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高二语文《药》教案一、教学目标1.知识目标理解小说《药》的故事情节、人物形象及主题思想。
掌握鲁迅小说的艺术特点及其在文学史上的地位。
2.能力目标培养学生分析小说人物形象、情节结构的能力。
培养学生理解小说主题思想、进行文学批评的能力。
3.情感目标引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感。
培养学生对文学作品的热爱，激发学生的文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点分析《药》的人物形象、情节结构。
理解《药》的主题思想。
2.教学难点鲁迅小说的艺术特色。
如何引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感。
三、教学过程第一课时1.导入新课通过提问方式引导学生回顾已学过的鲁迅作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，让学生简要介绍作品内容、主题及鲁迅的写作风格。
2.阅读课文让学生自读《药》全文，理解故事情节、人物形象及主题思想。
学生边读边标记出生词、难句，教师适时解答。
3.分析人物形象让学生结合课文内容，分析主要人物夏瑜、华小栓、华大妈等的人物形象。
教师引导学生从人物的语言、行为、心理等方面进行深入分析。
4.课堂讨论让学生就《药》的主题思想进行讨论，引导学生关注作品所反映的社会问题。
第二课时1.复习导入回顾上节课的内容，让学生简要复述《药》的故事情节、人物形象及主题思想。
2.分析情节结构教师引导学生分析《药》的情节结构，如开头、发展、高潮、结局等。
学生结合课文内容，探讨情节安排的巧妙之处。
3.鲁迅小说艺术特色教师简要介绍鲁迅小说的艺术特色，如讽刺、象征、现实主义等。
学生结合《药》分析鲁迅小说的艺术特点。
4.课堂小结学生分享学习心得，交流对鲁迅小说的认识。
第三课时1.课后作业讲解教师针对课后作业进行讲解，解答学生的疑问。
2.课堂检测教师通过提问、默写等方式检测学生对《药》的理解程度。
3.课后作业布置四、教学反思本节课通过分析《药》的人物形象、情节结构，引导学生理解作品的主题思想，培养学生的文学素养和社会责任感。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励学生主动参与课堂讨论，提高学生的分析、表达能力。
高二语文第四册《药》教案设计教学目标知识目标：１．梳理明、暗线相互交错的结构，理清情节，初步明白得主题。
２．通过分析人物形象，进一步认识作品主题。
能力目标１．训练学生快速阅读、梳理情节的能力。
２．把握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。
情意目标：引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质；感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻摸索和分析。
课时两课时教学步骤第一课时教学目标１．熟悉课文内容，梳理情节，明确明、暗线结构对突出主题的作用。
２．通过列出情节结构表，培养学生概括能力。
３．初步把握文章主题。
教学过程一、导入从标题入手导入教师用红笔在黑板左侧写“药”我们在“药”的后面加“？”文中的药为何成分？用来医治何病？疗效如何？我们在“药”后面加“！”文中字里行间显露出的震动！凶残卑劣！愚蠢可悲！我们在“药”上加“”，就充满了讽刺。
我们带着如此的疑问、感叹、讽刺来走进《药》中寻求答案。
