4教育学导论(第四章定稿)

绪论1.《学记》是战国时期(前475-前221年）思孟学派的著作, 它是我国和世界教育史上成书最早、体系最完整的教育学专著。

苏格拉底的“产婆术”——问答法2.昆体良的《论演说家的培养》----西方最早的教育学专著中，提出了重要的教育思想3. 1623年，德国培根，《论科学的价值和发展》，首次列出“教育学”学科门类。

4. 1632年，捷克夸美纽斯，《大教学论》，第一本教育学著作，独立标志。

首先总结论证班级授课制。

5.1693年，英国洛克《教育漫话》提出了绅士教育理念。

6.卢梭：1762《爱弥儿》，提出了“自然教育”思想: 以儿童为中心，以儿童为本位，尊重儿童主体地位。

7.裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》——朔造了葛笃德一个优秀母亲的形象，怎样做母亲?子女教育问题。

8.康德：在哥尼斯堡大学，首开“教育学”讲座。

9. 1806年，德国赫尔巴特的《普通教育学》被公认为是第一本科学教育学著作。

他创立了五段教学法：教学过程为明了、联想、系统、方法。

主张分科教学—“传统教育派”。

10.1901年，德国梅伊曼提出“实验教育学”一词，1903年德国拉伊出版《实验教育学纲要》，首倡采用实验、统计、比较方法研究教育问题11.杜威，《民主主义与教育》，首开系统全面的“传统教育”学派的批判，现代教育派的代表。

12.凯洛夫《教育学》。

13.杨贤江《新教育大纲》为第一本马克思主义教学专著。

14.美国布鲁姆：提出“学科基本结构”的课程理念和“发现学习”的教学理论。

创立教育目标分类学。

15.美国奥苏贝尔：“有意义学习”。

16.法国朗格朗：提出“终身教育”。

17.皮亚杰：代表作《发生认识论》。

18.赞科夫：提出“教学必须促进学生一般发展”的理论。

第一章：教育概述1.狭义的教育概念：即学校教育，是指通过专门机构进行的有目的、有计划，有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。

《教育学导论【大全】》第一章教育与教育学1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育。

2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

（1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》）3、现代教育制度发展的趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。

）③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流4、古代学校教育的特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位5、近代教育的变化：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法6、20世纪以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化人物著作及思想夸美纽斯（捷克教《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的1、政治经济制度对教育的制约：⑴政治经济制度决定教育的领导权⑵政治经济制度决定着受教育者的权利⑶政治经济制度决定着教育目的⑷教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主3、生产力对教育的决定作用：⑴生产力水平决定着教育的规模和速度⑵生产力水平制约着教育结构的变化⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段⑷教育相对独立于生产力的发展水平4、教育对生产力的发展的促进作用：①教育促进生产力发展的实现途径（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）②人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）5、科学技术对教育的影响：⑴科学技术能够改变教育者的观念⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量⑶科学技术可以影响教育的内容⑷科学技术对教育技术的影响6、教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学技术的再生产②教育推进了科学的体制化③教育本身具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能7、信息技术与教育：⑴信息技术改变着人们关于知识的观念⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台8、教育与文化是相互依存、相互制约的关系：①教育是一种特殊的文化现象②教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育对文化的影响、文化对教育的影响）9、学校文化的特征：⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化–学校文化的缩影10、学生文化的成因：①学生个人的身心特征、②同伴群体的影响、③师生的交互作用、④家庭的社会经济地位、⑤社区的影响11、学生文化的特征：①学生文化具有过渡性、②学生文化具有非正式性、③学生文化具有多样性、④学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展1、身心发展的概念①人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。

