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心理学2007年试题简答题1.简述“尝试式教学水平”的基本特征。
没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验积累进行教学，是“没有理论的实践”。
2.简述马斯洛需要层次论。
P44强调人的所有行为系由“需求”所引起，需求又有高低层次之分。
“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高级心理需求，教育要激发和发挥人的潜能。
一个充分发挥潜能的人（发挥自己的潜在能力），才能成为自由的、健康的、进步的人，才能在社会上其积极作用。
他把“潜能”看做是人的内在价值，正如健壮者能运用他的肌肉一样。
人有智力就趋向于进行创造活动，一个人的能力要求被运用和发挥，并起到应有的作用。
“自我实现”的实质就是充分地、完善地发挥人的价值或潜能。
3.列举三个说明感知组合律的例子。
4.简述大学生心理健康的标准。
P2281.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；2.具有独立生活的能力；3.具有正确的自我意识，能悦纳自我；4.具有完整统一的人格品德；5.具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6.具有良好的适应和改造环境的能力；7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符合年龄特征的心理行为；5.简述建立良好人际关系的基本方法。
第一，建立良好的第一印象；第二，主动交往；第三，移情论述题1.试述班杜拉社会学习理论的基本内容及教育意义。
①人的行为是可以通过观察学习获得的②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，④在研究方法上，社会学习论注重验室实验。
2.请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人的性格特点。
2009年试题简答题1.简述教师教学的三种水平。
①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段2.教学如何促进学生的学习迁移。
（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。
（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。
论述题1.试评述马斯洛的需要层次理论马斯洛（1982-1970）是美国的比较心理学家和社会心理学家，人本主义心理学的创始人之一。
1967-1970年曾担任美国心理学会主席。
他于1943年提出了需要层次理论，之后又不断地加以发展，形成了颇有影响的需要理论。
该理论明确了人类需要的种类，以及人类各种需要的层次性，但是马斯洛的需要层次理论存在着它的局限性。
一：马斯洛需要层次理论的概述1：生理需要生理需要是最优先的也是最脆弱的。
无论人的需要层次达到哪种程度，只有最底层次的生理需求受到威胁，那么他就会立刻返回到这一需求上。
当一个人在一无所有的情况下，他的主要动机是生理需要。
人对生理上的需要往往要比其它的需要更强烈。
饥饿是生理需求最典型的代表。
当一个人机场辘辘时，他最先想到的就是食物。
充饥成为最重要的目标，而此时其他的更高层次的需求就会退居其次。
2：安全需要如果生理需要得到满足，安全的需要就会产生，这时的有机体就成了一个安全的机制。
在我们的文化中所有健康，正常幸福人的在安全需要方面大都已经得到了满足，而对于儿童和婴儿来讲这种需求表现更简单更明显。
3：归属和爱的需要爱的需要包括给予和接受两个方面。
当生理需要和安全需要得到满足后，个人就会产生爱，情感和归属的需要，并且在此时爱的需要起着支配作用，他渴望朋友，爱人。
团体中同事之间的深情关系，并将为达到这个目标而努力。
除了接受以外，他还给予爱的需求，例如母亲给予子女的爱，普通人给予其他人的同情等等。
4：尊重的需要社会上所有人多渴望得到尊重。
这种需要分为两类：（1）希望有实力，有成就能胜任，有信心，以及要求独立和自由；（2）渴望有名誉或威信，赏识，关心，重视和高度评价等。
这些需要一旦受挫，就会使人产生自卑感，软弱感，万能感。
5：自我实现的需要自我实现的需要的产生，有赖于前面几种需要得到满足，当基本需要满足后，人们就有可能出现自我实现的需要，即促进自己的潜能得以实现的趋势，这种趋势是希望自己越来越成为所期待的人物。
心理学考试论述题四、论述题1、知、情、意三者的关系。
（2005年论述题）答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。
（1）认识过程与情感过程的关系：一方面认识过程是产生情感的基础。
对一个事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。
而且，随着认识过程的深化，情感也会随着变化。
另一方面，情感过程也作用于认识过程。
这种作用有消极的，也有积极的，它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。
（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。
人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等。
此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。
所有这些，都离不开认识过程。
另一方面，意志也可以影响人的认识过程。
意境使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。
一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。
（3）意志过程和情感过程的关系：首先，人的情感对意志行动有一定的影响。
积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。
消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。
第二，意志可以调节人的情感。
意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业业。
相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。