二、初读课文，梳理情节１．给10—15分钟读书，可将自己梳理情节的重点记在书旁；可将质疑之点记在书旁，待读后和同学讨论。
２．整理自己梳理情节的思路，小组讨论补充,教师巡视，发觉优秀者。
让一优秀者展现修改后的结果。
教师作简要板书，或出示投影片。
重点：明确明线、暗线结构。
三、从双线结构探究主题问：故事发生的时代背景？引导学生认真读书下注释，从中猎取有效信息。
教师或请他生稍作补充。
从明线——华家的悲剧，可见如何样的百姓？（愚昧！）从暗线——夏家的悲剧，可见如何样革命现状？（令人悲伤！）群众的愚昧和革命者的悲伤作者突出了那一方面？（突出前者，可从明线安排得出。
）假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗？请说出依据。
（不合适。
以华家为立场命题，意味尤深。
“药”不仅是医治疾病的药方，更是在向我们提出一个问题：病态的中国要服什么“药”？写作时为五四前夕，旧民主主义革命者已退出历史舞台，一味对他们歌颂已不再符合历史需要。
四、小结回到导入的“？”“！”，“人血馒头”之药医治不了小拴的肺痨，小栓之死死于群众的迷信，夏瑜——革命者的鲜血制成的人血馒头，夏瑜之死死于群众的愚昧。
高二语文第四册《药》教案设计一、教学目标1.理解小说的时代背景，深入剖析文本的主题。
2.分析人物形象，领悟鲁迅笔下的深刻内涵。
3.感受鲁迅独特的艺术风格，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解小说的主题，分析人物形象，领悟鲁迅的艺术风格。
2.教学难点：深入挖掘小说的深层含义，理解鲁迅对国民性的批判。
三、教学过程1.导入新课以“药”为主题，让学生谈谈对“药”的理解和感悟。
引导学生思考：“药”在这个故事中有什么特殊含义？2.文本解读让学生快速阅读课文，梳理故事情节。
分析主要人物形象：夏瑜、华老栓、华小栓、康大叔等。
讨论人物性格特点，引导学生关注鲁迅笔下的国民性批判。
3.主题探讨分析小说的主题：揭示封建社会的黑暗，批判国民的愚昧、麻木、自私。
引导学生思考：鲁迅为什么选择“药”作为载体来表现这个主题？让学生结合时代背景，探讨小说的现实意义。
4.艺术手法分析分析鲁迅的语言特点：简洁、明快、讽刺。
引导学生关注鲁迅的细节描写，感受其独特的艺术风格。
讨论小说中的象征手法，如“药”、“人血馒头”等。
5.拓展延伸让学生谈谈对鲁迅其他作品的了解，如《狂人日记》、《阿Q正传》等。
引导学生关注现实生活中的国民性问题，思考如何改变这种现象。
6.课堂小结鼓励学生在课后继续深入阅读鲁迅的作品，提高文学素养。
四、作业布置2.选择鲁迅的其他作品进行阅读，分析其主题、人物形象、艺术手法等。
五、教学反思1.在分析人物形象时，要更加细致地挖掘人物性格特点，让学生更好地理解小说的主题。
2.在拓展延伸环节，要引导学生关注现实生活中的国民性问题，提高学生的思辨能力。
3.在课堂小结环节，要强调本节课的学习要点，帮助学生巩固知识。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：分析夏瑜与华家父子的性格对比，理解其象征意义。
理解“药”的双重含义，即实际的药物治疗和象征性的社会救治。
2.教学难点：深入挖掘鲁迅对国民性的深刻批判，理解其通过人物塑造所传达的深层次含义。
第1篇随着科技的飞速发展和医疗技术的不断进步，用药知识已经成为现代人必备的生活技能之一。
在我国，药品安全一直是社会关注的焦点。
为了提高全民用药安全意识，普及合理用药知识，我们学校特开设了用药课程。
通过这门课程的学习，我对用药有了更深入的了解，以下是我对这门课程的心得体会。
