下载文档原格式
教学目标的确定与叙写教学目标的确定与叙写◆（基础教育课程改革纲要176页）一、课程目标的陈述技术尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。
一般说来，课程目标的陈述应该注意下列这些方面的技术因素。
1．课程目标必须是分层次陈述的课程目标应该分几层，这要视情况而定。
按照谁定、谁用这种目标来划分，我们可以把课程目标分成这样几层：仅以语文为例（教育方针或教育目的——九年义务教育课程目标——语文课程目标——1—2年级学段目标——阅读目标——教学目标，）2．行为目标陈述的两类基本方式课程目标陈述基本方式可以分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。
二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。
3．行为目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体(audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。
如“在与同学的交往中(条件)，学生(主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)”。
然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或(和)行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
怎样叙写教学目标第一篇：怎样叙写教学目标怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）第一篇：,浅谈语文教学目标的叙写浅谈语文教学目标的叙写摘要：语文教学目标的制定对语文教学活动起着至关重要的指导作用，制定科学合理的教学目标是提高语文教学质量的有效手段。
本文笔者从当前语文教学目标的制定过程中存在的问题着手，重点探讨了语文教学目标的合理制定，目的是为语文教学目标的制定提供指导和借鉴，促进语文教学质量的不断提高。
关键字：语文教学；教学目标；课程目标；目标设计随着素质教育的开展和课程改革的不断深入，对语文教学提出了更高的要求，要求语文教学目标的制定要符合素质教育的要求，满足学生自身发展的需要。
在语文教学的过程中，教学目标对整个语文教学起着制约和指导作用，并且语文教学的各个环节也是为教学目标服务的。
但是在语文教学目标的制定中，还存在着诸多问题，语文教学目标的设计违背了教学目标设计的基本原则，导致了语文教学的随意性，不利于语文教学质量的提高和学生的全面发展。
一、语文教学目标制定的问题在语文教学过程中，语文教学目的的制定是一个非常重要的环节，然而在实际的语文教学中，存在着语文教学目标不合理和制定方法不科学的方法，严重的阻碍了语文教学之质量的提高和学生的全面发展。
（一）教学目标与课程目标混淆课程目标是学生应达到的水平，对教育教学活动的开展有着重要的指导作用，是一个总体的指导思想，而教学目标是在一节课或者是几节课中学生要达到的要求。
例如，在语文教学中，对学生阅读欣赏能力的培养是课程目标，而对于在对句子的理解中，得出哪些是优美的，美在什么地方是教学目标。
在实际的语文教学中，部分教师对课程目标和教学目标把握不明确，出现混淆的现象，导致了执行力度不强。
比如，在《我的老师》中，部分教师将培养学生热爱和尊敬教师等良好品德作为教学目标，但是过于笼统，不利于目标的执行和实现。
（二）教学目标的设计随意孤立由于受到传统教学观念的影响，教师把重心放在教学环节中，在接触到教材以后，便机进行备课，这样就导致了教学目标的随意性，不利于对语文教学活动的指导作用。
例谈教学目标的叙写-政治论文例谈教学目标的叙写李仁华摘要：课时教学目标是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程。
准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
确定课时教学目标需遵循解读课程标准，确定教学目标方向；研读教科书，确定三维目标范围；分析学情，确定课时教学目标的基本路径。
目标确定后，还需选取适当的叙写方式把教学目标表述出来。
行为性目标叙写模式流程清晰，可操作性强，非常适合思想政治课课时教学目标的叙写，它包含明确目标主体、选择行为动词、设定行为条件、制定行为标准四个步骤。
关键词：课时教学目标确定叙写李仁华，江苏省丰县民族中学，中学高级教师。
课时教学目标是教师在课堂教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。
它是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。
美国学者布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。
”因此，准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
但令人遗憾的是，许多教师不懂得课时教学目标制定的方法路径，致使课堂教学中目标不明、目标不准的现象比比皆是。