第二章心理的生理基础四、论述题1、联系教学实际分析强化时程表。
（2000年论述题）斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。
他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。
斯金纳把强化时程表主要分为五种：考试大①正确的反应每次均予以强化。
这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。
心理学复习一．名词解释（第一章）1．心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
（P4）2．测验法：是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
（P16）3．调查法：是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
分为问卷法和谈话法两种。
（P18）4．口语报告法：也称“大声想”，即经过一定训练后，让被试者在解决某个问题时，大声的说出头脑内的活动，事后由心理学家进行分析。
（P12）（第二章）1．意识：是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
（P22）2．注意：注意既不同于意识,也不同于对某一事物反映的感知、思维等认知过程。
注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
（P24）3．催眠：催眠是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。
这种恍惚的意识状态,是在一种特殊情境下,由催眠师诱导形成的。
（P37）4．催眠诱导：催眠者运用暗示性的语言，对受暗示性较高的个体进行诱导，使之进入催眠状态的过程。
（P37）5．生物节律：是指有机体生理功能的周期性变化,它表明有机体内部存在一个“生物钟”,随时监视着时间的进程。
（P29）6．随意后注意：是注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。
它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。
（P28）（第三章）1．知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
（P60）2．差别感受性与差别感觉阈限：那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。
（P45）3．社会知觉：是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。
（P72）4．感觉适应：适应指的是在剌激物持续作用下感受性发生的变化。
普心简答及论述题总结第一章1、心理现象的包括的两个方面及其相互关系（一本全4页）2、心理过程的包括的方面及其相互关系（一本全4）3、个性心理包括的方面及其相系互系（包括能力，气质和性格）（一本全93）4、心理学研究的基本原则（一本全5）第二章1高级神经活动的基本过程和基本规律（一本全15）2神经兴奋的产生和传导（普心23）3试述经典条件反射与操作性条件反射的异同.（一本全14）答：(仅是提示）巴埔骆夫的经典条件反射，暂时联系是学习(习得)的神经基础。
(1)操作条件反射的定义 (2)特征：被试的活动是自由的，主动的。
条件反射的形式是靠强化，而非靠非条件刺激物。
强化：*奖赏*惩罚第三章1意识的基本特征（一本全20）2意识的产生及发展答：意识是自然界长期发展的产物也是社会的产物，劳动在人类意识产生和发展中起了至关重要的作用。
人脑是意识产生的基础和前提。
随着劳动的产生和发展，人类从原来的自然群体逐步发展成为以生产劳动为基础的人类社会，是意识产生和发展的重要条件之一。
语言在人类的生产劳动过程中产生，是人类意识产生和发展的最直接原因。
3人类意识与动物心理的区别（一本全21）第四章注意1、注意的基本特征答：(1)注意的指向性特征指向性：心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象 (2)注意的集中性特征：强度或紧张度2、注意规律在教学中的应用（一本全36）3、注意的几种认知理论答：1过滤器理论。
代表：布鲁德本特。
过滤器相当于一个开关，按照全或无的工作法则，接通一个通道，通过一些信息，使其得到进一步加工处理。
2衰减理论。
代表：特瑞斯满。
没有集中注意而设想被关闭的通道事实上没有完全阻断只是被衰减。
3完全加工理论。
对信息的选择发生在模式识别之后，加工受阻在于人不能记住无限对大量信息进行分析厚的结果的能力。
4注意的资料限制和智源限制理论。
资料限制是指执行作业时受资料的质量问题限制。
智源限制是指注意是有限的心理资源。
一、简答题.1。
教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的. 2。
简述教育和发展的关系。
答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提.而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3。
简述学习动机与学习目的的关系.答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然;最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：（1)类属同化；(2）总括同化；(3）并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3)性格的情绪特征；(4）性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力？答：(1)教师的表达能力;(2）教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；（4）教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。
2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答:（1）合理化(2)投射(3)否认（4）压抑（5)反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消(9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少,抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少，精确性增加。
