幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题——以科学活动为例

教学资料范本幼儿园集体教学活动的组织策略编辑：时间：能力的重要渠道。

集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动.其中包含教师的“教”.更重要的是幼儿的“学”。

然而现在幼儿园集体教学中普遍存在着无效和低效的问题。

在集体活动组织时.经常我们老师说的眉飞色舞.但我的孩子呆板.木讷、没人回应.要么就是疯的不成样子.那么怎样使集体教育活动变得有效？一、选择好的内容是前提一个好的活动内容.首先应该考虑它的科学性.给幼儿的信息是否正确.是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义.能让幼儿懂得什么道理.培养幼儿什么品质；第三.要考虑幼儿的年龄特点和原有基础.即所选内容是否能被幼儿接受.跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四.要考虑幼儿的兴趣需要.关注选用的内容能不能吸引幼儿.让幼儿有兴趣地学。

内容的选择只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点.才会激发幼儿的求知欲望.才会集中幼儿的注意力。

因此.选择好的内容是确一个集体教学活动有效性的前提。

二、制定适宜的教学目标是关键活动目标是集体教学活动的向导•是对于幼儿在一定教学活动中学习任务和发展结果的预期性规定.具有明确的目标.是集体教学活动不同于其他教育活动形式的标志.它直接制约着教育活动的质量。

三维目标的理解（目标的排序、要有所取舍）关于三维目标认知：知识的掌握、理解及认知能力的形成和发展技能：操作技能、动作技能和行动方面。

比如说艺术方面.很多表现也是属于技能这一维的情感：兴趣、态度、习惯、价值观等这三维大家一定要注意目标的排序.不能随便排.我们看三维目标的排序要有所取舍。

不能死套三维目标.有的老师说必须要有认知的、情感的、技能的.在主题活动中目标要兼顾这三维目标.但是在一个单一的集体教学活动中.绝对不能只追求兼顾三维.一般情况下能够兼顾两维就不错了.比如大家想想小班15分钟的集体活动.可能有时候能够实现一维就已经很不错了.所以千万不要把数量都定在三条.这是不适宜的.一定要关注把目标数量的定位和孩子经验的集合点。

幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题——以科学活动为例观念幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题文/西北师范大学教育学院王冬兰幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型.而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型.因其普遍,故而存在的问题较多.表现在教学活动的重耍环节——活动设计领域更为明显.由于集体教学活动特有的计划性,目标性,系统性,组织性,指导性等特点,需要事先加以规划.教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节,每个步骤在教师头脑中预演的过程.而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证教学设计专家格斯塔弗森(K.L.Gusr.afion)指出."教学设计"这一术语被用于描述分析教学内容,确定教学方法,指导试验和修改以及评定学习的整个过程.旺我国有学者认为:"教学设计就是为了达到一定的教学目的.对教什么(课程,内容等)和怎么教(组织,方法,传媒的使用等)进行设计."尽管学界对教学设计概念界定不同. 但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程.使教师通过教学设计,对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握,以保证教学活动的顺利实施.教学设计主要包含四个基本要倒1大班科学活动——洋芋宝宝活动目标1.师生共同创设环境.激发幼儿探索的兴趣.2.鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题.并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了解情况.3,在已有的知识,经验的基础上.培养幼儿对科学活动的态度,实践能力度创新精神.上例中的目标1和目标3过于笼统,不够具体,形同虚设,很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标,而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性,教师指导的盲目性和缺乏针对性.有些教师还将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈,活动目标与活动内容混为一谈.教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节.一个规范,明确的行为目标的表述,应当包含:行为主体,指学习者.因为行为目标描述的是儿童的行为.而不是教师的行为;行为动词,用以描述儿童所形成的可观察,可测量的具体行为;情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围,主要说明儿童在何种情境下完成操作;表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表素:教学所要达到的预期目标是什么? (教学目标)为达到预期目标,应该选择怎样的知识经验?(教学内容)如何组织有效的教学?(教学策略,教学媒体)如何获取必要的反馈信息(教学评价)这四个基本耍紊从根本上规定了教学设计的基本框架.无论在何种范围内进行教学设计.教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素,否则. 所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的.根据教学设计的含义及教学设计的四个要素+分析幼儿园教学活动设计,我们不难发现,主要问题表现在以下方面.现水准.用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.那么,如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?第一,教学目标要尽量用可观察的行为来陈述.使教学目标具有可操作性;第二.教学目标的陈述要反映儿童行为的变化.陈述儿童的学习结果;第三,教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价.因此,例1的目标可修改为: 1.通过品尝,制作小动物或各种造型活动.激发幼儿的探索兴趣;2.鼓励幼儿积极,大胆地讲话.并能用较连贯的语言说出洋芋的味道, 特点等:3.通过操作活动,引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐,培养幼儿热爱家乡,热爱劳动的情感.14学前教1Ir教学内容设计是教师认真分析教材,合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或里现的过程.它是教学设计最为关键的环节,是教学设计的主体部分.其质量的高低直接影响教学活动的成败.什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢?对这类问题的考虑.涉及到"工具理性"问题.工具理性指反映在计算,测量,组织,预测等技术行为中的认识能力,其目的在于追求行动的"效率"和功利的最大化.0教师应借助于工具理性对教学中介进行质疑和反思.这种质疑和反思应体现在:已选择的教学内容与教学目标之间有何关系?如何理解,组织和呈现选定的内容?就某内容而言.何种方法最有效?对幼儿而言,究竟如何学习才能获得最有益的发展?因此.在选择活动内容时,应注意:1.选择适宜,恰当的内容.与目标无关或关系不大的内容应该删除.在大班科学活动"家乡的黄河"中.其主要目标是:帮助幼儿了解"黄河"是我国的第二大河及发源地.黄河自兰州穿城而过;通过游览,了解兰州四十里黄河风情线,培养幼儿热爱家乡的情感;知道黄河与我们人类的生存息息相关,必须保护它们,培养幼儿初步的环保意识.教师将认识长江作为了引入部分的重要内容,所占活动时间较多.但它与活动目标关系不大.而且内容抽象,幼儿不易理解.因此,可从文中删去,作为附录,放在全文结束处,供教币酌情参考使用.2.所选内容应考虑幼儿年龄特点.在儿童的最近发展区内.即以儿童的心理发展水平为基础,又有发展的空间.在大班科学活动"宇宙英雄奥特曼"中.