《学前教育学》考试大纲

学前教育考试大纲一、考试目的与要求学前教育考试旨在评估考生对学前教育基本理论、知识和技能的掌握程度，以及运用这些知识解决实际问题的能力。

考试要求考生具备以下能力：1. 理解学前教育的基本理念和原则。

2. 掌握儿童发展的基本规律和特点。

3. 熟悉幼儿园教育活动的组织与实施。

4. 能够运用教育心理学和教育学原理进行教学设计。

5. 具备一定的教育评价和反思能力。

二、考试内容1. 学前教育概述- 学前教育的定义、性质、任务和目标。

- 学前教育的发展历程和趋势。

2. 儿童发展理论- 儿童生理发展的特点和规律。

- 儿童心理发展的理论及其应用。

- 儿童社会性发展的特点。

3. 学前教育课程- 学前教育课程的设置原则和内容。

- 五大领域的教育活动：健康、语言、社会、科学、艺术。

4. 幼儿园教育活动组织与实施- 教育活动的设计与实施策略。

- 教育活动的组织形式和方法。

- 教育环境的创设与管理。

5. 学前教育教学方法- 教学方法的分类与选择。

- 游戏在教学中的应用。

- 教学过程中的互动与沟通技巧。

6. 学前教育评价- 教育评价的目的、类型和方法。

- 儿童发展评价的实施。

- 教育活动评价的策略。

7. 特殊儿童的学前教育- 特殊儿童的类型和特点。

- 特殊儿童教育的原则和方法。

- 融合教育的实践与挑战。

8. 学前教育政策与法规- 国家对学前教育的政策法规。

- 学前教育机构的管理和监督。

9. 学前教育教师的素质与专业发展- 教师的职业素养和职业道德。

- 教师专业发展的途径和策略。

三、考试形式与题型考试形式为闭卷笔试，题型包括：1. 选择题：测试考生对基础知识点的掌握情况。

2. 判断题：考察考生对概念和原理的理解与判断能力。

3. 简答题：要求考生对某一问题给出简洁明了的回答。

4. 论述题：考察考生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。

5. 案例分析题：通过具体案例，测试考生的实践应用能力。

四、考试时间与分值考试时间为120分钟，总分为100分。

840学前教育学考试大纲[精选5篇]第一篇：840学前教育学考试大纲硕士研究生入学统一考试《学前教育学》科目大纲（科目代码：840）学院名称(（盖章）：教育学院学院负责人（签字）：───────────── 编制时间： 2012年8月19日《学前教育学》科目大纲（科目代码840）西北师范大学硕士研究生入学学前教育学基础综合考试是为我校招收学前教育专业教育硕士专业学位而设置的具有选拔性质的考试科目。

其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握学前教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校学前教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以确保硕士研究生的入学质量。

I．考查目标教育学专业基础综合考试涵盖学前教育学、学前心理学等学科基础课程。

要求考生系统掌握上述学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

Ⅱ．考查范围第一章学前教育基本理论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念（一）什么是学前教育（二）学前教育的机构和形式二、学前教育学概述（一）学前教育学的研究对象（二）学前教育学的研究内容第二节学前教育理论的建立和发展一、理论的孕育阶段（15世纪以前）。

学前教育的主要特点及主要代表人物及其学前教育思想二、理论的萌芽阶段（16世纪-18世纪前期）学前教育的主要特点及主要代表人物及其学前教育思想三、理论的初创阶段（18世纪后期-20世纪前期）学前教育的主要特点及主要代表人物及其学前教育思想四、理论的发展阶段（20世纪中叶以来）学前教育的主要特点及主要代表人物及其学前教育思想第二章社会发展与学前教育第一节社会政治与学前教育一、社会政治对学前教育的制约的具体表现二、国家制度对学前教育的影响国家制度决定学前教育的领导权、受教育权、性质、目标和内容、方式和方法、管理体制、发展规模和速度三、国家关于学前教育的政策及对学前教育的影响第二节社会经济与学前教育一、社会生产力对学前教育的影响生产力的发展是学前社会教育产生的根本原因，影响学前教育发展的规模和速度、目标和内容、组织形式和方法。