(3）概念形成减少、概念同化增加.10。
鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法.答:预习、提问、阅读、反思、复述、复习11。
1.心理学研究的基本任务与研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。
程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念与其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。
2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。
缺：观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。
3.个体研究法与其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
优：能加深对特定个人的了解。
缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。
4.调查法与其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见的方法。
优：能够同时收集到大量的资料。
缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。
5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自我意识支配，使其达到自我实现的境界。
6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心理学的研究产生了积极作用。
局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。
7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑造了天才的独特的脑的结构8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。
9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面 C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如男性明显10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习）11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机12.学习动机与其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目标的心里状态。
一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要和自我实现的需要15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C揭示人类需要产生的客观规律。
心理学研究方法简答题论述题答案心理学研究方法一、名词解释1、自然观察答:自然观察是心理学研究中常见的研究类型，它通过对自然发生的活动的系统观察或调查，分析和研究有关的心理特征、心理过程以及主要的影响因素。
2、系统取样法答:系统取样法是从总体中取一随机起点，从该起点开始选取每K项元素(个体或分数等)，直至取满所需要的样本量。
3、问卷法答:问卷法是通过书面形式、以严格设计的心理测量项目或问题，向研究对象收集研究资料和数据的一种方法。
4、反转型设计答:反转线设计基本思路是:先取得被试行为的基线值;然后引入自变量，并观察被试的行为变化;最后，把实验条件反转到原来基线状态，再一次测量行为。
5、测量的信度答:测量信度是指测量结果反映出系统变异的程度。
6、理论边界答:所谓理论边界，是指理论所说明的函数关系能够成立的前后关系与情境(被试类型与情境特征等)，即说明理论的普遍化程度。
7、推论法答:推论法是指从结果统计证据，作出逻辑推论，即从已知的事实，推出未知的原理。
8、社会测量答:社会测量是由心理学家莫里诺提出的一种研究方法，主要用于研究团体内(特别是小团体)成员之间人际关系和人际相互作用的模式。
9、构思效度答:研究的构思效度涉及到研究方案和测量指标的理论构思及其操作化的问题，即理论构思及其转换的有效性。
10、控制论答:维纳所创立的控制论，是研究生物、机器、社会中通讯和控制的共同规律的理论，是一门新的横向科学，对于心理学研究具有重要的方法论意义。
11、正交性答:正交性是指完全没有联系，从一个变量无法了解另一个变量的线索。
二、简答题:1、简述统计结论效度的定义和条件。
答:定义:统计结论效度是有关决定实验处理效应的数据分析程序的效度检验，它并不涉及系统性偏向的来源问题，而是研究误差变异源和如何适当运用统计显著性检验的问题。
条件:一是数据的质量，数据分析程序的效度是以数据的质量作为基础的，包括数据的量表特征、数据分布、信度和效度等;二是统计检验的假设，数据分析中所采用的各种统计方法，都有其明确统计检验假设，一项研究中的统计检验假设不明或者被违犯，就会显著降低统计结论效度。
教育心理学简答题：1、简述学习迁移的作用？2、简述心理发展的基本特征？3、简述最近发展区概念及其意义？4、简述人格发展阶段理论的教育意义？5、简述学校情境中成就动机的构成？（简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。
）6、简述皮亚杰的认知发展理论。
7、简述影响课堂管理的因素。
8、简述影响问题解决的主要因素。
9、简述学习策略的四个特征。
10、简述有效进行知识概括的基本方法。
11、简述教学中的感知规律。
12、简述智力与创造性的关系。
13、简述性格的基本特征。
14、简述学习动机的成败归因理论。
15、简述问题解决的基本过程。
16、简述性格差异的教学含义。
17、简述问题解决的基本特点。
18、简述教学目标的功能。
19、简述促进学习迁移的主要措施。
20、简述心理健康的标准。
21、简述合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。
22、学习策略训练要遵循哪些原则？23、简述心智技能形成的阶段。
24、原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面？25、简述发现教学经历的四个教学阶段。