教师计划告诉幼儿,"怪兽是一种叫碱的物质构成的.它是透明的没有颜色,但是有一种东西就能把它找出来,它的名字叫酚酞试剂,因为碱遇到酚酞就会变成红色,所以小朋友就能看到怪兽了.那么什么东西能消灭怪兽呢?是一种叫做'酸'的溶液,因为酸能将碱中和掉."酸碱中和是初中化学中的重要基础知识,它涉及到相对复杂的物质结构变化与化学反应机制,设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围,幼儿既难于理解酸碱中和这种化学变化的道理.而这一内容也无益于儿童认知的发展.3.所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连,既具有适度的新颖性,又要避免脱离幼儿的实际生活经验.应着重于幼儿身边的科学.下面这一活动设计就比较成功地将幼儿生活经验与教学活动结合在了一起.例2大班科学活动—一物体膨胀真奇妙设计意图我们生活中经常会遇到物体遏热,遇冷或遇水发生膨胀现象,为了让稿子们通过实验初步了解这种现象并简单了解其原理.提高幼儿对事物的观察和探究能力.特设计此活动.活动目标幼儿通过观察探宛.感知物体膨胀现象.初步了解物体膨胀的条件.引导幼儿体套事物的变化与变化的有趣.活动准备(略)活动过程一,开始部分(略)二,基本部分(一)观察和发现物体遇热膨胀的现象1.看一看:教师现场炸油条.请幼儿观察油条的变化.并说说为什么会发生这种现象?2.尝一尝:现场做爆米花并让幼儿品尝.感受其变化的秘密.3.比一比:玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方?4撇一做:教师出示瘪的乒乓球,让幼儿想办法让其鼓起来.说说为什么?(二)观察和发现物体遇冷膨胀的现象I.出示经过冷冻的裂缝的瓶子让幼儿观察为什么会出现这种现象? 2.说一说还有哪些物体遏冷会发生这种现象?(三)观察和发现物体遇水膨胀的现象.1.幼儿桌上分别放盛有大小一样的腐竹,银耳,饼干等的盘子,请幼儿分别把其中的一个放在水里浸泡,观察发生了什么变化?2.取出水里浸泡过的大豆和没有浸泡过的大豆.引导幼儿观察二者有什么不同?为什么?3.引导幼儿观察刚浸泡过的腐竹,银耳,饼干…..结合刚才观察大豆的情况.用自己的语言试着解释.4.幼儿取一些茶叶.泡一杯萘一边品茶一边说说茶叶的变化.(四)游戏:有趣的虾片(略)三,结束部分说说哪些物体膨胀的现象套给我们的生活带来方便?哪些物体膨胀的现象会影响我们的生活?具体来说.这--N题表现为注重形式上的新颖而忽视内容本身的有机联系.仍然注霞教师的教及其控制作用的前教育15观念发挥,忽视幼儿是通过"做"而不是"听" 来学科学,知识传递的痕迹较重.例3中班数学活动设计——"有趣的数字"1.老师出示数字形象画册.请幼儿仔细观察,大胆想像,依次认读数字,加深对0-9数字的认识.2.根据画册,幼儿学习《数字歌》.1像铅笔细又长,2像小鸭水上游,3像耳朵听声音,4像小旗迎风飘,5像秤钩来卖莱.6像11f子吹一吹, 7像锄头除除草,8像娃娃摔不倒,9像水瓢来盛水,O像鸡蛋做蛋糕. 3.游戏活动.游戏一:数字藏在哪里教师出示图片,引导幼儿仔细观察.找出0-9数字分别藏在哪些动物身上.游戏二:"找数字"依次出示难易不同的两张图画,找出图画中的动物是由哪些数字组合成的.4.操作活动.教师:除了刚才小朋友们看到的图片,我还带来了许多动物图片,放在桌上的篮子里,请你们取出一张自己喜欢的图片.这个活动设计者最初的意图是"根据中班幼儿思维特点,以培养幼儿对数学学习的兴趣为主,从不同角度,用不同方式引导幼儿认识数字,记忆数字形象.将单调的数字与生活一在集体教学活动的过程中,教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索. 因此,提问的设计非常重要.一般而言,提问应以开放性问题为主,能指向幼儿的操作,探索与思考,引发幼儿自虽然《幼儿园教育指导纲要》(试行)颁布之后,我们已确立了新的儿童观,教育观,教师观,知识观,但如何在具体的教育教学活动过程中实施《纲要》的基本思想与基本理念,尚需艰难的过程.教师的专业成长有赖于教师的自我反思,专家引领与同伴合作.具体可从如下几方面着手.有条件的地区,可依托与高校教师,幼教专委会的合作,借助继续教育等多种形式与力量,组织教师群体进行活动设计的专门培训,包括明确活动设计的重要作用,了解活动设计的格式,内容的规范撰写等.改革考核制度,把教师个人价值的实现与专业发展结合起来,注重调动教16学前教育由的表达,发现与创造.例如.中班科学教育活动"驴子过河"的部分提问:驴子第一次驮的是什么东西过河?驴子不小心掉进河里,发现身上的盐袋子怎么了?驴子第二次驮师关注教学,研究教学的主动性与积极性.特别是应将反映促进幼儿发展的教学成果作为考评教师的主要指标,以利于提高幼儿园教育教学活动的效率,真正实现教学的最优化.加强幼儿园园本教研工作.引导教师关注幼儿学习的过程,寻找,发现,研究幼儿学习的特点与规律,着力探寻为什么教,教什么,如何教等问题.园本教研在本质上是幼儿教师为了提升教学品质,立足自己的教学实际问题,在正常的教育教学时间中所进行的行动研究,它是"为教学的研究,对教学的研究,在教学中的研究",因而不仅有助于提升教师的教学能力,更是对教师综合专业素质的促进.中的物体.简笔画造型巧妙结合在一起.使孩子们学得轻松,有趣".但在设计过程中教师缺乏对中班幼儿学习特点的了解.忽视了为幼儿创造主动探索与主动学习的环境,过分强调形式的变化.没有把对数字的认识融于幼儿的日常生活中,所谓的"游戏" 也仅仅是幼儿在教师控制下的练习活动,教师教的痕迹较重,很难看得出孩子们会学得"轻松,有趣".相反,在这种充溢着典型的小学化,成人化特点的教学环境中,我们对幼儿能否"感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"深表怀疑,"帮助每个儿童在原有经验的基础上获得新经验,在原有水平上得到新发展"更只能是空中楼阁.的是什么东西过河?当驴予驮着棉花摔在河里时,发现装棉花的袋子是不是同样也轻了呢?设计者采用层层递进的提问方式,引导幼儿逐步地理解了故事内容.发现了驴子心中的疑惑,从而带着问题进行实验,通过操作活动验证先前的结论.在职前教育中加强对学生活动设计能力的培养与训练,注重幼儿园的见习与实习,使学生有机会将所学理论与实践相结合,在具体的教育教学实践活动中掌握规范的教学设计技能.并能够熟练地运用.■注释:①全国12所重点师范大学联合编写:《教育学基础》,教育科学出版社.20XX年7月版,第186页.②同上③石中英着:《教育哲学导论》,北京师范大学出版社,20XX年1月第2版,第202页.。