学前教育学考试大纲学前教育学考试大纲学前教育学考试是为我校招收学前教育专业教育硕士专业学位而设置的具有选拔性质的考试科目。

其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握学前教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力。

[考查目标]1.准确掌握学前教育学的基础知识。

2.正确理解学前教育学的基本概念和基本理论。

3.能运用学前教育学的基本理论分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

[考查内容]第一章学前教育学导论第一节一、学前教育的概念二、学前教育的特点三、学前教育的种类及其各自的特点四、学前教育学的研究对象五、学前教育学的研究内容第二节学前教育理论的产生与发展一、杜威的学前教育理论二、蒙台梭利的学前教育理论三、精神分析学派的学前教育理论四、班杜拉的学教育理论五、皮亚杰的学前教育理论六、维果茨基的学前教育理论七、发展事宜性教育实践的内涵八、瑞吉欧的学前教育模式第二章学前教育学的基础第一节早期儿童发展与学前教育一、影响儿童发展的因素二、早期儿童身心发展的特点三、学前教育的原则第二节社会发展与学前教育一、经济发展与学前教育的影响二、政治、文化与学前教育三、科学发展与学前教育四、家庭、社区、人口与学前教育第三章学前儿童与教师学前教育第一节儿童观一、儿童观的内容与形态二、儿童观的演变三、现代儿童观的内涵四、儿童观现代化的途径第二节教师观一、幼儿园教师的角色及其演变二、现代幼儿园教师的角色三、幼儿园教师的专业成长1.幼儿园教师专业化的内涵2.幼儿园教师专业发展的过程与阶段3.幼儿园教师专业发展的途径一、儿童发展是学前教育的依据第三节师幼关系一、师幼关系的内涵及其发生条件二、优质师幼关系的特征三、优质师幼关系的培养策略第四章学前教育的目标第一节学前教育目标的定位一、学前教育目标的涵义二、学前教育目标的分类1.应然目标与实然目标2.内部目标与外部目标3.学前教育机构、学前社会其他机构、家庭的学前教育目标4.预设的目标与生成的目标三、学前教育目标的功能四、制定学前教育目标的依据五、学前教育目标的价值取向第二节我国学前教育的目标一、托儿所教育目标二、幼儿园教育目标我国三个阶段的教育目标三、我国幼儿园教育目标的特点第五章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童的体育一、学前儿童体育的内涵与意义二、学前儿童身体发育的特点、目标与内容四、学前儿童体育的实施1.学前儿童体育活动的基本特点2.学前儿童体育的指导原则第二节学前儿童的智育一、学前儿童智育的内涵二、学前儿童智育发展的规律与特点三、多元智能理论四、学前儿童智育的内容五、学前儿童智育的培养1.学前儿童智能培养的途径2.学前儿童智能培养应注意的问题第三节学前儿童德育一、学前儿童德育的内涵二、学前儿童道德发展的过程与特点三、学前儿童道德教育的实施1.学前儿童道德教育的内容2.学前儿童道德学习的特点3.学前儿童道德教育的原则4.学前儿童道德教育的方式第四节学前儿童的美育一、学前儿童美育的内涵二、学前儿童的审美心理过程三、学前儿童美感发展的特点四、学前儿童美感培养的途径五、培养学前儿童美感应注意的问题第六章学前课程第一节学前课程的含义与特一、学前课程的内涵二、学前课程的特点第二节学前课程的几种模式一、五指活动课程方案与模式1.五指活动课程的理论基础2.五指活动课程方案二、幼稚园行为课程方案与模式1.行为课程的目标2.行为课程的内容3.行为课程的组织4.行为课程的实施三、蒙台梭利课程模式及方案（一）蒙台梭利课程的理论基础1.儿童观2.教育观（二）蒙台梭利课程方案（三）蒙台梭利课程的缺点四、海伊斯科普课程模式及方案1.海伊斯科普课程的理论基础2.课程目标3.课程内容4.课程组织5.课程实施6.特点五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案1.课程目标2.课程内容3.课程组织与实施第七章学前教育活动第一节学前教育活动概述一、学前教育活动的含义二、学前教育活动的基本要素三、学前教育活动的基本类型1.按关联程度分2.按活动性质分3.按活动形式分四、学前教育活动的特点第二节学前教育活动设计一、学前教育活动设计的本质特点二、学前教育活动设计的基本环节（一）活动思路（二）活动目标（三）活动准备（四）活动过程三、学前教育活动设计的原则四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（一）学前领域教育活动设计（二）学前主题教育活动设计（三）学前区域教育活动设计第三节学前教育活动评价一、学前教育活动评价的要素二、学前教育活动评价的原则三、学前教育活动评价的方法第八章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的特征二、学前儿童游戏的分类1.游戏的认识分类2.游戏的社会性分类3.基于游戏关键特征的分类第二节学前儿童游戏的主要理论一、经典游戏理论（一）“剩余精力说”与“松弛说”（二）“种族复演说”与“生活预备说”二、当代游戏理论（一）精神分析学派游戏理论1.精神分析学派的游戏本质2.精神分析学派的游戏发展阶段论（二）认知发展学派的游戏理论1.认知发展学派的游戏本质2.认知发展学派的游戏发展价值论3.认知发展学派的游戏发展阶段论第三节学前儿童游戏指导一、学前儿童游戏指导的原则二、学前儿童游戏指导的策略第三节学前儿童游戏与玩具一、学前儿童游戏中玩具的种类（一）依据玩具的功能分类（二）依据玩具的应用对象分类（三）依据玩具的结构化程度分类二、幼儿园中玩具的配备与选择1.幼儿园中玩具的配备2.幼儿园中玩具的选择第九章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述幼儿园环境的分类与维度第二节幼儿园物质环境的创设与利用一、幼儿园物质环境创设的原则二、室内学习环境的创设（一）对活动室进行规划（二）选择材料（三）存储材料三、墙面环境第三节幼儿园心理环境的营造一、心理环境的内涵二、心理环境的重要性三、幼儿园心理环境的主要内容第八章学前教育衔接第一节幼儿园与家庭教育的合作与衔接一、家庭教育的特点二、幼儿园与家庭的合作与衔接1.幼儿园与家庭的合作2.幼儿园与家庭教育的衔接第二节幼儿园与社区的教育合作一、社区教育的含义二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第三节幼儿园与小学教育的衔接一、幼儿园与小学差异二、幼小衔接的原则与方法1.幼小衔接的原则2.幼小衔接的方法。