26、简述提高知识直观效果的方法。
27、简述技能的含义与特点。
28、简述影响态度与品德学习的内部条件。
29、简述专家型教师与新教师的差异。
30、简述联结学习理论与认知学习理论的主要观点。
31、简述学习动机的含义及其基本结构。
32、简述符号学习、概念学习、命题学习的含义。
33、简述操作技能的含义与特点。
34、简述加涅的学习结果分类理论。
35、布鲁纳总结教育心理学的成果表现在哪些方面？36、简述埃里克森的人格发展阶段论。
37、简述人类学习与动物学习的区别。
38、简述学习动机的成败归因理论。
39、简述操作模仿的含义及特点。
40、建构主义学习理论的基本观点有哪些？41、简述下位学习、上位学习和并列结合学习的含义。
42、简述心智技能形成过程中原型定向、原型操作与原型内化的含义。
43、心理辅导的一般目标有哪些？44、简述记忆的系统。
45、简述操作技能的培训要求。
普通心理学部分常考的25个简答、论述题一、产生无意注意的条件客观因素，即刺激本身的特点：①刺激的强度；②刺激物的对比性；③新异性；④刺激物的运动和变化。
主观因素，即人本身的状态：①知识结构和知识水平；②精神状态；③需要和兴趣。
二、产生有意注意的条件（1）对目的任务的理解。
目的越明确、越具体，越易于引起和维持有意注意。
如：课前要预习。
（2）合理组织活动。
如养成良好的工作、生活习惯；做笔记等。
（3）对活动的间接兴趣。
（4）排除内外因素的干扰。
外在的刺激和机体的状态（疾病、疲劳、心理状态）等都可能干扰当前活动。
（5）过去知识的影响。
有相应的知识经验，容易理解，有意注意就易维持。
三、如何培养学生良好的注意品质（注意力）1、进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己的注意力2、要培养学生广泛而稳定的兴趣3、教育学生善于控制自己的情绪4、要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力5、要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯6、针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施四、注意规律的应用1、运用无意注意的规律组织教学一方面，要消除那些容易分散学生对教学内容注意的无意注意因素；另一方面，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。
教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。
使教学方法、形式、内容符合学生的需要和实际，引起学生的注意。
2.运用有意注意的规律组织教学首先，要经常地进行学习目的性教育；其次，要合理组织教学活动，促使学生保持有意注意，还应该培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质；最后，运用注意规律改变教学方法。
学生的有意注意不能保持太久，教师必须运用注意规律改变教学方法，把课上的生动活泼，调动学生的积极性。
3.运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服困难去成学习任务。
五、观察力的培养1.在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；2.制订周密的观察计划；3.具备观察事物或现象的必要知识；4.掌握一定的观察方法；5.学会做观察记录；6.观察后的归纳、总结。
六、遵循感知规律，促进直观教学1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词（言语直观）与形象（实物模象直观）的配合。
2.运用感知规律，突出直观对象的特点；强度律：直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。
所以在使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当差异律：对象和背景差异越大，对象越容易从背景中区分开来。
教师在绘图制表、制作教具时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小等方面有明显差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。
活动律：活动的对象比精致的对象更容易被感知。
教师应多采用活动性教具，使用现代化的视听工具。
组合律：空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体被人们清晰感知。
教师运用直观教具时应目的明确，呈现时机适当，间距适当，保持直观映象的整体性。
3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；4.让学生充分参与直观过程。
（如果和三种直观形式的优缺点在一起出一个论述题，四个感知规律可以不用回答的详细）七、如何复习（如何防止遗忘）及时复习；合理分配复习时间；试图回忆与反复阅读相结合；复习多样化；活动有助于记忆（使之成为活动对象或结果）。
八、简述记忆过程的三个环节以及它们之间的相互关系。
识记、保持、回忆是记忆过程中的三个基本环节，他们之间有着密切的联系。
识记是保持和回忆的前提，保持是识记和回忆的中间环节，回忆是识记和保持的结果和检验，通过回忆，还有助于进一步巩固所识记的内容。
九、提高记忆效果的方法1.明确记忆目的，增强学生主动性；2.理解学习材料的意义；3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；6.重视复习方法，防止知识遗忘。
十、影响保持（遗忘）的因素遗忘的进程不仅受到时间和识记材料性质因素的影响，也受到其他因素的制约。
（1）识记材料的意义和作用、数量；（2）学习程度对保持的影响；（过度学习50%）（3）识记材料的序列位置对保持的影响。
(最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。
最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。
)（4）识记者的态度。
兴趣和需要十一、在教学活动过程中培养学生的创造想象(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展空间想象能力；(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，引导学生积极参加各种活动，丰富其生活经验，为发展想象力创设良好的条件；(5)引导学生进行积极的幻想。
