高中生物第三章遗传和染色体第4课时基因的分离定律学案苏教版

高中生物 3.2基因的分离定律导学案苏教版必修2【重点知识】1、基因自由组合定律的实质：在减数第一次分裂后期，非同源染色体上的非等位基因可以自由组合。

（注意：非等位基因要位于非同源染色体上才满足自由组合定律）2、自由组合定律题型（1）下列杂交组合中，只能产生一种基因型子代的是A、AABbAABbB、AaBbaaBbC、AaBbaabbD、AAbbaaBB（2）下列杂交组合中，只能产生一种表现型子代的是A、AABbAABbB、AaBbaaBbC、AaBBaabbD、AABbAaBB（3）基因型为 aaBb的个体与 AaBb个体杂交，F1表现型的比例是A、9 :3 :3 :1B、3 :1C、3 :1 :3 :1D、1 :1 :1 : l（4）已知水稻高秆（T）对矮秆（t）为显性，抗病（R）对感病（r）为显性，这两对基因在非同源染色体上。

现将一株表现型为高秆、抗病植株的花粉授给另一株表现型相同的植株，所得后代表现型是高秆∶矮秆=3∶1，抗病∶感病=3∶1。

根据以上实验结果，下列叙述错误的是A、以上后代群体的表现型有4种B、以上后代群体的基因型有9种C、以上两株亲本可以分别通过不同杂交组合获得D、以上两株表现型相同的亲本，基因型不相同（自由组合定律题型的基本思路：“先分开、再组合”）3、基因自由组合定律的应用（1）指导杂交育种：例：在水稻中，高杆(D)对矮杆(d)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性。

现有纯合矮杆不抗病水稻ddrr和纯合高杆抗病水稻DDRR两个品种,要想得到能够稳定遗传的矮杆抗病水稻ddRR，应该怎么做？1）请写出F2的表现型及比例。

2）F2中新类型所占比例约为。

3）F2中符合人们需求的能稳定遗传的个体约占。

4）F2中高秆抗病小麦中，纯合子占，基因型为DdRr的杂合子占，基因型为DdRR的杂合子占。

5）原理：基因重组优缺点：方法简便，但要较长年限选择才可获得。

（2）指导医学实践例１:一对夫妇，男性多指，女性正常，他们的女儿却患先天性白化病，请推测，他们若再生一个完全正常的孩子的可能性为A、1/2B、1/4C、1/8D、3/8【典型例题】例1、（07）根据基因的自由组合定律，在正常情况下，基因型为YyRr的豌豆不能产生的配子是A、YRB、YrC、yRD、YY例2、（09）下列基因型的个体中，只能产生一种配子的是A、ddTtB、DDttC、DdTtD、DDTt例3、（08）孟德尔用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆进行杂交实验，产生的F1是黄色圆粒。

苏教版生物-教材目录((高中必修123选修123共6册)====================================================== 高中生物学教科书（苏教版）必修1-----------------------------------第一章生物科学和我们第一节身边的生物科学第二节生物科学的学习过程第二章细胞的化学组成第一节细胞中的原子和分子第二节细胞中的生物大分子第三章细胞的结构和功能第一节生命活动的基本单位——细胞第二节细胞的类型和结构第三节物质的跨膜运输第四章光合作用和细胞呼吸第一节ATP和酶第二节光合作用第三节细胞呼吸第五章细胞分裂、分化和衰亡第一节细胞增殖第二节细胞分化、衰亡和凋亡第三节关注癌症==============================================高中生物学教科书（苏教版）必修2--------------------------------------第一章生物科学和我们第一节身边的生物科学第二节生物科学的学习过程第二章减数分裂和有性生殖第一节减数分裂第二节有性生殖第三章遗传和染色体第一节基因的分离定律第二节基因的自由组合定律第三节染色体变异及其应用第四章遗传的分子基础第一节探索遗传物质的过程第二节DNA的结构和DNA的复制第三节基因控制蛋白质的合成第四节基因突变和基因重组第五节关注人类遗传病第五章生物的进化第一节生物进化理论的发展第二节生物进化和生物多样性================================================== 高中生物学教科书（苏教版）必修3-----------------------------------第一章生物科学和我们第一节身边的生物科学第二节生物科学的学习过程第二章生物个体的稳态第一节人体的稳态第二节人体生命活动的调节第三节动物生命活动的调节第四节植物生命活动的调节第三章生物群落的演替第一节生物群落的基本单位——种群第二节生物群落的构成第三节生物群落的演替第四章生态系统的稳态第一节生态系统和生物圈第二节生态系统的稳态第五章人与环境第一节人类影响环境第二节创造人与自然的和谐。