学前教育学考试大纲一、参考书目：李生兰著：《学前教育学》（修订版），华东师范大学出版社，2006年版二、考试内容第一章导论1、识记：婴儿教育、幼儿教育、学前教育、早期教育的概念；学前教育学的研究对象；学前教育学的研究内容2、领会：学前教育机构的不同形式及其功能；学前教育理论及学前教育学产生发展的过程；学前教育学的学习方法3、应用：运用学前教育学的研究方法研究学前教育现象及问题第二章学前儿童观1、识记：儿童观、儿童权利的概念；代表性儿童观；儿童权利的主要内容2、领会：正确的儿童观；儿童的受教育权和游戏权3、应用：能分析和判断教育案例中儿童观，同时提出正确的儿童观第三章学前教育观1、识记：什么是教育观；科学学前教育观的内容；我国学前教育的目标；学前教育目标的特点；学前儿童全面发展教育的含义；托儿所的保教目标；幼儿园的保教目标2、领会：学前教育的发展现状以及在幼儿成长发展中的作用；教育观是儿童观的具体体现，应自觉运用于教学实践中；全面发展教育和因材施教之间的关系3、应用：观察和记录某幼儿园的教育活动，并对其教育观做出分析第四章学前教育的课程1、识记：学前教育课程的涵义、种类和方案；设计学前教育课程的原则和策略2、领会：学前教育课程的理论观点；设计学前教育课程的全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性3、应用：能对学前教育课程做出正确科学的评价；运用学前教育课程设计策略为幼儿园设计活动第五章幼儿园的社会教育1、识记：幼儿社会教育的涵义、价值、任务和内容；幼儿社会化的涵义、内容和特点；正规的社会教育活动的内容；非正规社会教育活动的内容2、领会：幼儿社会化的理论、成因和实践；幼儿园社会教育活动的设计原则3、应用：运用主题教育、方案教育、区域教育或者旅行教育等不同途径设计一个幼儿园社会教育活动；运用观察与评价的方法评价幼儿园社会活动第六章幼儿园的游戏活动1、识记：游戏的概念、幼儿游戏活动的种类和价值；角色游戏；结构游戏2、领会：儿童生活中充满了游戏，游戏不同于学习、工作；游戏对儿童发展具有重要价值，应充分发挥游戏的教育功能；幼儿游戏活动的准备；教师在游戏过程中的作用；材料和玩具以及环境对游戏的作用；正确的游戏观3、应用：调查统计两所幼儿园游戏时间以及户外环境的创设情况，分析其不足和长处；记录和观察某次游戏活动，判断其类型，分析其教育价值以及教师的组织策略；运用相应的游戏评估表对某次游戏进行评价第七章幼儿园家庭教育的指导1、识记：幼儿园家庭教育指导的价值、目标、任务和内容2、领会：幼儿园家庭教育指导的原则；幼儿园家庭教育指导方式的综合利用3、应用：设计一套幼儿园家庭教育指导方案第八章幼儿教师1、识记：幼儿教师的概念；幼儿教师的劳动特点；幼儿教师权利、职责；幼儿教师的职业特点；幼儿教师职业培训机构、课程及形式2、领会：幼儿教师的职业道德，幼儿教师的智能结构；幼儿教师性别比例结构对师资队伍的影响3、应用：结合实例列举幼儿教师应该具备的专业素质第九章国外学前教育的改革及启示1、领会：美国和谐发展的教育目标、开放多样的办园途径、教师家长与幼儿教育之间的关系；英国学前教育机构基本情况、学前教育目标和内容、师资管理；新加坡的学前教育特点；埃及幼儿教师的特征2、应用：能对不同国家的改革进行批判式借鉴三、考试说明1、考试形式该课程考试形式为闭卷笔试方式，该门课程满分150分。