浅谈幼儿园的集体教学活动在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。

怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集体教学活动变得有效？根据本人的从教经验以及两年来担任教研员后的学习与思考，我认为从以下几个方面值得考虑：一、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。

在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。

一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。

只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。

因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。

在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。

全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。

适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。

操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。

幼儿园大班教案设计与实施中需要注意哪些问题？幼儿园大班教案设计与实施是幼儿园教育的重要组成部分。

而这个阶段的教育需要我们格外谨慎，因为幼儿的成长是一个全方位的过程，只有在实现多元化教育的前提下，才能启发他们各方面的潜力，从而培养出身心健康、有创造力和全面发展的幼儿。

在幼儿园大班教案设计与实施中，我们应该注意哪些问题呢？下面我们就一起来探讨一下。

一、关注幼儿的个性化需求在幼儿园教案设计与实施中，我们要关注幼儿的个性化需求。

每个孩子都是独一无二的，他们拥有自己的心灵世界、情感需要、兴趣爱好和个性特点等。

在教学设计过程中，我们必须尊重学生的不同发展需求，通过多元化和个性化的教学方式来满足他们的需求。

只有实现了“人无我有，人有我特”的教学目标，才能在幼儿园教育中发挥最大的效果。

二、关注知识结构的编排幼儿园大班教案设计与实施中，知识结构的编排也是我们要极为关注的问题。

我们需要根据幼儿的发展阶段，合理地编排教学内容，选择与幼儿的认知水平相适应的课程。

同时，为了使幼儿所学的知识更加系统化、完整化，我们还需要注重知识结构的编排，将不同领域的知识紧密联系起来，形成一个完整的知识体系，使幼儿在学习过程中形成自己独特的知识网络。

