合称“温李”。
李商隐的爱情诗成就极高，他的《无题》诗十余首，取前两字为题而实质是无题的诗又有十余首，如《锦瑟》、《碧城》、《为有》等，其他似有题而实无题的诗若干首，写缠绵悱恻的爱情，写幻想，写伤感：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”；“相见时难别亦难，东风无力百花残”；“神女生涯4原是梦，小姑居处本无郎”；“风波不信菱枝弱，月露谁教桂叶香”；“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重”；“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”。
3、朗诵、赏析：（1）学生自由朗读诗歌；（2）听录音朗诵；（3）分小组朗读；（4）师范读；（5）赏读，分组讨论：①诗中“相见时难别亦难”这句诗中的两个“难”的含义。
②如何“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意？今天人们常用它来表达怎样的思想感情？③学过这首诗后，你对诗中的爱情是怎样看的？也可以谈谈你心目中的爱情是什么样子的。
请每组的学生代表到讲台前发言。
主旨归纳：这首诗，以女性的口吻抒写爱情心理，在悲伤、痛苦之中，寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神，感情境个女子界深微绵邈，极为丰富。
重点赏析：这是一首感情深挚、缠绵委婉的爱情诗。
首联写出两个恋人的难舍难分之情。
颔联诗人以象征的手法写出自己的痴情苦意以及至死不渝的爱情追求。
颈联分别描述两人因无法相见而惆怅、倍感清冷的情状。
尾联诗人运用了“蓬山”“青鸟”的神话传说，寄托自己对爱人的抚慰和深长情意。
诗人情真意切而又含蓄蕴藉地写出了浓郁的离别之恨和缠绵的相思之苦。
布置作业：欣赏歌曲《相见时难别亦难》，感受意境。
熟练背诵全诗并要求会默写。
5《行香子·树绕村庄》教学设计鸦鹊岭初级中学学习目标：1、熟读并背诵诗歌；2、反复吟诵，体会诗人所表达的情感。
6教学重难点1、了解诗歌的主要内容（重点）2、能够背诵相关诗句（难点）了解创作背景：该词大约作于作者创作早期的熙宁年间，当时作者家居，尚未出仕。
在此期间作者也曾写过同类题材的《田居四首》等诗，也曾写过一些学习乡言土语的诗词。
学习过程：1、学生自由朗读诗歌；2、听录音朗诵，并跟读；3、师范读；4、小组内竞读；5、赏析，结合注释。
字词注释①陂（bēi）塘：池塘。
②徜（cháng）徉（yáng）：自由自在来回地走动。
③飚（yáng）：飞扬，飘扬。
青旗：青色的酒幌子。
《行香子·树绕村庄》，北宋词人秦观的词作。
这首词以白描的手法、浅近的语言，勾勒出一幅春光明媚、万物竞发的田园风光图。
上阕表现的是一处静态风景，主要是小园和各种色彩缤纷的春花。
下阕则描写流水青旗的农家乡院以及莺歌燕舞、蝶影翻飞的迷人春色。
上下两阕的风景合起来，便组成了一幅春意盎然的宋代农村画卷。
它的独特之处在于一反词人其他词中常有的哀怨情调，变为色彩鲜明，形象生动，从而写出了春天生机勃勃的景象，给人以轻松愉快的美的享受。
76、翻译诗歌：绿树绕着村庄，春水溢满池塘，淋浴着东风，带着豪兴我信步而行。
小园很小，却收尽春光。
桃花正红，李花雪白，菜花金黄。
远远一带围墙，隐约有几间茅草屋。
青色的旗帜在风中飞扬，小桥矗立在溪水旁。
偶然乘着游兴，走过东面的山冈。
莺儿鸣啼，燕儿飞舞，蝶儿匆忙，一派大好春光。
词作鉴赏这首词描绘春天的田园风光，写景抒情朴质自然，语言生动清新。
唐、五代、北宋的词一般都是描写男女之情夫妇之爱，像这样用朴素的语言、轻快的格调描写农家风景的，可谓异类，与秦观的一贯词风也不大相同。
上片先从整个村庄起笔，一笔勾勒其轮廓，平凡而优美。
“绕”字与“满”字显见春意之浓，是春到农村的标志景象，也为下面抒写烂漫春光做了铺垫。
“倚东风”二句承上而来，“东风”言明时令，“豪兴”点名心情，“徜徉”则写其怡然自得的神态，也表现了词人对农村景色的喜爱。
“小园”五句，集中笔墨特写春之一隅。
色彩鲜明，暗含香气，绚烂多彩而又充满生机，达到了以点带面的艺术效果。
下片“远远围墙”四句，作者的视野由近放远。
周墙，茅堂，青旗，流水，小桥，动静相生，风光如画，而又富含诗蕴，引入遐想。
这几句也颇似辛弃疾《鹧鸪天·和子似山行韵》词中：“山远近，路横斜，青旗沽酒有人家”的意境。
“偶然乘兴，步过东冈”，照应上文的“豪兴徜徉”，进一步写其怡然自得情状。
“正莺儿啼”三句，仍是特写春之一隅，地点却已经转到田野之中。
与上阕对应部分描写静静绽放的开花植物不同，这里集中笔力写的是动感极强、极为活跃的虫鸟等动物；“啼”、“舞”、“忙”三字概括准确，写春的生命活力，更加淋漓尽致。
比起小园来，是别一种春光。
全词写景状物，围绕词人游春足迹这个线索次第展开，不慌不忙而意趣自出；结构方面上节片完垒对称，组成两副相对独立的活动图画，相互辉映而又和谐统一。
在艺术创新上，是自有其特色的。
8词人运用通俗、生动、朴素、清新的语言写景状物；使朴质自然的村野春光随词人轻松的脚步得到展现。
全词下笔轾灵，意兴盎然，洋溢着一种由衷的快意和舒畅，如此风格情调在秦观的词中并不多见，但崭然一出便别开一番天地，对后代词曲在题材和意境的开拓方面有较大影响。
《丑奴儿·书博山道中壁》教案设计鸦鹊岭初级中学9学习目标：1、熟读并背诵词文；2、反复吟诵，体会少年的愁和而今的愁有何不同，体会词人所表达的情感。
教学重难点了解诗歌的主要内容（重点）能够背诵相关诗句（难点）一．了解写作背景：辛弃疾四十二岁时被弹劾落职，闲居信州上饶，离博山不远，辛弃疾于博山寺旁筑有“稼轩书屋”，故常往来于博山道中，这首词写于此时期的一个秋天。
辛弃疾这次落职，一直闲居十年。
《词苑萃编》：“辛稼轩……负管（仲）乐（毅）之才，不能尽展其用，一腔忠愤，无处发泄……故其悲歌慷慨，抑郁无聊之气，一寄其词。
”信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？《丑奴儿》就是在这种思想支配下写出来的。
二．学生自由朗诵词文；听读录音朗诵；小组内朗读。
词文赏析：1．少年时的愁是怎样的一种愁？（结合“强”字分析）少年时涉世未深，即使登楼，要愁也愁不出来，因而这时的愁是一种无根之愁，是做作之愁，是闲愁。
新解：少年古时指青年时期，从辛弃疾的生平看，这时的他正处于金人统治区内，看到沦陷区的人们在异族的奴役之下，作为血气方刚的爱国青年，油然而生收复失地的报国之志。
因而这时的愁情也是真实存在的，那就是对沦陷区人民的同情，对国土沦丧的耻辱感，这时的愁，更多是一种渴望收复中原，建立不世功业的志愿和动力，是昂扬而充满激情的。