学前教育学考试大纲一、绪论学前教育学的概念和研究对象学前教育的意义和目标学前教育学的研究方法和研究范围二、学前教育学的理论基础1. 儿童发展理论1.1 杜威的启发式教育理论1.2 皮亚杰的认知发展理论1.3 艾里克森的心理社会发展理论1.4 弗洛伊德的精神分析理论2. 教育学理论2.1 学前教育学的关键概念解析2.2 布鲁纳的建构主义理论2.3 维果茨基的社会文化理论2.4 马斯洛的人本主义理论3. 教育心理学理论3.1 认知心理学理论与学前教育3.2 情感与人格心理学理论与学前教育 3.3 社会心理学理论与学前教育3.4 心理健康与学前教育管理4. 社会学理论4.1 家庭社会学与学前教育4.2 社区教育与学前教育4.3 性别与学前教育4.4 文化与学前教育5. 认知神经科学与学前教育三、学前教育学的课程与教学1. 学前教育学科课程1.1 学前教育的学科属性分析1.2 学前教育的学科内容构成1.3 学前教育学科间的融合与协同2. 学前教育课程设计与实施2.1 学前教育课程标准与大纲2.1.1 课程标准的制定原则2.1.2 学前教育课程大纲的编制流程2.2 学前教育教学活动设计与实施2.2.1 目标、内容和方法的统一2.2.2 教学资源的整合与应用2.2.3 学前教育课程的评价与反馈3. 学前教育教师的专业发展3.1 学前教育教师的角色认知3.2 学前教育教师的知识与能力要求3.3 学前教育教师的继续教育与专业发展四、学前教育学的评价与测量1. 学前教育学评价的理论基础1.1 评价的概念与功能1.2 学前教育学评价的特点与要求2. 学前教育学评价体系的构建2.1 评价指标体系的建构原则2.2 评价指标的分类和编制2.3 学前教育学评价模型的选择与应用3. 学前教育学的测量方法与工具3.1 观察法在学前教育学测量中的应用3.2 测验法在学前教育学测量中的应用3.3 访谈法在学前教育学测量中的应用3.4 问卷调查法在学前教育学测量中的应用五、学前教育学的管理与政策1. 学前教育管理的理论框架和功能1.1 学前教育管理的概念和特点1.2 学前教育管理的理论基础1.3 学前教育管理的主要功能2. 学前教育政策的制定与实施2.1 学前教育政策的重要性和作用2.2 学前教育政策的制定流程2.3 学前教育政策的实施与监督3. 学前教育质量评估与监测3.1 学前教育质量评估的目的和意义3.2 学前教育质量评估的方法和指标3.3 学前教育质量监测的工具和应用六、学前教育学研究的前沿与展望1. 学前教育学的前沿领域和研究热点1.1 学前教育学与科技创新1.2 学前教育学与多元文化1.3 学前教育学与社会发展2. 学前教育学研究的展望和挑战2.1 学前教育学的跨学科研究2.2 学前教育学的创新方法和技术2.3 学前教育学的国际交流与合作结语学前教育学考试大纲的编制和完善对于推动学前教育学学科的发展和提高学前教育教师的专业素养具有重要意义。