第一节基因的分离定律学习目标：1.遗传学中一些基本概念的含义2．用豌豆做遗传实验容易成功的原因3．基因与性状的关系4．基因分离定律的实质和内容5．孟德尔的一对相对性状的杂交实验6．分析孟德尔遗传实验的科学方法7．运用分离定律解释一些遗传现象[教材梳理]一、遗传、变异与性状1．遗传：子代与亲代个体之间相似的现象。

2．变异：亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间出现差异的现象。

3．性状：生物个体所表现出来的形态特征或生理特征，是遗传与环境相互作用的结果。

二、基因的分离定律1．孟德尔一对相对性状的杂交实验(1)相关概念及符号：①显性性状：F1表现出来的亲本性状。

②隐性性状：F1没有表现出来的亲本性状。

③性状分离：在杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

④常见的遗传学符号及含义符号P F1F2×⊗♀♂含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本(2)实验过程：2.孟德尔对实验现象的解释(1)在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。

(2)遗传因子在亲本体细胞中成对存在，在F1体细胞内各自独立，互不混杂。

(3)F1可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。

(4)F1自交时，不同类型的配子(花粉和卵细胞)结合的机会均等。

(5)决定一对相对性状的两个基因称为等位基因，它们位于一对同源染色体上。

(6)遗传图解：3．性状分离比的模拟实验模拟实验中，1号罐中小球代表2种雌配子，2号罐中小球代表2种雄配子，红球代表基因A，绿球代表基因a。

4．分离假设的验证(1)方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。

(2)测交实验图解：(3)结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1是杂合子，产生A 和a两种配子，这两种配子的比例是1∶1。

5．基因分离定律的实质成对的等位基因位于一对同源染色体上，当细胞进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

三、孟德尔获得成功的原因1．恰当地选择实验材料。

高中生物第3章第1节基因的分离定律（第四课时）导学案苏教版必修2第3章第1节基因的分离定律（第四课时）导学案（无答案）苏教版必修2学习目标：能综合运用基因的分离定律解决一些实际问题。

重点：运用基因的分离定律解决一些实际问题。

难点：运用基因的分离定律解决一些实际问题。

自主学习：合作探究：基因分离定律的应用1、区分显隐性状方法：2、鉴别显性纯合子与杂合子方法：3、解决杂合子连续自交问题（1）杂合子Aa连续自交，子n 代的比例情况如下表：杂合子纯合子显性纯合子隐性纯合子F1F2Fn源:Zxxk、Com](2)利用上述结果，以自交代数为横坐标，各代中杂合子所占比例为纵坐标，用曲线表示出它们的关系。

习题精练：1、小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表现型正常，问:(1)小李的妹妹携带白化病基因的可能性是多少?(2)如果小李的妹妹与一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少?2、—般人对苯硫脲感觉苦味是由基因B控制的，对其无味觉是由b控制的，称为味盲。

有三对夫妇，他们子女中味盲的比例各是25％、50％、100％，则这三对夫妇的基因型最可能是（）①BBBB ②bbbb ③BBbb ④BbBb ⑤Bbbb ⑥BBBbA、④⑤⑥B、④②⑤C、④⑤②D、①②③3、下面是对基因型与表现型关系的叙述，其中错误的是（）A、表现型相同，基因型不一定相同B、基因型相同，表现型不一定相同C、在相同生活环境中，基因型相同，表现型一定相同D、在相同生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同4、有一对夫妇均为双眼皮，他们各自的父亲都是单眼皮。

这一对夫妇生一个孩子为单眼皮的几率是A、100％B、50％C、25％D、75％5、玉米幼苗的绿色(G)对白色(g)为显性，以杂合体自交产生的种子实验，其中400粒播在有光处，另400粒播在黑暗处，数日后种子萌发成幼苗，在黑暗处长出398株幼苗，全部白色；而在有光处长出396株幼苗中有298株绿色和98株白色幼苗，请分析出实验结果，并回答:(l)从理论上推断：杂合体自交产生的种子的基因型及其比例是。