故笔者以《经济生活》第二课第一框“影响价格的因素”为例，谈谈高中思想政治课课时教学目标的确定和叙写。
一、课时教学目标确定的基本路径准确确定课时教学目标需要仔细解读课程标准，认真研读教科书，准确分析学情。
课程标准是保证课时教学目标科学性的根本依据，教科书是保证课时教学目标准确性的重要依据，学情是保证课时教学目标有效性的必要依据。
解读课程标准，确定教学目标方向。
课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等。
因此，它是教师制定课时教学目标的根本依据。
教师制定课时教学目标时首先要对高中思想政治课课程标准规定的课程的性质、基本理念、课程目标等作全面解读，在对课程标准有了总体把握之后，然后重点对课程标准中的内容标准进行解读。
内容标准中内容目标部分规定了每一课的教学内容及要求，但它的表述一般比较概括笼统，不能直接用作课时教学目标，需要进一步分解细化。
如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。
2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。
3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。
二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。
第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。
第三步，形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。
行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。
行为结果，或称表现程度。
即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。
灵宝三高教科室
2014-8-22。
教课目叙写昨日，省示范高中 3+2 合体研活在我校行。
期，陶校等家介了目前堂教课最新状况，及堂教课目的和叙写，我深受启，以此起，睁开主定向研究，采集整理核心文章以飧同仁，求取共振与共。
新程教课目的叙写研究堂教课目的就其本来，是新程理念指下代教课的详细体，教学教的主体作用，教在要确定教课目的。
教课目的是教在教课中所要达到的教课要求，教的教课行，程施程基本以堂、本中心，由的教课目确实定到代教课目，是堂教课的一革，一革是以教课目的向，从根本上体的是堂教课以学生主体，关注学生的全面展，不体在知与技能上，并且要在程与方法、感情度与价方面有详细的培育指向，堂教课目是代教课理念和新程的详细化，倡堂教课目的新理念、新思路、新范式，是施新程准的关。
一、由教课目的向教课目教课目的拟订受教育思想、教课理念的制，不一样的教课思想和教课理念，教课目的要求也不一样，教课目的属于教育思想下的教课要求，依照的是的教课大；教课目依照的是新程理念，体先教育思想的化学程准。
程准教课目的和教课目的差别主要表：教课目的教课目以教主要行主体以学生主要行主体比，以详细操作比详细，简单操作缺少次，不具可量性拥有次性和可量性是和堂教课中教的行指南学生通堂中的学或外学，必达到的基本要求所以教课目的与教课目的不一样，其就是两种教课、教课理念的区，详细表在：一是堂教课的主体是二是堂教课的属是什么三是教的角色如何从头定位二、堂教课目的叙写跟着新程准的拟订和布，我必依照新程准的要求教课念，改教课方法此中首要的一就是，要学会科学地堂教课目，1.教课目叙写的因素第一，行主体(Audience) 必是学生而不是教。
教课目是期学生的学果，即期学生通学后生的行化，内在的能力和感情化。
学目是学生学行果的期描述，是以学生目行主体，而不是以教目的行主体，判断教课有没有成效的直接依照是学生有没有得详细的步，而不是教有没有达成任。
是新程与原教课大的描述方式的不一样之，体了两种截然相反的教课理念。
★教学目标的叙写方式有_共10篇第1篇：ABCD型地理教学目标叙写方式教学杂谈２０年第２期Ｏ１ｉ。
日檬叙写方（１１３）邱杨兵２８４教学目标是教学设计的灵魂。
确定明晰的教学目２利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳．标，才能使我们的课堂教学有的放矢，教学过程更加有效。
一系中的普通性和特殊性。
情感态度与价值观：、传统教学目标叙写方式带来的困惑１．帮助学生树立正确的宇宙观。
２．培养学生热爱地球，珍爱生命的情感。
翻开曾经的教案本，我发现我的教学目标之前曾经历了两个阶段。
第一阶段：刚开始工作。
此时，我对教学基本处于零认识状态，我的教学最大想法就是怎么把书本上的知识在上课之前弄懂，然后按照教材顺序再教给学生。
从没有认真考虑过这堂课的教学目标是什么。
当然，出如此这般格式化地写着每一堂课的教学目标，很长时问都没有觉得有什么不妥，反而以为自己适应新课程的能力很强。
但上了一段时间的课后，我想检验一下我的教学目标到底达成得怎样时，陷入了困境。
我发现我的诸如“刻理解……”、“握……方深掌于形式需要，我也会在教案上写上所谓的教学目标。