一、课程内容丰富，贴近实际用药课程涵盖了药品的基本知识、药品分类、药物不良反应、合理用药原则等多个方面。
课程内容丰富，理论与实践相结合，使我受益匪浅。
首先，课程介绍了药品的基本知识，包括药品的定义、种类、剂型等。
通过学习，我了解到药品是用于预防、治疗、诊断疾病，或者调节生理功能的物质。
药品种类繁多，剂型各异，如片剂、胶囊剂、注射剂等。
这些知识对于我们正确选择和使用药品具有重要意义。
其次，课程详细讲解了药品分类。
根据药品的用途，可分为预防性药品、治疗性药品、诊断性药品等。
根据药品的来源，可分为化学药品、生物制品、中药等。
了解药品分类有助于我们根据病情选择合适的药品。
再次，课程重点阐述了药物不良反应。
药物不良反应是指在使用药物过程中，因药物本身的药理作用或患者个体差异而引起的与治疗目的无关的药物反应。
了解药物不良反应有助于我们在用药过程中及时发现和处理问题，确保用药安全。
最后，课程强调了合理用药原则。
合理用药是指在确保疗效的前提下，根据患者的病情、体质、药物特性等因素，选择合适的药物、剂量、给药途径和用药时间。
合理用药是确保患者用药安全、有效、经济的重要保障。
二、教学方法灵活，注重实践用药课程采用多种教学方法，如讲授、案例分析、实验操作等，使学习过程生动有趣，易于理解和掌握。
首先，教师通过生动的语言和丰富的案例，将枯燥的药品知识讲解得深入浅出。
例如，在讲解药物不良反应时，教师通过列举生活中常见的药物不良反应案例，让我们深刻认识到药物不良反应的危害，从而提高用药安全意识。
其次，课程设置了案例分析环节。
教师选取一些典型的用药案例，让我们分组讨论，分析案例中的问题，并提出解决方案。
《药》教学设计【教学目标】1. 理解人物形象，把握《药》这一作品主题。
2. 探究鲁迅作品中的疯子形象，体悟鲁迅作品的深邃思想。
【教学方法】1.品读提问2.合作探究。
【教学过程】一、导入：（2分钟）小说的定义：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
“写小说，说到底，就是写人物。
小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。
”（鲁迅）二、回顾梳理（5分钟）小说中关于人物，我们需要读明白什么？如何如何准确解读人物？（结合小说考查题型及解题思路理解）要求：独立思考，归纳总结。
同小组成员互相补充完整。
三、自学思考:1、跳读标画，这篇小说中写了哪些人物？2、研读文本，完成自己的个性解读。
在众多的人物中，你觉得作者要塑造的主要人物有几个？确定其中一个在文中找出相关描写并批注，试用一句话概括他是个怎样的人，如何完成形象塑造的，结合具体语句分析。
示例：是一个的人，文中第段 (哪些内容)运用了手法表现了他的。
3、熟读深思:根据人物身份及对夏瑜的看法将人物分类，探究作者对他们的态度。
（1）花老栓：身份地位：一个劳动者形象，对人血馒头治病深信不疑，对诈骗自己的刽子手毕恭毕敬，对革命者的死无动于衷。
性格特征：爱子心切、勤劳简朴、愚昧麻木，胆小懦弱作者对他的态度：哀其不幸，怒其不争总结：他是当时社会中一部分没有觉悟的劳动群众的代表。
拮据的生活，卑贱的地位，久病的独子，渺茫的前途，确实令人同情。
他愚昧麻木，极端自私，为封建统治者长期奴役的产物，他不同命运抗争，逆来顺受，确实令人可憎，所以作者对他既同情又批判。
（2）康大叔：身份地位：是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是刽子手，但还不是罪魁祸首。
他对群众蛮横凶恶，对革命极端仇视性格特征：蛮横粗鄙、残忍贪婪、盛气凌人。
作者对他的态度：厌恶痛恨、揭露斥责（3）夏瑜：身份地位：资产阶级民主革命者，家境贫寒。