高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。

2.掌握分离定律的原理。

3.理解分离定律在遗传学中的应用。

二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。

2.分离定律在遗传学中的应用。

三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。

那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。

2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。

简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。

这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。

3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。

可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。

4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。

5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。

四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。

2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。

六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。

2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。

第三章遗传和染色体第一节基因的分离定律【课时安排】2课时【教材分析】本节课位于苏教版版高中生物必修2模块第三章第一节，由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。

教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。

接着，讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。

然后，运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出了基因分离定律的实质。

最后，介绍分离定律在生产和医学实践中的应用。

本小节在编定上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。

【学情分析】在此之前学生已经学习了减数分裂和受精作用并且知道了基因和染色体的关系，对遗传学所涉及到的各种概念以及孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程也有了一定的了解，但是对这部分内容的高考考查方式及这些零散的知识在具体的题目情景中怎么应用还不是很清楚，理解起来有一定难度，所以本节课旨在教会学生知道高考的考查方式并通过标杆题分析归纳出解题的思路并能够灵活运用。

【教学目标】1、知识目标：（1）识记有关遗传定律的基本概念和术语（2）理解孟德尔对相对性状的遗传试验过程及其解释（3）理解基因的分离定律的本质2、能力目标：（1）对孟德尔遗传实验过程、结果和解释进行介绍，训练学生归纳总结的能力（2）了解一般的科学研究方法：假说——试验验证——理论（3）掌握在遗传学研究中常用的符号及应用（4）解答遗传学相关习题的能力3、情感目标：对孟德尔生平及研究过程进行介绍，进行热爱科学、献身科学的教育【教学重点】（1）孟德尔相对性状的实验过程；（2）对分离现象的解释及常用遗传学术语的识记；（3）基因的分离定律的本质【教学重点】（1）对分离现象的解释；（2）遗传图解的写法【教学准备】PPT课件【教学过程】第一课时（一）设疑导入，创设学习情景：导入：如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽还是现世报应呢？想知道是怎么回事吗，其实这些问题孟德尔在一百多年之前给了我们一定的答案，一起来看看。

高中生物基因分离定律教案
一、教学目标
1. 了解基因分离定律的概念和意义；
2. 掌握孟德尔的基因分离定律的内容和实验结果；
3. 了解基因分离定律在生物遗传中的应用。

二、教学重点
1. 基因分离定律的概念和实验结果；
2. 孟德尔的实验方法和结论。

三、教学难点
1. 理解基因的分离和组合规律；
2. 理解细胞分裂和生殖细胞形成过程。

四、教学准备
1. PowerPoint 等教学软件；
2. 孟德尔的基因分离定律实验材料；
3. 实验室用品。

五、教学过程
1. 引入：通过视频或图片展示，引导学生了解基因的概念和遗传规律。

2. 讲解基因分离定律的概念和实验结果，介绍孟德尔的实验方法和结论。

3. 展示孟德尔实验过程，并分析实验结果。

4. 教师以绘图、实验等形式，展示基因分离定律在生物遗传中的应用。

5. 练习和讨论：学生进行基因分离定律相关题目的练习，讨论解题方法和策略。

6. 总结与提高：总结基因分离定律的要点和应用，提高学生对生物遗传规律的理解。

六、作业
1. 完成基因分离定律相关题目的练习；
2. 阅读相关文献，了解基因分离定律的研究历程和发展。

七、教学反思
通过本堂课的教学，学生能够了解基因分离定律的概念和实验结果，掌握孟德尔的实验方法和结论，提高了对遗传规律的理解和应用能力。

在今后的教学中，可以结合实验和综合训练，加深学生对基因分离定律的理解，培养其对生物遗传的兴趣和思考能力。

第三章遗传和染色体本章规划在我们学习了减数分裂和有性生殖之后，理解了细胞的减数分裂、生殖细胞的形成和受精过程，了解了绿色植物和脊椎动物的有性生殖和个体发育，从而认识生物在繁殖过程中有遗传现象。