《学前教育学》考试大纲一、考试依据及说明考试以教学大纲和朱宗顺主编的《学前教育学》为参考。

考试的目的在于了解学生对本学科基本概念、基本观点、基本原理的理解，注重考察学生运用本学科理论解决幼教实际问题的能力。

要求学生对本教学大纲中涉及的概念、观点和原理能清楚地理解和识记，能深入理解和运用重要的理论、原理分析学前教育现象和教育教学案例。

二、评价目标（一）基础知识和和基本原理能识记学前教育学各部分内容的基本概念；了解学前教育的产生和发展的简史；理解我国幼儿园教育的目标；理解幼儿园的双重任务；掌握幼儿园教育的基本原则、要求和科学的教师观、儿童观、环境观；理解幼儿园教育（教学、游戏、日常生活）的理论和实践指导要求；理解幼儿园教育评价的基本内容和要求，树立正确的教育评价观；了解幼儿园与家长及社区的关系。

（二）基本技能能初步运用教育教学基本理论分析和指导幼儿园教育教学行为；能运用观察的方法在教学、游戏、日常生活等各种情境中了解幼儿身心发展的状况；掌握与幼儿、家长沟通的技能；能利用各种教育资源设置相关活动的环境；具备幼儿园教学、游戏、生活、娱乐、节日等活动的设计和组织的能力，初步掌握幼儿园教育评价的方法。

（三）应用能力能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点制订班级各类教育计划和工作计划；能够根据幼儿园教育与教学的目标和原则，选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法；能够运用所学的学前教育理论，正确认识和分析实际工作中的各种教育现象和教育问题；能够运用科学的评价指标对幼儿发展、幼儿园工作、幼儿教师自身的各项工作做出恰当的评价。

三、考试内容与要求（一）内容1．识记概念：学前教育学、教育、学前教育、恩物、教育双轨化、儿童优先原则、儿童观、最近发展区、幼儿园教育目标、幼儿园教育的原则、幼儿园双重任务、幼儿园教学活动、素质、幼儿园环境、幼儿游戏、幼儿园日常生活活动、幼小衔接工作、幼儿园教育评价、社区教育。

2．理解理论：了解学前教育的产生和发展的简史；了解学前教育思想家及其教育思想；我国幼儿园教育目标的内涵和制定的依据及教育目标的层级结构；各年龄阶段幼儿的心理特征与教育要领；幼儿园教育任务和原则；幼儿园体育、智育、德育、美育的目标、内容与实施；科学的幼儿发展观，幼儿教师的专业素质和能力；幼儿园环境的创设原则；幼儿园教学的特点；幼儿园教学原则、手段和方法；幼儿游戏的特点和幼儿园游戏的种类，幼儿园各类游戏活动的组织方法；幼儿园日常生活的组织和要求、幼小衔接工作的内容和方法；幼儿园教育评价的基本内容、评价方法与步骤，树立正确的教育评价观、幼儿园与家长工作、社区工作的关系。