形象特征：对革命矢志不渝、大义凛然，有为革命而献身的精神，脱离群众，对对手了解不透彻。
对《药》的教学心得作者：孙红来源：《当代教育》2018年第01期在鲁迅的小说里，《药》是一篇很有影响的著名作品，一直被选为大中学校的语文教材。
但是，《药》又是一篇争论较大的作品，例如小说的主人公是谁？主题思想是什么？阴冷的艺术风格应该怎样认识？等等。
要让学生真正弄清楚这些问题，教师就要真正上好这一课，这确实是摆在我们面前的一个严峻的课题。
分析教材《药》无论从其思想性还是艺术风格来讲，都可说是现代文学上一部非常重要的作品。
因此，一直以来被收入高中二年级第三册语文书上，作为小说单元上的一篇主要的讲读课文。
而本册收录了两个小说单元，我想是因为高中学生首次比较深入而系统地（当然只是粗浅层）接触关于小说的相关知识，比如人物与环境、情节与主题等。
而谈到小说艺术的一个重要特征，就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象。
于是，我们马上联想起同期选入的鲁迅先生另一部优秀中篇小说《祝福》中的祥林嫂，再谈到怎样理解“小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。
”《药》就是极好的例子。
所以，我认为在正确引导学生读通读懂《药》、《祝福》等文章的同时，教师正在教给学生什么是小说？如何欣赏小说？如何自然地结合小说的历史和现实背景去正确分析人物形象，去理解小说的主题。
从素质教育的角度来看，应该更注重培养学生的独立思考能力和审美价值观，而不是单纯的死记硬套。
这也是我教学“药”这一课的主导思想。
理顺《药》的重要知识点通过第四单元中，《祝福》《守财奴》等小说的学习，使学生初步了解了何为小说、人物性格和行为的统一、自然环境和社会环境的定义及其对深化主题、刻划人物性格起到的作用等。
而怎样从理论转化为实际运用，如何加深理解小说诸要素及其作用，并了解分析小说主题的方法，便成了《药》的教学重点。
关于教法鲁迅的文章不好教也不好理解，这基本上已是广大师生的共识。
所以，怎样教好《药》，而又不落于枯燥乏味艰涩生硬，这就要求我们必须深入钻研教材，“开动机器”，独辟蹊径，力求在不违背原作主题风格的基础上讲出新意，产生自然感动。
第1篇一、引言在我国，药品行业的发展日益迅速，药品课程作为医学专业的重要课程，旨在培养学生具备药品相关的理论知识、实践技能和职业道德。
通过近期的药品课程学习，我对药品行业有了更深入的了解，以下是我在药品课程中的心得体会。
二、药品课程的学习收获1. 理论知识的学习药品课程涉及药品的化学、药理学、药剂学、药物分析、临床用药等多个方面。
通过学习，我对药品的基本概念、分类、作用机制、药物相互作用、不良反应等方面有了全面的认识。
同时，课程还介绍了药品研发、生产、质量控制、储存、运输等环节，使我对药品行业有了宏观的把握。
2. 实践技能的培养药品课程注重理论与实践相结合，通过实验、实习等环节，提高学生的实践操作能力。
在学习过程中，我参与了多个实验项目，如药品制备、药物分析、药效学实验等，锻炼了我的实验操作技能和观察能力。
此外，我还参加了药品生产企业的实习，了解了药品生产的实际操作流程，为今后的工作打下了基础。
3. 职业道德的培养药品课程强调职业道德的重要性，要求学生树立正确的职业道德观念。
在学习过程中，我深刻认识到药品安全关乎人民群众的生命健康，作为一名医药工作者，必须具备高度的责任感和使命感。
课程还介绍了药品法律法规，使我了解到了药品行业的法律法规体系，增强了法律意识。
三、药品课程的学习感悟1. 药品安全的重要性通过学习药品课程，我深刻认识到药品安全的重要性。
药品作为治疗疾病的重要手段，关系到人民群众的生命健康。
在药品的研发、生产、流通、使用等各个环节，都必须严格把控质量，确保药品安全。