例如，人教版《高中地理教材必修ｌ》中“宇宙中的地球”一节的教学目标是这样描述的：１使学生理解不同级别天体系统的关系。
．法”、“培养……的情感”之类的教学目标基本都是一笔笔的糊涂账。
学生学到到什么程度才叫“刻理深掌握？怎样才算是“养”了某种“感”？培情我的这种教学目标的叙写基本上都属于“目中无解”？这种“法”学生是会了，还是压根就没打算方２．使学生了解地球在宇宙中的位置。
３．使学生理解地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星的原因。
人型”，我只说清了“”这个教师“什么”，至我做于学生的学习能力和状况是否发生了切实的变化，在课堂上我无法科学地测量，只能等到某次考试通过考分来衡量，但似乎经常“为时已晚”。
所以，我感觉不论是我刚开始工作时的教学目４．培养学生热爱地球，珍爱生命的情感。
第二阶段：新课程改革开始后。
经过了一段时间的新课程培｝１Ｊ，我知道了原来我们的教学需要准确制１定三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。
于是，我的教案上便与时俱进地出现了格式化的三维目标。
标，还是新课程改革以后的“维教学目标”，似乎三都是含糊的、毫无指向意义，甚至趋向于“幻”虚的，最终都是要落空的。
在这样的教学目标指引下的仍以“宇宙中的地球”为例：知识与技能：１了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述．教学基本是低效的。
同时，我还感觉新课改以后的那种“维目标”三式的教学目标叙写方式还存在着只顾部分而舍弃整体的问题。
其实，所谓的“”就是构成整体的一个因素，维三维是指从不同视角对整体进行描述，不能武断地将地球的宇宙环境。
２．说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，深刻理解地球上生命存在的原因。
３．培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。
过程与方法：其割裂，更不能将教学环节很机械的对应某一维度的目标。
例如我在“宇宙中的地球”中设定了“帮助学生树立正确的宇宙观”和“培养学生热爱地球，珍爱生命的情感”这两个“情感态度与价值观”目标。
但是当所有教学环节都进行结束之后，我发现这两个目标还没落１．分析图片，形成宇宙物质性的观念、形成天体系统各层次的感性认识。
ｌ壁垒鲎２０第期０年２１实，于是就灵机一动的提出了“当你发现地球是目前已知的唯一可以有生命存在的星球时，你有什么感想啊”的问题。
草草收场之后，我总觉得这个问题很突兀，“热爱地球，珍爱生命”的情怀可不是一朝一夕能达成的，也不是口头上喊喊口号就可以的。
层次性的最低要求。
教杂学谈就是《宇宙中的地球》这一节里关于“天体系统”具有规范的教学目标叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的动词来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。
到底应该怎样设定有效的教学目标？什么样的教学目标才能帮助我们更好地关注到学生学习后的变化，并能有效地观察和测量到这种变化？三、ＡＢ型教学目标叙写方式的尝试ＣＤ叙写案例：人教版《高中地理教材必修３》问题研究：为什么停止开发“北大荒”？１．通过读东北区域地图，全体学生能够指出“北大荒”的经纬度位置和相对位置出北大荒的范围。
兑２．学生通过读三江平原沼泽图片，能够归纳并描述“大荒”的最显著的自然特点。
北二、教学目标叙写的基本规范在糅合了梅格行为目标、格罗伦德的指导性目标以及布鲁姆教育目标分类系统的理念之后，教育学界开始形成了这样一套规范的含有四个要素的教学目标陈述方式：行为主体（ｕｉｃ）＋Ａｄｎｅ行为动词（ｅａｉｒｅＢｈｖｏ）＋行为条件（ｏｄｔｎ）表现程度（ｅｒＣｎｉｏ＋ｉＤｇｅｅ），简称ＡＤ型式。
ＢＣ３．通过阅读教材资料，学生能够说出湿地的含义和归纳其生态环境效益。
这里的“行为主体”指的是教学过程中要以学习者（即学生或师生共同探究情况下的老师和学生）为行为主体来描述其行为，也就是引导我们制定教学目标要“目中有人”。
“行为动词”则是指我们要选用哪些能描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语。
例如，当我们想让学生“理解”某个地理科学原理时，我们会发现我们很难直观地确定学生“理解”了还是“没４．学生通过读东北区域地图，从地理位置、地形、气候、河流与植被等因素探究“北大荒沼泽连片的形成原因。
５．学生阅读相关资料，探究人们开发“大荒北湿地的原因。
６．学生通过图片和摘自《重返黑土地》等文字资料，分析并总结大规模开发“北大荒”带来的危害。
７．学生通过联系三江平原的现状，探究国家停止开发“大荒”，并且实行“北退耕还湿”政策的原因。
有理解”。
因为“理解”实际上是一个用来描述“内部心理状态”的词汇，从外部难以有效观察。
但如果用“解释、归纳、概述、说明、阐释、简述”等外部８学生通过对三江平原从“大荒到“大．北北仓”再到北大“荒”这一转化过程的分析和对湿地生态效益的深入了解，能阐述湿地对全球环境的重要意义，行为动词来描述时（如下表），情况就改观了很多，当我们的学生能够很准确的“释”、“述”一些解概初步树立合理利用湿地资源的意识，进一步激励自己养成保护生态环境的好习惯。