教育学专业的教育学导论教育学导论是教育学专业的重要基础课程，旨在介绍教育学的发展历程、研究范畴和基本理论。

本文将从以下三个方面进行论述：教育学的定义与概述、教育学的发展历程以及教育学的研究范畴和基本理论。

一、教育学的定义与概述作为一门学科，教育学致力于研究教育现象、教育过程以及与教育相关的理论和实践。

教育学着眼于个体的全面发展，旨在提供有效的教育方法和策略，以实现社会的进步和个体的自我实现。

教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、经济学等多个学科的理论和方法。

教育学的概述包括教育学的起源、发展和定义。

教育学的起源可以追溯到古代文明时期，古希腊和古罗马时期的哲学家们对教育问题的思考为教育学的发展奠定了基础。

教育学的发展经历了不同的历史时期，经过了从经验主义到科学主义的演变，逐渐形成了自己的研究范畴和理论体系。

教育学的定义因时代和学者的不同而有所差异，但总体而言，教育学是研究教育现象和教育实践的学科，旨在提供科学的教育原则和指导。

二、教育学的发展历程教育学的发展可以分为古代教育学、近代教育学和现代教育学三个阶段。

古代教育学主要包括希腊和罗马时期的教育思想。

希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了关于教育的理论，强调个体德育和德性教育的重要性。

罗马教育注重实用主义，重视教育的社会功能。

近代教育学是指18世纪到20世纪初的教育学发展阶段。

在启蒙时代，教育学开始注重个体的发展，并出现了一系列教育改革运动。

德国的赫尔巴特、美国的杜威等教育学家提出了新的教育理论，为现代教育学的形成奠定了基础。

现代教育学是指20世纪以来的教育学发展阶段。

在这一阶段，教育学与其他学科的交叉合作日益增多，研究方法和理论框架也不断丰富和完善。

现代教育学以社会构建主义、认知心理学等理论为基础，致力于研究有效的教育方法和策略，以应对不断变化的教育挑战。

三、教育学的研究范畴和基本理论教育学的研究范畴包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面。

教育学导论
教育学导论是一门介绍教育学基本概念、理论和方法的课程，旨在让学生全面了解教育学的基本知识和结构，为进一步的学习和研究打下基础。

它包括以下几个方面的知识：
1.教育学的基本概念和历史：介绍教育学的研究对象、研究方法和历史发
展，帮助学生了解教育学的基本框架和发展脉络。

2.教育学的理论：介绍教育学的主要理论流派和思想，包括行为主义、认知
主义、人本主义等，帮助学生深入理解教育现象和教育过程。

3.教育学的方法：介绍教育学的主要研究方法和技术，包括文献研究、调查
研究、实验研究等，帮助学生掌握教育学的研究方法和技能。

4.教育学的应用领域：介绍教育学在教育实践、教育政策、教育管理等领域
的应用，帮助学生了解教育学的实践意义和社会价值。

总之，教育学导论是一门非常重要的课程，它为学生提供了一个全面了解教育学的基本框架和方法的机会，为后续的学习和研究打下了基础。

在学习的过程中，建议学生注重理论与实践的结合，通过实例分析和案例研究来深入理解教育学的概念和理论。

同时，也要注意与其他学科的交叉和融合，以拓展自己的视野和思路。

《教育学导论》目录绪论：走向专业化的教室职业第一章教育第一节，教育概述第二节，教育的演进第三节，教育的本质与功能第二章教育与人的发展第一节，影响个体发展的基本因素第二节，人生的阶段特征与教育第三节，学生观与师生关系第三章，教育与社会的发展第一节，教育与经济第二节，教育与政治第三节，教育与文化第四节，教育与可持续发展第四章，教育目的与教育制度第一节，教育目的与教育制度第二节，学校教育制度第一节，课程概述第二节，课程计划，课程标准与教材第三节，当代课程改革第六章，教学第一节，教学概述第二节，教学目标及其分类第七章，教学过程与教学原则第一节，教学过程第二节，教学原则第八章，教学方法与教学组织形式第一节，教学方法第二节，教学组织形式第九章，教学评价第一节，教学评价概述第二节，试题的编制第三节，考试结果的统计与分析第一节，德育概述第二节，中国德育的传统与当代改革第三节，现代西方道德教育第十一章，班级与班主任工作第一节，班级组织第二节，班级管理第三节，班主任工作结语：专业化的教师与教育学=================================== 【关于教育】：第一章-----第四章【关于教学】：第五章-----第九章第十章德育第十一章班主任工作最好把目录背诵下来，这种整体知识的框架对你的记忆很又帮助、【备考提示】：概念的理解，名词解释，名人著作也很重要答辨析题的方法：针对细节辨析，深化，横向的平行比较，纵向深入分析。