幻想是创造想象的准备阶段和特殊形式，要注意与现实为依据。
十二、想象力的培养(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；(2)引导学生积极思考，激发创造动机；(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展空间想象能力；(4)引导学生积极参加各种活动，丰富其生活经验，为发展想象力创设良好的条件；(5)正确的理解词与实物标志的意义。
有利于再造想象，在再造想象的基础上进行创造想象。
十三、怎样帮助学生掌握科学概念？①以感性材料作为概念掌握的基础；感②合理利用过去的知识经验；知③充分利用“变式”；变④正确运用语言表达；话⑤形成正确的概念体系，并运用于实践中。
实践十四、创造性思维的培养1.创设创造性思维的环境。
2、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机调动学生的学习积极性和主动性；3.培养学生发散性思维和集中性思维相结合；4.发展学生的创造性想象能力；5、陶冶创造性人格；有幽默感、求知欲强、进取心强等。
6.鼓励学生参加各项创造性的活动，正确评价有创造能力的学生。
十五、良好思维品质的培养1.加强科学思维方法论的训练；2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；3.加强言语交流训练；4.发挥定势的积极作用；5.培养学生解决实际问题的思维品质。
十六、学生良好情绪的培养1.教会学生形成适宜的情绪状态；2.丰富学生的情绪体验；3.引导学生正确看待问题；4.教会学生情绪调节的方法；5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
十七、意志品质的培养(1)胸怀大志，确立崇高的理想；(2)加强目的性教育，树立科学的世界观；(3)从小事做起，在困难中磨炼意志；(4)根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施。
十八、马斯洛的需要层次理论，及其对教育的意义1.马斯洛的需要层次理论缺失性需要(1)生理需要(2)安全需要;(3)归属与爱的需要（社交需要）;(4)尊重需要; 自尊和受人尊重成长性需要(5)求知需要;(6)审美需要;自然美、艺术美、行为美(7)自我实现的需要。
2.该理论对教育的意义（1）学生的基本需要得不到满足，学习就会受影响。
（2）教师只有满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生学习的积极性。
（3）对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。
教师应重视对学生的关爱和对学生的尊重。
十九、.怎样培养学生的学习兴趣（1）根据学生的年龄特征提高其学习兴趣；（2）根据学生的知识基础培养其学习兴趣；（3）通过各种活动发展学生的兴趣；（4）通过提高教学水平激发学生的学习兴趣；（5）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；（6）通过积极评价强化学生的学习兴趣；（7）充分利用原有兴趣的迁移。
二十、如何根据不同气质因材施教？（激发优点，改正缺点）对于胆汁质的人来说，教育者可采取直截了当的方式，发扬其勇敢进取、不屈不挠的优点，但要控制其乱发脾气，培养自制力；多血质的人，教师可以采取多种教育方式，应发挥机智、灵敏、兴趣广泛的优点，但要戒浮躁、粗心，防止见异思迁；黏液质的人，教师可采取耐心教育的方式，发扬踏实、顽强、认真的精神，但切忌优柔寡断，培养其生机勃勃的精神；抑郁质的人，教师可采取委婉暗示的方式，发扬其细心、坚持的优点，但要克服懦弱、忧郁，培养他们富于交往和富有自信的精神。
二十一、学生良好性格的培养1.重视家庭对儿童性格形成的影响。
2.教师应注意自己的言行及对学生的教育方式。
3.引导学生进行正确的自我教育。
4.引导学生培养良好的行为习惯。
5.引导学生树立正确的世界观和人生观。
二十二、人格形成和发展的影响因素（一）.生物遗传因素主要表现在气质上1、遗传是人格不可缺少的影响因素2、遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。
3、人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及难易。
（二）.家庭因素（权威、放纵、民主）（三）.儿童早期经验1.人格发展受到童年经验的影响，幸富与不幸影响人格的形成。
2、早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。
3、早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。
（四）.学校教育因素（五）.社会文化因素（六）.个人主观因素二十三、影响能力（智力）发展的因素（一）遗传与营养（物质基础、自然前提）（二）产前环境和早期经验（三）教育与教学（主导因素）（四）社会实践（五）主观能动性（决定因素）二十四、能力的培养1.注重早期家庭教育。
2.转变教师的教学方法，变灌输式为引导式、启发式。
正确处理精讲与多练的关系。
3.转变学生的学习方式，要改变学生被动接受学习，死记硬背的现状，培养学生主动搜集和处理信息的能力。
4.培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中培养学生的创新能力，引导学生学会思维和质疑，培养学生的创造性思维。
另外，教师应注重开放性教学，有目的、有计划地组织社会实践活动，培养学生的实践能力，改变学生高分低能的不良现状。
5.帮助学生建立完善知识结构。
既要有精深的专业知识，又有广博的基础知识。
二十五、舒茨提出的三类最基本的人际关系需要美国心理学家舒茨提出，最基本的人际关系需要有三类：1、包容需要。
希望与别人发生相互作用，建立和维持和谐关系的愿望。
2、控制需要（支配需要）。
在权力或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望。
3、感情需要。
在情感上与他人建立和维持良好关系的愿望。
招教考试心理学部分常考的20个名词解释1、最近发展区2、教师期望3、艾宾浩斯遗忘曲线4、发散思维5、测验的信度、效度6、图式7、认知策略8、遗忘9、气质10、高原期11、起伏现象12、学习动机13、学习迁移14、多元智力理论15、自我意识16、学习准备17、定势18、准备律19、变式20、原型启发。
