部编 九上第五单元说课稿

九（上）第五单元说课稿一、说课标义务教育语文课程标准（2011年版）第四学段（7～9年级）（二）阅读5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

8.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

（三）评价建议第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

九上第二单元教学目标1. 要了解议论性文章的特点，把握作者的观点；2.区分观点和材料，理清论证的思路；3.学习论证的方法。

九上第五单元教学目标1.要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；2.注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；3.还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。

分析：单元目标的设计上，是层层深入的。

尤其是对于基础知识的掌握上。

比如：论点，观点与材料之间的联系上。

而且，第五单元又增设了对于学生人生观、价值观的评判上。

二、说教材单一文体单元知识体系。

顾名思义，单一文体就是整个单元均是议论文单元，我们把第二单元放在一起，能够看到议论文在整个九上六个单元中占有了两个单元，分量之重。

两篇教读课加上两篇自读课，写作和口语交际，是本单元的几个大板块。

17课为鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，这篇杂文就当时对抗日前途悲观失望的论调提出义正辞严的批判，既猛烈抨击了奉行不抵抗政策的国民党反动派，又热情歌颂了在斗争中英勇的中国人民，对中国前途充满了信心。

18课为顾颉刚的《怀疑与学问》，治学必须有怀疑精神。

怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

19课讲的是由“正确答案不止一个”论述了创造性思维的重要性、所必需的关键要素，最后指出如何成为一个富有创造力人。

20课创造的含义，客观、主观论述了处处、天天、人人可创造，最后发出创造宣言。

又推荐了陶行知的《中国教育改造》这本书。

《谈创造性思维》说课稿一、说教材《谈创造性思维》是九年级上册第五单元的一篇课文，这个单元主要以求知和读书为主题，都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。

《谈创造性思维》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。

文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。

文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。

通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，启发他们积极培养自己的创造性思维，主动求知，积极探索。

二、说教学目标本文为一篇难度较大的议论文，而学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。

1.探讨文章的中心论点，结构及创造性思维的三个要素。

2.品析议论文准确﹑严密﹑生动的语言。

3.激励学生积极探求问题，主动培养创造性思维。

教学重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

教学难点：理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。

三、说教学方法1.朗读感悟法：这篇文章的语言准确﹑严密﹑生动，引导学生反复诵读，整体把握课文主要观点和思路。

2.研讨探究法：引导学生通过研讨，深层理解“事物的正确答案不止一个”的主旨，同时对文中的观点大胆质疑问难，培养学生的逆向思维和批判质疑能力。

本节课采用的学法是：1.自主学习法：在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、探究等方式，深入理解课文内容。

2.合作讨论法：鼓励、引导学生提出问题，积极探究，大胆对课文质疑，开展讨论，合作学习。

四、说教学过程（一）激情导入，激发兴趣由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）你看，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

部编版九年级语文上册说课稿：第5单元《创造宣言》一. 教材分析《创造宣言》是部编版九年级语文上册第五单元的一篇课文。

本单元的主题是“科学精神与创新意识”，旨在引导学生理解科学精神，培养创新意识。

课文《创造宣言》是一篇演讲稿，作者是美国著名发明家托马斯·爱迪生。

文章主要论述了创造的重要性，鼓励人们要敢于创新，勇于实践，从而实现人生的价值。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对演讲稿的文体特点有一定的了解。

但对于如何从文章中提炼出中心论点，以及如何运用论据来论证论点，部分学生可能还存在着一定的困难。

此外，对于课文中所提到的创造的重要性，以及如何培养创新意识，也是学生需要深入思考的问题。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文《创造宣言》的基本内容，把握文章的论点、论据，了解文章的论证方法。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会如何从文章中提炼中心论点，以及如何运用论据来论证论点。

3.情感态度与价值观：深刻理解创造的重要性，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文《创造宣言》的基本内容，把握文章的论点、论据，了解文章的论证方法。

2.教学难点：如何从文章中提炼中心论点，以及如何运用论据来论证论点。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究的教学方法，引导学生通过阅读、讨论、写作等途径，深入理解课文内容。

2.教学手段：利用多媒体课件、黑板等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示爱迪生的名言，引出本课的主题——创造的重要性。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解课文的基本内容。

3.合作探究：学生进行小组讨论，探讨如何从文章中提炼中心论点，以及如何运用论据来论证论点。

4.讲解分析：教师针对学生的讨论结果进行讲解分析，帮助学生深入理解课文内容。

5.实践应用：让学生结合自己的实际生活，谈谈如何培养创新意识，实现人生的价值。

部编版九上语文《谈创造性思维》说课稿一、说教材《谈创造性思维》是九年级上册第五单元的一篇课文，这个单元主要以求知和读书为主题，都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。

《谈创造性思维》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。

文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。

文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。

通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，启发他们积极培养自己的创造性思维，主动求知，积极探索。