答论述题的方法：一定要针对教学实例论述，答出要点，最后，从整体上总结，归纳。

理解+适当背诵，形成知识框架！研究真题，把握出题思路，题型难度！。

加粗字体：名词解释教育学导论笔记红色字体：重点蓝色字体：标题，便于看清题目绪论：走向专业化的教师职业一、1、教师：广义上是指教师是对教育机构所有工作人员的总称狭义上是指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员2、教师专业化的含义：①指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。

②指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。

3、专业性职业：需要经过专门教育或培训，掌握专门的知识和技能，按照一定专业标准从事工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位。

4、现代教师职业的发展大致经过了三个阶段：①着重于满足社会对教师数量的需求（满足数量）②提高教师的质量（提高质量）③致力于追求教师职业的专业化（追求专业化）5、教师职业的特点：①职业形象的准公共性②职业环境的相对封闭性③工作绩效的模糊性④职业待遇的福利性⑤师生关系的隐蔽不平等性6、教师的职业道德：是对教师职业的基本道德规范，是作为教师所具备的最起码的职业道德准则，既非对教师的全部道德行为和教学工作的要求，也非成为一名优秀的教师所需努力的目标，更不能取代有关法律法规的规章制度。

7、教师职业具有突出的：示范性、公共性、教育性8、《中小学教师职业道德规范》8条：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨制学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表9、我国中小学教师职业道德规范的核心内容是：爱岗敬业，教书育人，为人师表10、教师的专业素养：是从事专门职业的教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量合教师风貌的集中体现。

11、教育理念：是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。

12、新型教师的专业素养包括：①要努力形成现代教育理念。

②要具备新型的专业知识结构③要拥有相应的专业能力④要练就必要的专业智慧13、教师的权利有哪些？教师的权利：指教师在教育教学活动中享有的国家法律赋予的权利，是国家对教师在教育教学活动中可以为或不可为的许可和保障。

教育学导论走向专业化的教师职业1、当代中国教师职业具有形象的准公共性、环境的相对封闭性、工作绩效的模糊性、待遇的福利性、师生关系的隐蔽不平等性2、教师职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表，教师要努力具备现代教育理念和必要的专业知识、专业能力和专业智慧。

3、开放型和定向型两种师资职前培养模式。

定向型代表是苏联。

优点：培养目标集中，办学效益较高，学生专业思想牢固，专业训练扎实。

缺点：知识结构狭窄，学术水平低，适应能力差，生源和毕业出路受到很局限。

开放型：不设专门的师范院校，由综合院校来承担，代表是美国，有利于提高师资的质量尤其是专业化水平更有益处。

4、教师专业化还指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步。

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中较早对教师专业化作了明确说明。

1996年在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。

近年来，中国的教师职业己经由满足数量为主转向以提高质量为主。

5、世界上最早的师范学校可追溯到17世纪末。

法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。

第一章教育6、终身教育一词始见于1919年的英国。

终身教育蓬勃兴起的原因：第一，社会快速发展，使得人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战。

第二，新技术革命突飞猛进，使得人们只有不断地更新自己的知识和技能，才能适应生产发展的需要。

第三，现代社会政治经济技术和文化的不断进步，使得人们发现自己置身于一个急剧变化的社会中，只有持续地进行适时训练或再受教育，才能胜任自己的社会职责。

第四现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中。

要充分利用这些信息并与信息社会保持和谐，必须改变传统教育思想的形式，发展与信息社会相适应的教育思想。

第五，现代人总是要面对挑战，为了迎接挑战，每个人都要完善和发展自己。

7、终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释，其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。

名词解释教育：广义的教育指一切有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

教育目的的：指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。

课程：从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系从广义上讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。

学科课程：也称为分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程教学的概念：广义上：“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校活动中，以教师传授知识，技能等和学生获得知识、仅能等为基础，教师的教和学生的学相互联系，相互作用的统一活动。

教学目标：指教学活动实施的方向和预期达到的成果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

教学目标及其功能：导向功能、控制功能、激励功能和评价功能全面发展教育原则：这一原则是指在教学过程中，教师要面向全体学生实施全面发展教育，把授受知识与培养品德、授受知识与发展能力、心理发展与身体发展、共同要求与因材施教有机地结合起来，全面实现我国教育目的。

启发性原则：这一原则是在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独立思考、积极思维，在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。

教学方法的概念：教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和教学组织形式的含义：就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式。