《学前教育学课程考试大纲》 一、考试内容及考试目标第一章 基础知识 考试知识点：观察法是所得材料自然、真实的一种研究方法；3岁幼儿一般能集中注意约10分钟；视觉发展的敏感期为O～6个月；眼手协调动作发生于5～6个月；标志着儿童思维真正发生的是语词概括的出现；学前儿童心理学的研究对象是O～6岁年龄范围内的儿童心理的发展规律；人生头2～3年心理发展成就的集中表现是独立性的出现；眼手(视触)协调的出现的主要标志是伸手能够抓到东西；幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式；先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是遗传；被世人誉为"幼儿教育之父"的是福禄贝尔；1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是《儿童权利公约》；幼儿园进行晨间检查时，检查者通过询问家长了解幼儿回家后的状况，这属于检查步骤中的一问；骨折现场急救原则是限制伤肢再活动是骨折正确的处理方法；幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，头脑中会浮现出小女孩的生动形象，这种心理活动属于再造想象；幼儿园老师上课时，一边弹琴，一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作，老师的这种注意品质是注意的分配；儿童学习语言过程中最早出现的句型是单词句；学前儿童心理学中的"儿童"一般是指O～6、7岁；儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为敏感期；通过分析儿童的绘画、日记等了解儿童心理的方法是作品分析法；在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是近期目标；幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是活动；幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自家长；在罗马贫民区创办第一所幼儿学校--"儿童之家"，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是蒙台梭利；义务教育属于我国学前教育。

考试要求： * 了解学前教育学的基本构架，理解学前教育学科的基本特点。

* 了解学前教育心理学，了解学前教育发展简史。

《学前教育学课程考试大纲》一、考试内容及考试目标第一章基础知识考试知识点：观察法是所得材料自然、真实的一种研究方法；3岁幼儿一般能集中注意约10分钟；视觉发展的敏感期为O～6个月；眼手协调动作发生于5～6个月；标志着儿童思维真正发生的是语词概括的出现；学前儿童心理学的研究对象是O～6岁年龄范围内的儿童心理的发展规律；人生头2～3年心理发展成就的集中表现是独立性的出现；眼手(视触)协调的出现的主要标志是伸手能够抓到东西；幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式；先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是遗传；被世人誉为“幼儿教育之父”的是福禄贝尔；1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是《儿童权利公约》；幼儿园进行晨间检查时，检查者通过询问家长了解幼儿回家后的状况，这属于检查步骤中的一问；骨折现场急救原则是限制伤肢再活动是骨折正确的处理方法；幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，头脑中会浮现出小女孩的生动形象，这种心理活动属于再造想象；幼儿园老师上课时，一边弹琴，一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作，老师的这种注意品质是注意的分配；儿童学习语言过程中最早出现的句型是单词句；学前儿童心理学中的“儿童”一般是指O～6、7岁；儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为敏感期；通过分析儿童的绘画、日记等了解儿童心理的方法是作品分析法；在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是近期目标；幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是活动；幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自家长；在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是蒙台梭利；义务教育属于我国学前教育。

考试要求：●了解学前教育学的基本构架，理解学前教育学科的基本特点。

●了解学前教育心理学，了解学前教育发展简史。

●重点掌握学前教育学和学前教育心理学的要点。

第二章基础理论考试知识点：1，学前儿童语句结构变化的一般特点：(1)从混沌一体到逐步分化；(2)句子结构从松散到逐步严谨；(3)句子的结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

《学前教育学》考试大纲一、考试科目学前教育学二、适用专业学前教育三、考试内容重点考试章节为：第一章、第二章、第三章、第四章、第五章、第十二章、第十五章，这几章内容需要充分弄懂吃透，考生需具备熟练运用相关知识点分析案例的能力，该七章约占总分的百分之七十，如果本考纲涉及的知识点在教材中找不到，可通过辅助阅读或网上查找相关内容理解即可。