二、说教学目标本文为一篇难度较大的议论文，而学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。

1.探讨文章的中心论点，结构及创造性思维的三个要素。

2.品析议论文准确﹑严密﹑生动的语言。

3.激励学生积极探求问题，主动培养创造性思维。

教学重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

教学难点：理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。

三、说教学方法1.朗读感悟法：这篇文章的语言准确﹑严密﹑生动，引导学生反复诵读，整体把握课文主要观点和思路。

2.研讨探究法：引导学生通过研讨，深层理解“事物的正确答案不止一个”的主旨，同时对文中的观点大胆质疑问难，培养学生的逆向思维和批判质疑能力。

本节课采用的学法是：1.自主学习法：在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、探究等方式，深入理解课文内容。

2.合作讨论法：鼓励、引导学生提出问题，积极探究，大胆对课文质疑，开展讨论，合作学习。

四、说教学过程（一）激情导入，激发兴趣由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）你看，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

部编版九年级语文上册说课稿：第5单元《怀疑与学问》一. 教材分析《怀疑与学问》是部编版九年级语文上册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“探索与发现”。

《怀疑与学问》一文主要论述了怀疑精神在学术研究中的重要性。

通过分析课文内容，我们可以发现，作者首先提出了怀疑的必要性，然后从三个方面阐述了怀疑精神的具体表现，最后强调了怀疑精神对于个人和社会的益处。

在教学过程中，我们需要引导学生理解怀疑精神的内涵，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的独立思考和分析问题的能力，对于学术研究的方法和原则也有了一定的了解。

然而，学生在实际运用怀疑精神去分析问题时，往往过于主观，缺乏客观公正的态度。

因此，在教学本课文的过程中，我们需要引导学生树立正确的怀疑态度，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解课文内容，掌握怀疑精神在学术研究中的重要性。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。

3.情感态度与价值观：培养学生独立思考、敢于质疑的精神，提高他们的批判性思维能力。

四. 说教学重难点1.重点：理解怀疑精神在学术研究中的重要性，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。

2.难点：如何引导学生树立正确的怀疑态度，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、教学挂图等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过设置疑问，引导学生思考怀疑精神在学术研究中的作用。

2.自主学习：让学生通读课文，了解课文大意，标出关键词语。

3.合作探讨：分组讨论，引导学生从三个方面阐述怀疑精神的具体表现。

4.启发式教学：教师提问，学生回答，共同探讨怀疑精神在个人和社会中的益处。

5.实践演练：让学生运用怀疑精神去分析现实生活中存在的问题，分享心得体会。

6.总结提升：教师引导学生归纳总结，强调怀疑精神在学术研究和生活中的重要性。

最新部编版九年级语文上册第五单元教案第五单元本单元教学大纲教学导航【教学目标】1.积累词汇，积累名言警句；进一步养成默读习惯，提升默读速度和效率。

2.了解议论文的相关文体知识，激发阅读议论文的兴趣，逐步培养学生阅读简单的议论文的方法和能力；理清思路，把握论证方法，体会议论文语言的严密性。

3.尝试写简单的议论文。

【重点难点】1.整体感知文章，理解文章重要的、关键性的词句。

2.理清文章思路，了解文中的论证方法及其作用。

3.学会分析论点和论据之间的关系。

4.深刻理解文本的思想立意。

【教学指导】1.了解并掌握一些议论文的基本常识，知道什么是论点、论据、论证。

知道论据的材料有哪些，知道论证的基本方法。

2.学会区分观点和材料，能够辨析两者之间的关系。

3.引导学生学习议论文的语言，体会其准确、严密、生动的特点。

4.组织学生认真阅读文本，深刻理解文本，把握文本的思想立意。

【课时安排】《中国人失掉自信力了吗》 2课时《怀疑与学问》 2课时《谈创造性思维》 2课时《创造宣言》 1课时17 中国人失掉自信力了吗第一课时*教学导航*【学习目标】1.学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。

2.整体感知文意，理清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

3.弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

【重点难点】1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

2.理解重要语句的深层含义。

3.学习文章的写作技巧。

4.使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

*教学过程*【导入新课】有人说，21世纪是“中国人”的世纪，北京奥运成功、神七升天、上海世博、广州世大等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪。

然而，80多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，一位思想的巨人、顽强的战士以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵—他，就是鲁迅先生。

19 怀疑与学问一、说教材《怀疑与学问》是九年级上册第五单元中的课文，是一篇议论文。

本文让学生懂得怎样来阅读议论文和如何来回答议论文的相关问题，地位非常重要。

二、说教学目标1.理清文章的结构，学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

2.学习本文事例、道理和对比论证方法及在论述中的作用。

3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅的语言。

4.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，培养学生的怀疑精神。

5.认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神、三、教学重难点重点：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