作为一名医药工作者，我将以高度的责任感投入到工作中，为保障人民群众的用药安全贡献自己的力量。
2. 团队协作精神药品课程的学习过程中，我深刻体会到了团队协作精神的重要性。
在实验、实习等环节，我与同学们相互配合、共同进步。
团队协作不仅提高了学习效率，还培养了我们的沟通能力和团队精神。
在今后的工作中，我将注重团队协作，与同事们共同努力，为我国药品事业的发展贡献力量。
药(人教版高二必修) 教案教学设计1 药教学目标：⒈引导学生从分析背景、情节入手赏析作品主题。
⒉学习小说用语言描写和动作描写刻画人物的方法。
⒊欣赏环境描写，品析自然环境描写营造出的氛围及其在表现小说主题上所起的作用。
教学时数：3第一教时明确目标：1.介绍作品的相关背景。
2.把握作品的情节及双线结构特点。
教学过程：一、导入新课二、解题介绍写作背景三、整体感知，理清思路⒈播放录像《药》的剪辑，听课文录音。
⒉学生快速浏览全文，然后抽查两位同学抓住主要情节复述课文。
⒊思考交流⑴小说主要写了哪两个家庭的事？主要写了哪些人物？明确：①小说主要写了华、夏两家的事（华夏就是中国）；②资产阶级革命者――夏瑜人民群众――华老栓、华大妈、夏四奶奶、驼背五少爷等封建统治者的爪牙――康大叔⑵这两个家庭的故事各沿一条线索发展，它们有何特点？两条线索发生关联的事物和人分别是什么？两条线索交织的地点分别在哪里？明确：情节时间地点结构明线(华家) 暗线(夏家)开端一个秋天的后半夜刑场买“药”就义发展当天早上茶馆吃“药”被吃高潮当天上午茶馆谈“药”策反结局第二年清明坟场上坟上坟●《药》有明暗两条线索，明线是华家故事，暗线是夏家故事。
●双线连接、交织的事物是“药”，即“人血馒头”。
●双线连接、交织的的人物是刽子手“康大叔”。
⑶找出能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、人物语言和社会环境的句子，思考：这些句子反映了当时怎样的社会现实？明确：⑴…衣服前后的一个大白圆圈…并且看出号衣上暗红色的镶边。
▲号衣上“前后的一个大白圆圈”是清朝士兵衣饰的特点，作者通过衣饰描写，交代故事发生的时间是在清末。
⑵“他说，这大清的天下是我们大家的。
”▲通过人物语言交代社会背景，说明这是清朝末年资产阶级民主革命时期。
⑶路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，……已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。
▲运用比喻手法描写坟地环境，层层叠叠的坟冢，表现了清政府对革命者的残酷镇压和阶级压迫。
《药》(人教版高二必修教案设计)执教人：宜城市实验中学鲁发福教学目标1、理解小说明、暗两条线索相互连接、交织、融合的特点，初步了解小说主旨；2、理解华老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小说主旨；3、理解环境描写对表达主旨的作用。
教学重点华老栓等人物形象教学难点夏瑜等人物形象教学方法讲授法、谈话法、讨论法、研究法教学时数3课时：情节、人物、环境各一课时教学准备多媒体资料教学过程第一课时教学要点理解小说明、暗两条线索相互连接、交织、融合的特点，初步了解小说主旨。
教学程序一、导入从阿Q形象说辛亥革命的不彻底……二、鲁迅鲁迅(1881--1936)，原名周树人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，随后接连发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名小说。
1921年发表代表作《阿Q正传》，其后又发表了《祝福》等著名小说。