在本章，我们将来学习遗传和染色体的知识。

1．本章内容组成本章内容由三节组成：“基因的分离定律”“基因的自由组合定律”“染色体变异及其应用”。

第一节介绍了基因的分离定律、孟德尔遗传实验的科学方法、分离定律的应用；第二节介绍了基因的自由组合定律、性别决定和伴性遗传的知识；第三节介绍了染色体结构的变异、染色体数目的变异及染色体变异在育种上的应用。

2．本章教材地位基因的分离定律和基因的自由组合定律知识既是本章学习的重点，也是中学生物知识学习的重点。

本章教材是在学生学习了减数分裂和有性生殖知识之后，从而可以认识生物在繁殖过程中有遗传和变异的现象，进而很自然地学习遗传和染色体的知识。

本章围绕遗传和染色体的关系，从基因的分离定律、基因的自由组合定律、染色体变异及其应用等三个方面知识，让学生理解染色体上所携带的核基因在有性生殖过程中所表现出来的基因的分离定律和基因的自由组合定律两大遗传规律，理解染色体结构和染色体数目的变异与生物变异的关系。

通过学习基因的分离定律和基因的自由组合定律知识，使学生能更深刻地理解生物具有的遗传和变异的基本特征，从而更好地理解生命的本质特征。

基因的分离定律研究的是一对相对性状的遗传规律，基因的自由组合定律研究的是两对(或两对以上)相对性状的遗传规律。

理解基因的分离定律是学习基因的自由组合定律的前提和基础。

理解基因的自由组合定律知识又是学习性别决定和伴性遗传的知识的基础。

所以，基因的分离定律和基因的自由组合定律知识也是本章知识学习的核心基础。

本章内容是中学生物学科的核心知识。

本章内容与前后章节知识有着广泛的内在联系。

本章在遗传与进化模块中具有承上启下的重要作用：前面第二章学习的细胞的减数分裂、生殖细胞的形成和受精过程，绿色植物和脊椎动物的有性生殖等知识，使学生认识在有性生殖过程中细胞中的染色体的变化规律，这对于学生理解基因的分离定律和基因的自由组合定律的实质是十分重要的基础。

高中生物《基因的分离定律》学案3 苏教版必修2一、学习目标：1、基因的分离定律发现过程2、概念的了解3、对分离现象的解释。

4、基因分离定律的实质。

5、对分离现象的解释二、知识结构：一、遗传定律中有关基本概念及符号1、杂交、自交、测交杂交；是指基因型相同或不同的生物体之间相互的过程。

自交：指植物体或单性花的同株受粉过程。

自交是获得纯合子的有效方法。

测交：就是让与杂交，用来测定的基因组合。

2、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离性状：生物体的形态特征和生理特征的总和。

相对性状：同种生物的性状的表现类型。

显性性状：具有相对性状的纯合亲本杂交，中显现出来的性状。

隐性性状：具有相对性状的纯合亲本杂交，中未显现出来的性状。

性状分离：杂种自交后代中，同时显现出和的现象。

3、等位基因、显性基因、隐性基因等位基因：位于一对的上，能控制一对的基因。

显性基因：控制性状的基因。

隐性基因：控制性状的基因。

4、纯合子、杂合子纯合子：由的配子结合成的合子发育成的个体。

杂合子：由的配子结合成的合子发育成的个体。

5、常见符号 P：F：：：♀：♂：二、基因的分离定律（一）孟德尔的豌豆杂交试验1、豌豆作遗传实验材料的优点⑴豌豆是植物，而且是，所以它能避免外来花粉粒的干扰。

⑵豌豆品种间具有一些的、易的性状。

2、相对性状的概念：相对性状是指生物的性状的表现类型。

如。

（二）一对相对性状的遗传试验1、过程；纯种高茎豌豆和矮茎豌豆作亲本进行杂交，再让F1得F2。

2、特点：F1表现为；F2发生了，高茎∶矮茎=。

（三）对分离现象的解释1、生物体的性状都是由（后来改称为）控制的。

在纯种高茎豌豆的体细胞中含有成对的基因，产生的配子所含的基因是；在纯种矮茎豌豆的体细胞中含有成对的基因，产生的配子所含的基因是。

2、F1的基因型为，表现型为。

F1产生配子时，D和d随的分开而分离，产生两种配子D、d，比例为。

3、雌雄配子随机结合产生子二代，子二代有、和三种基因型，比例接近于；有和两种表现型，比例接近于。