语文课的本色

语文课的本色
作者：谢文献
来源：《读写算·教研版》2016年第06期
摘要：语文课的本色是“读”。

“读”是语文教学的根，是语文教学的源头活水，是语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。

在语文教学中运用多种方式的“读”，激活学生思维，激活语文课堂。

“读”让语文教学拥有了灵性。

关键词：读；语文教学；本色；灵性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-200-01
语文是什么？语文是一方风景，是一种美丽，是一片真情，更是一种崇高的灵魂。

而所有这些都是以语言为载体，借助语言展现语文的内涵与神韵。

我认为语言的学习就必须依赖于反复的读。

可是“读”在当今的语文教学中已有逐渐淡化的趋势，相当一部分教师以“机械的识记、繁琐的讲析、零散的问题”代替了学生的读，代替了学生对语言的感受与感悟，从而让语文教学也逐渐丧失了原本的灵性。

作为一个语文教师，应真正认识到：“读”就是我们语文教学的根，是我们语文教学的源头活水。

我们应该通过“读”引领学生走进语文大世界，欣赏语文独特的美，让我们的学生爱上语文，爱上语文课。

如何把冷冰冰的文字转换为鲜活的有血有肉的文字，这需要学生去倾心的阅读，这是生命的本色阅读。

一、语文课“ 读”的步骤
1、亲近文字，读出文章“写什么”。

在语文课上，每接触到一篇新的作品，我首先让学生去读，一人一段赛读，做到：读准字音，读准句读，不添字、不漏字、不错字、不重复。

当堂训练学生的朗读能力，错误的及时纠正，读后再交流感悟，说一说这篇文章的要义是什么？想像作者要传达什么样的内容，这里主要以读解决文章“写什么”的问题。

在学生赛读时，建立相应的评价机制，让每一位同学都当评委，及时有效地评价，以提高学生读的欲望，读的兴趣，激励他们向自己的朗读极限挑战。

2、走进文本，读出“怎么写”。

当学生完成了对语言文字的阅读，读懂了文章的主要内容，那么我们就可以引领学生去自由阅读，读出文章的美，读出文章的特色。

品读欣赏自己喜欢的字词句段，看一看作者如何布局谋篇，如何表达立意，让学生在读中欣赏、感悟、理解、点评，画一画，写一写，说一说，议一议。

这里的阅读是学生独特的生命体验，因为阅历的不同，生活环境的不同，视角的不同，审美能力的差异等，学生的感悟都是独一无二的，正所谓“一千个读者，就有一千个哈默雷特”。

所以我们要鼓励学生说出自己与众不同的见解，对于有
新意的品赏要特别激励，以培养学生创新的思维，张扬自我风采。

这一次的阅读是学生与文本的深入接触，主要探究文章的写作艺术特色，可以与写作教学巧妙融合，在对文本的赏析中，让学生品味文章的高妙之处，从而迁移到自己的写作之中。

这一次的阅读主要是读出文章“怎么写”的问题。

3、走近作者，读出“为什么写”。

语文课本所选的文章都是集真善美一体的经典作品，像诗词歌赋的韵律、凝练、想象之美，散文的抒情，议论文的睿智，说明文的科学，小说的动人情节，戏剧的尖锐冲突，都是作家的生命智慧之作。

作为语文教师的终极任务不是让学生去读懂一篇文章，去欣赏文章的艺术特色，而是去欣赏文章中的灵魂之美，也就是作者的情感与思想，就是我们要探究的文章的主旨。

让学生在阅读中有所收获，思想有所净化，情操有所陶冶。

所以语文课要重视阅读，在了解了内容，欣赏了艺术特色的基础上，进行深入的阅读，延展式的阅读，读出文章“为什么写”。

在阅读时，我们要善于引领学生穿越时空，读出作者的情感、思想和品格。

二、语文课“读”的方式方法
1、范读，读出作品的情感之美。

虽然现在新课改倡导以学生自学为主，但是语文课的范读还是必要的。

比如朱自清的《荷塘月色》，文笔优美，生意盎然，传达出一种淡淡的喜悦，又有一种淡淡的哀愁情调。

如果教师不进行范读，学生一般是很难读出那种矛盾之情的，激情的范读，让学生听“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的侠肝义胆；让学生听“三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切”的豪情壮志……范读，引领学生走进语文情感大世界，去体会文学作品的情境之美。

2、朗读，读出文章的意境之美。

语文课如果没有了读书的声音，就像是没有歌声的乐谱，就没有了音乐的声之美。

再美的文章，如果不朗读出来，我们就感受不到它的独特的美。

特别是优美的散文，诗词歌赋，比如“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外奇景的辽阔意境之美；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的高远境界之美……可以说文本中优美经典的部分只有通过朗读，才能感悟其中优美的意境，这些优美的句段往往具有文学艺术的三大美感：形式美、音乐美、绘画美。

所以我们要通过声音传达出作品独特的音乐美，通过视觉、思维、想象欣赏它们的形式美与绘画美。

3、诵读，读出学生的个性之美。

当学生对一篇美文达到了熟读成诵的程度，就可以向阅读的最高境界——诵读发展。

学生了解了文章的精华美处，情感思想，就可以通过自己对文本独特的感悟来处理作品的朗读。

对文章进行诵读，也就是朗诵，在朗诵中完成对文本思想情感、意境的升华。

当我们上完必修一第一单元的现代诗词后，同学们有了朗诵的欲望和情怀。

有的同学朗诵毛主席的《沁园春长沙》，有的同学朗诵徐志摩的《再别康桥》，有的同学朗
诵艾青的《大堰河，我的保姆》等，他们的朗诵各有特色。

我知道，他们都是用了自己的心，自己的情，自己的思想情感与作者作品产生了共鸣，才会朗诵得动情精彩……
4、齐读，语文课上的天籁之音。

有的人认为语文课上的齐读是华而不实，没有什么意义。

我认为不能一概而论，我们在欣赏诗词歌赋时，齐读不但需要，而且是非常的必要。

不信，你听学生一起读“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头……”，那声音如海浪，有低，有高，有婉转，有澎湃，……闭上眼睛，让你沉醉，让你享受。

最爱语文课让学生齐读优美经典的诗词歌赋，句段名篇，真是一种听觉的盛宴，犹如天籁之音，沁人心脾。

齐读是语文课上的交响乐，是师生与作者心灵共振的展示……
语文课堂，“读”为基础，“读”是本色，唯有读可以铸造语文万紫千红的春天。

我们要善于引领学生走进语文的王国，去朗读，诵读，品读，研读；读出真，读出善，读出美。

只有通过多种方式的读，才能让学生走进课文，真切实在的美美的赏、细细的品、深刻的悟，学生才能真正的享受语文的神韵与奇妙，才能享受语文带来的灵魂的洗礼与思想的超越。