代表作品：短篇小说集有《呐喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；杂文集有《南腔调集》等。
《药》选自小说集《呐喊》。
三、怎样鉴赏小说（一）、小说的“三要素”：故事情节、人物形象、环境。
（二）、鉴赏方法：1、了解背景（了解背景对理解主旨十分重要）2、理清情节（结构安排也是为表现主旨服务的）（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）①抓线索：明线（常常是主要内容），暗线（往往暗示主旨）②抓标题：（文章的眼睛）3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）外貌描写（肖像、神态、衣着）、心理描写、语言描写、动作描写、细节描写等4、把握主旨小说中的议论是作者对人物和事件进行评论，揭示生活和形象的意义，深化主题的重要手段，因此，小说的议论往往就是小说的主题。
5、理解环境描写（环境描写也是表现主旨的重要手段）自然环境：与人物活动有关的地点、时间、季节、气候、景物等。
社会环境：人物所处的时代社会背景。
作用：①渲染气氛②交代时代背景③烘托或反衬人物的心情④揭示主题，为人物出场作铺垫，推动情节发展。
2019-2020年高二语文教案药的教学心得人教版鲁迅先生的短篇小说《药》我已教过多遍了，但每教一遍都有新的体会，我越来越深刻地感受到鲁迅先生小说创作手法的精妙。
下面谈几点粗浅的认识。
一、花白胡子等人花白胡子在小说中具有重要作用。
请看小说第三部分的描写。
店里坐着许多人，老栓也忙了，提着大铜壶，一趟一趟的给客人冲茶；两个眼眶，都围着一圈黑线。
“老栓，你有些不舒服么?──你生病么?”一个花白胡子的人说。
作者突出了“花白胡子”这一特征，意在突出其年龄大，是一位老者。
在众多的客人当中，只有花白胡子询问华老栓的身体状况，这与其说是花白胡子关心老栓，倒不如说花白胡子善于察言观色。
“包好，包好!这样的趁热吃下。
这样的人血馒头，什么痨病都包好!”华大妈听到“痨病”这两个字，变了一点脸色，似乎有些不高兴；但又立刻堆上笑，搭讪着走开。
这康大叔却没有觉察，仍然提高了喉咙只是嚷，嚷得里面睡着的小栓也合伙咳嗽起来。
这一段是很富有戏剧性的。
康大叔毫无顾忌的话，引得华大妈有些不高兴，但不能表现得太明显，只好“搭讪走开”。
康大叔是没有觉察，还是佯装不知?但不管怎样，在场的其他人都感到气氛有些尴尬了。
谁来解围呢?只有花白胡子能做到这一点。
他善于察言观色，更感觉到气氛的紧张，于是他出来打圆场了：“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。
这病自然一定全好；怪不得老栓整天的笑着呢。
”这几句话立刻冲淡了刚才紧张的气氛，“自然”、“一定”、“全”三个副词连用，充分强调了这药的效用，也是讨好康大叔的绝妙好词。
花白胡子这几句话既安慰了华老栓夫妇，又讨好了康大叔，真是一个圆滑世故的老头!花白胡子的作用还体现在推动小说情节的发展上。
可以说，没有花白胡子，小说情节就无法往下发展。
茶馆谈药的核心不在小栓吃人血馒头上，而在茶客们对夏瑜的态度上。
怎样才能从谈“药”转到夏瑜上来呢?这就需要花白胡子穿针引线了。
如果说花白胡子两面讨好的话是承上，那么接下来的话便是启下：花白胡子一面说，一面走到康大叔面前，低声下气的问道：“康大叔──听说今天结果的一个犯人，便是夏家的孩子，那是谁的孩子?究竟是什么事?”花白胡子的年纪应该比康大叔大，但他在康大叔面前表现得低三下四，这说明了康大叔此人的霸道是出了名的，大家都十分怕他。
另外，花白胡子这种谦恭的态度能达到探听“新闻”的目的。