难点：品位论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之间的关系。

四、教学方法我为既能传授知识，又能充分调动学生的学习积极性，采用讲授、质疑、探究并兼以启发和点拨的方式，使学生充分活动起来。

五、说教学过程（一）由故事引入，给学生以情境。

（二）以传统教学的模式向学生讲授有关的议论文的知识。

为了便于学生的理解，以前四段为例来讲，主要是分析议论文的段意归纳法，论证方法和论证过程，写议论文的目的并且让学生感知和体会。

（三）《怀疑与学问》就是教学生会问，并且做事有怀疑的精神，于是这个环节设计让学生学以致用，自己运用议论文的相关知识来提问，同时让学生解答，为了充分调动学生的积极性和大面积的检验学生运用能力及思维的整理能力，让学生编写第5段的提纲，并且运用卡片的方式到实物展台前展示，使学、问和用三者有机结合。

（四）对全文以议论文的相关知识为总结，为了更好地检验学生的学习效果，采用学生总结的办法，可以充分利用补充质疑的方法来解决。

（五）为了更好地加深学生对议论文的认识，于是作业布置为《学会有疑》。

六、说板书设计怀疑与学问中心论点：做学问“须疑”与“会疑”。

分论点：1.怀疑是辨伪去妄的必要步骤。

2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

论证方法：示例论证、道理论证、对比论证。

部编版语文九年级上册第五单元20《创造宣言》说课设计一、教材分析《创造宣言》是人民教育家陶行知先生的一篇演讲。

陶先生写于1943年的这篇文章运用典型事例和名言警句否定了“不能创造”的种种错误看法，告诉我们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

在论证时，陶先生引用大量经典事例来论证自己的观点，语言优美有激情，文章有很强的说服力与感染力。

二、学情分析学生不难找到陶先生对“创造”的主张与“宣言”，但真切领悟“创造”精神比较困难。

除此之外，文章列举了大量事例，这些事例没有展开叙述，离学生生活较远，学生需要在言语实践中明确这些事例与观点的联系。

三、教学目标（一）准确概括陶行知先生对于“创造”的观点及其论述过程中批驳的观点（二）梳理本文的论证材料，明确材料与观点的联系，学习论证方法（三）品味演讲语言的感染力与精妙（四）培养学生勇于创造的创新精神四、教学重点（一）明确材料与观点的联系，学习论证方法（二）品味演讲语言的感染力与精妙五、教学难点（一）理清论证思路，学习的论证方法（二）梳理本文的论证材料，明确材料与观点的联系六、教学过程（一）导入新课教师引导：同学们怎么看“创造”？请用一句话来表达你对“创造”的认识。

（等同学们发言完毕后）教育家陶行知先生，对于“创造”又有着怎样的解读？我们来听听陶先生的《创造宣言》。

学生活动：思索并发言。

（二）整体感知教师引导：请同学们速读课文，思考作者就“创造”主张什么，反驳了什么。

学生活动：速读全文，发言，准确概括作者论点及反驳的观点，理清文章思路，在老师带领下列出文章提纲。

（三）合作探究教师引导：作者选用了很多事例来发表“创造宣言”，这些事例中哪个你最熟悉？请从中选择一则给大家讲讲，并分析作者为什么选用这个事例。

学生活动：集思广益，各抒己见，消除材料的陌生感，理解事例对材料的支撑作用。

（四）研读共品教师引导：这篇演讲词中有许多感情充沛、文词优美、说理生动、鼓动性强的句子，请找出最能打动你的一句，朗读给大家听并说说它为何能打动你。

第五单元备课一、单元教学目标本单元选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》等4篇以议论为主要表达方式的文章，是第二单元议论性文章的延伸和深化。

学习这个单元：1、学习联系时代背景，把握作者的观点，理解文章的中心论点。

2、能区分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，了解驳论的特点，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。

3、学习常见的论证方法，体会议论文严密、准确、具有逻辑力量的语言特点。

4、培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、用于创造的创新精神。

二、单元知识结构《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，从两个方面批驳了对方的错误论调：一方面，揭露国民党当局，“自信力其实早就是掉了”，只能说中国人曾经有过“他信力”，现在发展着“自欺力”；另一方面，又用事实证明“我们又并不失掉自信力的中国人在”，最后得出结论。

文章结构严谨，层次清楚，论证缜密。

《怀疑与学问》论述了学者先要质疑，学则须疑的观点，强调怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。

作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者以及中学生都是富有教益的。

《谈创造性思维》由“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性以及创造性思维所必需的的关键因素，并指出如何成为一个富有创造力的人。

作者不是一下子就亮出中心论点，而是层层推进，不断深入阐发，体现出纵向深入的思路。

同时，在阐述的每个层次，都依靠材料论证观点，具有较强的说服力。

《创造宣言》的作者陶行知是我国现代著名教育家，他在文中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，启发青年人去掉科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五大思想障碍，鼓励青年人战胜困难、勇敢创造。

文章语言热情洋溢，明白如话，亲切感人。

三、单元教学重点1、引导学生联系文章的时代背景和现实生活把握作者的观点。

2、引导学生把握驳论的特点，学习驳论的写法。