９学生能掌握通过对《为什么停止开发北大．科学原理时，实际上他就已经真的“理解”了。
表部分“内部心理动词”所对应的“外部行为动词”外部行为动词描述、说出、辨认、复述、列举解释、归纳、概述、说明、阐释、简述测量、绘制、计算、设计、讨论、探究、演示荒”这一问题研究案例的学习，形成“关注现象．提一内部心理动词出问题——分解问题——分析问题——解决问题——反了解理分思问题”的区域环境问题研究的一般方法，并能灵活运用到其它区域环境问题的分析之中。
解析这样的教学目标叙写的前提就是我真的将我的“生”确立为课堂的“学主体”。
培养形成、树立、养成“为条件”应该准确叙写影响学生学习结果行课堂也切实的由注重教师的“”转向注重学生教的“学”。
在这样的教学目标的导引之下教学，我可的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。
例如“读太阳系八大行以将目光聚焦到学生的学习效果上，更好地观察学生在学习之后是否有实在的变化。
这样就可以更加全面而且深刻地评估学生的学习情况，及时发现学生学习中存在的不足，并进行针对性的弥补，从而使教学效果更加明显。
星图”、“阅读天体系统层次图”等都准确的叙写了“行为条件”。
“表现程度”则应说明这堂课学生应达到的最低表现水准。
例如“所有学生都能画出天体系统层次图”教学杂谈２０年第２期Ｏ１ｉ。
日檬叙写方（１１３）邱杨兵２８４教学目标是教学设计的灵魂。
确定明晰的教学目２利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳．标，才能使我们的课堂教学有的放矢，教学过程更加有效。
一系中的普通性和特殊性。
情感态度与价值观：、传统教学目标叙写方式带来的困惑１．帮助学生树立正确的宇宙观。
２．培养学生热爱地球，珍爱生命的情感。
翻开曾经的教案本，我发现我的教学目标之前曾经历了两个阶段。
第一阶段：刚开始工作。
此时，我对教学基本处于零认识状态，我的教学最大想法就是怎么把书本上的知识在上课之前弄懂，然后按照教材顺序再教给学生。
从没有认真考虑过这堂课的教学目标是什么。
当然，出如此这般格式化地写着每一堂课的教学目标，很长时问都没有觉得有什么不妥，反而以为自己适应新课程的能力很强。
但上了一段时间的课后，我想检验一下我的教学目标到底达成得怎样时，陷入了困境。
我发现我的诸如“刻理解……”、“握……方深掌于形式需要，我也会在教案上写上所谓的教学目标。
例如，人教版《高中地理教材必修ｌ》中“宇宙中的地球”一节的教学目标是这样描述的：１使学生理解不同级别天体系统的关系。
．法”、“培养……的情感”之类的教学目标基本都是一笔笔的糊涂账。
学生学到到什么程度才叫“刻理深掌握？怎样才算是“养”了某种“感”？培情我的这种教学目标的叙写基本上都属于“目中无解”？这种“法”学生是会了，还是压根就没打算方２．使学生了解地球在宇宙中的位置。
３．使学生理解地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星的原因。
人型”，我只说清了“”这个教师“什么”，至我做于学生的学习能力和状况是否发生了切实的变化，在课堂上我无法科学地测量，只能等到某次考试通过考分来衡量，但似乎经常“为时已晚”。
所以，我感觉不论是我刚开始工作时的教学目４．培养学生热爱地球，珍爱生命的情感。
第二阶段：新课程改革开始后。
经过了一段时间的新课程培｝１Ｊ，我知道了原来我们的教学需要准确制１定三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。
于是，我的教案上便与时俱进地出现了格式化的三维目标。
标，还是新课程改革以后的“维教学目标”，似乎三都是含糊的、毫无指向意义，甚至趋向于“幻”虚的，最终都是要落空的。
在这样的教学目标指引下的仍以“宇宙中的地球”为例：知识与技能：１了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述．教学基本是低效的。
同时，我还感觉新课改以后的那种“维目标”三式的教学目标叙写方式还存在着只顾部分而舍弃整体的问题。
其实，所谓的“”就是构成整体的一个因素，维三维是指从不同视角对整体进行描述，不能武断地将地球的宇宙环境。
２．说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，深刻理解地球上生命存在的原因。
３．培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。
过程与方法：其割裂，更不能将教学环节很机械的对应某一维度的目标。
例如我在“宇宙中的地球”中设定了“帮助学生树立正确的宇宙观”和“培养学生热爱地球，珍爱生命的情感”这两个“情感态度与价值观”目标。
但是当所有教学环节都进行结束之后，我发现这两个目标还没落１．分析图片，形成宇宙物质性的观念、形成天体系统各层次的感性认识。
ｌ壁垒鲎２０第期０年２１实，于是就灵机一动的提出了“当你发现地球是目前已知的唯一可以有生命存在的星球时，你有什么感想啊”的问题。