花白胡子不可能像“许多鸭”那样去看杀人的场面，但他是听说了这个消息的，但又不够详细。
现在，知情人就在眼前，那可要问个明白。
花白胡子的这些问话很自然地把茶客们的话题引到了夏瑜身上来。
试想，如果没有花白胡子，这情节该如何推进呢?当康大叔以炫耀的口吻讲述夏瑜狱中表现的时候，作者又让花白胡子充当了一回重要角色。
“他这贱骨头打不怕，还要说可怜可怜哩。
”花白胡子的人说，“打了这种东西，有什么可怜呢?”康大叔显出看他不上的样子，冷笑着说，“你没有听清我的话；看他神气，是说阿义可怜哩!”听着的人的眼光，忽然有些板滞；话也停顿了。
……花白胡子没有听清康大叔的话，大概他把康大叔说的“还要说可怜可怜哩”听成了“还说要可怜可怜哩”。
一个“要说”，一个“说要”，意思截然不同。
花白胡子根本想不到夏瑜会说“阿义可怜”，这个概念在花白胡子的头脑中是不存在的。
于是，当康大叔说出“还要说可怜可怜哩”后，花白胡子就很自然地按照自己的思维定势来理解了。
正是有了花白胡子的“错听”，所以才有了下面精彩的场面。
康大叔在花白胡子错听之后，不得不重新说一遍。
这一遍他说得再清楚不过了：“看他神气，是说阿义可怜哩!”这一回花白胡子听清楚了。
在场的其他人也听清楚了。
但听清楚不等于听明白。
“听着的人的眼光，忽然有些板滞；话也停顿了”。
所有的人都无法理解夏瑜所说的“阿义可怜”的含义是什么。
在他们看来，阿义怎么会是可怜的呢?夏瑜，一个犯人，死到临头了，怎么还说“阿义可怜”呢?夏瑜所谓“阿义可怜”指的是阿义愚昧，甘心做大清的奴隶，是精神上可怜，花白胡子是理解不到这一层的。
他说“打了这种东西，有什么可怜呢?”的“可怜”是“值得同情”的意思，是肉体上可怜。
这两种理解相差十万八千里。
康大叔理解夏瑜的意思吗?也不理解，他的“看他不上”和“冷笑”是对着花白胡子的，至于夏瑜说的革命道理，在康大叔看来，这不是人话。
当大家都不明白夏瑜话的含义的时候，茶馆便出现了暂时的沉寂，空气好像凝固了。
鲁迅先生用了“板滞”一词，真切地表现了人物的精神状态。
大家全都陷入了迷惑之中。
经过短暂的思考之后，还是花白胡子先发话：“阿义可怜──疯话，简直是发了疯了。
”花白胡子恍然大悟似的说。
作者用了“恍然大悟似的”这样的词，表面看来，花白胡子明白了，他究竟明白什么了?他认为夏瑜发了疯了，夏瑜神经错乱了。
花白胡子一点也没有明白，反而表现得更加糊涂了。
鲁迅先生入木三分的语言把当时群众愚昧、麻木、无知的思想状态形象地表现出来，令人拍案叫绝。
二十多岁的人显然是年轻人的代表，与花白胡子形成对比。
他虽然年轻，但照样愚昧无知，他和花白胡子不同的只是年龄，思想上则完全一样。
这个社会实在没有希望。
驼背五少爷是个有特色的配角。
他最早到茶馆，最后离开茶馆。
他说话华老栓是可以不理的。
这是一个无所事事、游手好闲之徒。
他在理解“可怜”一词上的表现最为迟钝，以至于大家话题转移了，他仍然沉浸其中，最后冒出一句“疯了”。
花白胡子、二十多岁的人、驼背五少爷的语言长度是不同的，各自代表了不同的性格特点。
这三个人物的语言是不能转换的。
试想，让驼背五少爷讲花白胡子的话，那就大为逊色了。
二、穿插艺术在茶馆一节中，作者把“谈药”与“谈夏瑜”非常巧妙地穿插在一起，交互出现，两不耽误。
应该说“谈夏瑜”是核心话题，但华小栓咳嗽，康大叔“包好”的话反复出现，使这条明线似断实连。
如果只写夏瑜那么明线就断了；如果只写“谈药”，那么小说也就失去了意义。
我们不得不佩服鲁迅先生高超的小说艺术。
三、康大叔这个人康大叔是小说中的重要人物。
这是一个刽子手或刽子手帮凶的形象。
他和花白胡子、二十多岁的人、驼背五少爷不同。
他凶残、贪婪又刁滑。
学生对这个人物比较容易把握，我只谈几处学生容易忽略的地方。
康大叔用人血馒头骗取了华老栓的血汗钱，他抓过洋钱，“捏一捏，转身去了。