（一）第一章百年中国学前教育识记：夸美纽斯著有《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》；卢梭的“否定式教育”含义；恩物；精神胚胎期；敏感期；儿童的本能与儿童的教育。

理解：具有公共教育性质的学前教育是机器大工业生产的产物。

杜威的教育本质观（教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造）；福禄贝尔为世界幼儿教育之父，创办了世界上第一所幼儿园，他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐发了游戏在教育上的巨大意义；蒙台梭利的儿童观；陈鹤琴为中国幼儿教育之父，他在幼儿教育方面的贡献；学前教育学科化与本土化的过程。

（二）第二章儿童与教育识记：儿童发展、“自然使然”之争、“主动被动”之争、无意识、自发型教学、反应型教学、发展适宜性教育、儿童观、教育观、关键期。

理解：儿童发展是一个由内向外的自然发展过程，同时又是一个由外向内、使外部文化变为内在精神的过程。

本能与无意识是意识的发源地，是意识成长的根基。

儿童教育要尊重儿童的本能。

尊重儿童的本能，是我们提倡的原则，而不是一种具体的方法。

对发展期任何向上或者向下的偏离，即过早或过迟地实施教育，从发展的观点看，总是有害的，会对儿童的成长产生不良的影响。

因此，“对于一切教学、教育过程最富有实质意义的，还是那些正处于成熟期而在施行教学时刻尚未完全成熟的过程”。

教育与儿童发展之间呈现怎样的关系？学前教育：教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”。

从古至今，儿童观经历了怎样的演变？应用：能判断并分析案例中成人是否具有正确的儿童观和教育观。

（三）第三章家庭、社区与学前教育识记：分离焦虑、入园适应、教育衔接、生态系统理论、入学准备、社区学前教育理解：家庭教育的地位和作用。

《学前教育学》考试大纲一、考试科目学前教育学二、适用专业学前教育三、考试内容重点考试章节为：第一章、第二章、第三章、第四章、第五章、第十二章、第十五章，这几章内容需要充分弄懂吃透，考生需具备熟练运用相关知识点分析案例的能力，该七章约占总分的百分之七十，如果本考纲涉及的知识点在教材中找不到，可通过辅助阅读或网上查找相关内容理解即可。

（一）第一章百年中国学前教育识记：夸美纽斯著有《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》；卢梭的“否定式教育”含义；恩物；精神胚胎期；敏感期；儿童的本能与儿童的教育。

理解：具有公共教育性质的学前教育是机器大工业生产的产物。

杜威的教育本质观（教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造）；福禄贝尔为世界幼儿教育之父，创办了世界上第一所幼儿园，他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐发了游戏在教育上的巨大意义；蒙台梭利的儿童观；陈鹤琴为中国幼儿教育之父，他在幼儿教育方面的贡献；学前教育学科化与本土化的过程。

（二）第二章儿童与教育识记：儿童发展、“自然使然”之争、“主动被动”之争、无意识、自发型教学、反应型教学、发展适宜性教育、儿童观、教育观、关键期。

理解：儿童发展是一个由内向外的自然发展过程，同时又是一个由外向内、使外部文化变为内在精神的过程。

本能与无意识是意识的发源地，是意识成长的根基。

儿童教育要尊重儿童的本能。

尊重儿童的本能，是我们提倡的原则，而不是一种具体的方法。

对发展期任何向上或者向下的偏离，即过早或过迟地实施教育，从发展的观点看，总是有害的，会对儿童的成长产生不良的影响。

因此，“对于一切教学、教育过程最富有实质意义的，还是那些正处于成熟期而在施行教学时刻尚未完全成熟的过程”。

教育与儿童发展之间呈现怎样的关系？学前教育：教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”。

从古至今，儿童观经历了怎样的演变？应用：能判断并分析案例中成人是否具有正确的儿童观和教育观。

（三）第三章家庭、社区与学前教育识记：分离焦虑、入园适应、教育衔接、生态系统理论、入学准备、社区学前教育理解：家庭教育的地位和作用。