”为什么不数一数?难道他不担心华老栓少给了他钱吗?“捏一捏”说明康大叔对钱是计较的，他这一捏，便心中有数了。
他是不会一个一个数一遍的，他知道华老栓不敢少给他一文钱，面对这样一个胆小如鼠、老实安分的华老栓，康大叔是不必存戒心的，否则，康大叔在华老栓面前一个一个地数一遍，那不显得太掉价吗?在茶馆一节中，康大叔一进门便对老栓嚷道：“吃了么?好了么?老栓，就是运气了你!你运气，要不是我信息灵……”“运气”本是名词，到了康大叔嘴里变成了动词，还带了宾语。
康大叔没有文化，信口开河，乱用词语。
只有这样，才符合康大叔这个人物的性格特点。
他说“运气了你”是错用，乱用，而在作者，则是妙用。
康大叔为什么话说了半截就止住了呢?省略号省掉的是什么?“信息灵”是康大叔炫耀的资本，特别是在茶客面前，他更要显示自己的非同一般。
但夏瑜是被秘密杀害的，消息是封锁的。
康大叔为了骗取华老栓的钱，私下透露给华老栓这个“秘密”。
康大叔得意地显示自己的时候，并没有忘形，于是话说了半句，他便敏感地把话止住了。
这充分表现了他刁滑的一面。
四、对上坟的描写小说的第四部分写坟地，两条线索至此融合。
华大妈和夏四奶奶的相遇是偶然的还是必然的?为什么那么巧就碰在了一起呢?表面看是一种巧合，但仔细分析就发现是有必然因素的。
清明节是上坟的日子。
华大妈之所以早早地来上坟，是因为她要回去照顾茶馆。
这在前面有两处伏笔。
一处是华老栓买药离家时，听到“窸窸窸窸”的声音，知道儿子想起来干活，便说：“小栓……你不要起来。
……店么?你娘会安排的。
”另一处是老栓买药回到家，“店面早经收拾干净，一排一排的茶桌，滑溜溜的发光”。
这都说明茶馆要早早收拾好预备客人来用茶。
那么，夏四奶奶为什么一大早就来上坟呢?作品中写得很清楚：夏四奶奶的儿子是犯人，是被官府杀的，夏四奶奶上坟不愿让别人看见，她认为儿子干了不光彩的事，丢人现眼。
所以，她一大早就来上坟了。
这一部分中有一句话不好理解。
“华大妈不知怎的，似乎卸下了一挑重担，便想到要走”。
“不知怎的”是一种怎样的心理?究竟卸下了什么样的重担?其实，这是华大妈非常微妙的心理。
在茶馆谈药一节中，康大叔说：“谁的?不就是夏四奶奶的儿子么?”这话，华大妈是应该听到的。
在坟地中间，有一条小路，“左边埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。
”华大妈也应该有所了解。
另外，华大妈是知道自己的儿子华小栓吃了“犯人”的血，至于“犯人”究竟是谁，她是不知道的。
现在，在坟地，她亲耳听到了夏四奶奶的那番话：“瑜儿，他们都冤枉了你，你还是忘不了，伤心不过，今天特意显点灵，要我知道么?”他四面一看，只见一只乌鸦，站在一株没有叶的树上，便接着说，“我知道了。
──瑜儿，可怜他们坑了你，他们将来总有报应，天都知道；你闭了眼睛就是了。
──你如果真在这里听到我的话，──便教这乌鸦飞上你的坟顶，给我看罢。
”夏四奶奶的这番话，华大妈听得真真切切，她先前“这坟里的也是儿子了”的推测得到了证实，而且知道了坟里埋着的是被官府所杀的人，自然就和华小栓吃的人血馒头联系起来。
华大妈自然而然地把自己一家划归到夏四奶奶所说的“他们”一类人当中，心里顿时沉甸甸的。
当听到夏四奶奶说“便教这乌鸦飞上你的坟顶，给我看罢”这话时，华大妈心中一定很紧张。
这两位老妇人都相信封建迷信，因果报应，如果乌鸦真的飞上坟顶，那么给华大妈造成的心理压力就更加沉重了。
这里，表现出华大妈非常善良的性格，善良到愚昧的程度。
庆幸的是，乌鸦没有飞上坟顶，而是在树枝间，铁铸一般站着。
许多工夫过去了，乌鸦仍然没有飞上坟顶，于是“华大妈不知怎的，似乎卸下了一挑重担”，她那颗悬着的心总算踏实点了。
这一段，鲁迅先生写得很含蓄，很隐蔽，只有仔细品味才能洞悉出来。