三、注重游戏化教学幼儿园教育的本质是玩中学，而游戏化教学恰恰能够给予幼儿在认知、情感、语言、社交等多个方面的发展。

幼儿园大班教育中，注重游戏化教学是非常重要的。

我们可以通过与儿童日常生活紧密结合、通过玩乐、圆梦等活动，调动幼儿主观能动性，激发幼儿的学习热情，达到幼儿与教师共同探索知识的目的。

四、关注师生互动说课在幼儿园教育中，师生互动是极其重要的一环节。

通过师生互动，教师可以准确地了解学生的学习情况和需求，并及时调整教学策略。

而学生则可以通过与教师的互动，激发学习热情和表达能力，增强自信心和自我评价能力，从而更好地完成学习任务。

同时，在教学中，通过说课的方式，可以让家长及时了解学生的学习情况，加强与家长的互动与沟通。

概述幼儿园科学教育活动设计中活动内容材料的注意事项在幼儿园科学教育活动设计中，活动内容和材料的选择是至关重要的。

下面是一些注意事项来帮助设计适合幼儿园科学教育活动的活动内容和材料。

1.适应幼儿发展水平：活动内容和材料应当根据幼儿的发展水平来选择。

确保它们能够激发幼儿的兴趣，且容易理解和操作。

例如，对于幼儿园的孩子来说，可以选择一些简单易懂的实验示范，如水的溶解、种子的发芽等。

2.切实可行：活动的内容和材料应当是可行的。

确保所选择的材料能够满足活动的实施要求，并且能够在幼儿园内方便地获得。

活动内容也应当根据教室的大小和设施进行合理的安排。

3.安全性：保证活动内容和材料的安全性是至关重要的。

任何涉及实验、化学品或其他可能存在危险的活动，都需要通过专业人员的指导和监督来进行。

材料的选择也要遵循安全原则，排除任何可能引发危险的因素。

4.质量保证：活动材料的质量直接影响到活动的效果。

确保所选择的材料是符合标准的，并且可以稳定地进行活动。

活动的成功往往依赖于材料的质量和稳定性。

5.多样性：为了激发幼儿的好奇心和兴趣，活动内容和材料应当尽量多样化。

包括但不限于实验、观察、探究等形式，可以涉及到物质属性、生物特征、自然现象等不同方面的内容。

通过多样化的活动设计，可以满足不同幼儿的学习需求和兴趣。

6.考虑继续性：活动内容和材料的选择应当与幼儿园科学教育的整体课程目标相一致，并有一定的连贯性。

这样可以帮助幼儿在学习过程中建立起知识框架，并能够将所学知识应用到其他学习领域中。

7.引导性：活动内容和材料应当具有一定的引导性，帮助幼儿进行观察、实验和探究。

可以设计问题引导幼儿思考，或使用图片、图表等辅助材料来促进幼儿的学习和理解。

8.互动性：活动内容和材料应当鼓励幼儿之间的互动和合作。

通过小组活动或合作实验，可以促进幼儿的社交交往能力和团队合作精神。

总之，在幼儿园科学教育活动设计中，合理选择活动内容和材料是非常重要的。

需要考虑幼儿的发展水平、安全性、质量保证等因素，同时也要关注活动的多样性、继续性、引导性和互动性。

幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策幼儿园集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。

如何开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。

但在实践过程中，幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题。

本文拟对这些问题作一分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿园科学教育的质量。

一、选题问题及解决对策幼儿教师在选择集体科学活动的内容时容易出现以下主要问题：一是选题太大，定位模糊。

一些教师由于对幼儿园各年龄段孩子的发展缺乏了解，加之对所选内容没有深入细致的分析与研究，常常出现这样的情况：在一个大主题下，各种内容都被“蜻蜓点水”式地涉及到了，可又都没有得到有效的探究。

例如在中班“我们怎样过冬”的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。

如此多的内容交织在一起，不仅组织者自己概念模糊，幼儿在活动过后也是一片茫然。

二是存在畏难思想，只图简便。

操作与探索是幼儿学习科学的主要方法，因此教师需要为幼儿准备大量的材料。

这使一些幼儿教师产生了畏难情绪，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果使科学活动像语言谈话活动。

如一位教师在组织“动物怎样运动”的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后做模仿动物运动的游戏。

整个活动因没有材料的支持而显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。

三是所选主题因很难收集材料而无法开展。

教师一般都知道材料对幼儿科学学习的重要性，也试图通过引导幼儿操作材料来学习科学，但因所选主题不易收集材料，而造成材料单一、数量有限的后果，严重影响了活动的效果。

如在中班“好玩的石头”的科学活动中，每个孩子都只有一个鹅卵石可供操作，又怎能感受到石头好玩呢?四是选题不符合幼儿年龄水平，不具挑战性。

只有所选内容是幼儿感兴趣的、符合幼儿需要，并具有一定的挑战性，才能吸引幼儿参与活动，积极探索和学习。

幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题——以科学活动为例作者：王冬兰幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。

因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。

由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。

教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程。

国有学者认为：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。

”尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。

教学设计主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么(教学目标)？为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验(教学内容)？如何组织有效的教学(教学策略、教学媒体)？如何获取必要的反馈信息(教学评价)？这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。

根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，分析幼儿园教学活动设计，我们不难发现，主要问题表现在以下方面。

一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性例1 ：大班科学活动——洋芋宝宝。

活动目标：1.师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。

2.鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。

3.在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。

幼⼉园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧幼⼉园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧美国⼼理学家布鲁纳曾经说过："教学活动是⼀种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

"所以说提问是幼⼉园⽇常教学中时必不可少的⼀个重要环节，好的提问能调动幼⼉的学习积极性，发挥幼⼉的思维想象和创造⼒，"问题提得好，好像平静的海⾯投⼊⼀颗⽯⼦，能激起孩⼦思维的浪花。

"那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。

⼀、提问的含义：从⼴义上讲是指⼀切有询问形式或询问功能的句⼦或教学内容。

教师提问则是指教学提⽰或"传递所学内容的刺激以及幼⼉做什么，如何做的指令"。

从⽽达到检查学习，促进思维、巩固知识、运⽤知识、实现教学⽬标的⽬的。

⼆、提问的类型1、复述型问题这类问题常⽤"是什么""怎么样"⼀类⽂字引出，⼀般能直接从教学内容中找到答案。

如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，⽼师提问："熊猫来了，它长的怎么样？"引导幼⼉从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘⽓的等形容词修饰。

然后⼩狗、猴⼦、⼤象挨个出现，并告诉幼⼉这些动物都是杂技演员，"他们在表演什么杂技呢？"要求孩⼦说出"⼩狗⾛钢丝"、"猴⼦爬⽵竿"、"熊猫踩跷跷板"、"⼤象吹⼝琴"，便进⾏添画或粘贴。

从思考的⾓度讲，这类问题着重于语⾔上的理解。

2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常⽤"表现在哪"⼀类问题引出。

如科学活动《秋天》，⽼师提问："炎热的夏天过去了现在是什么天⽓？"幼⼉回答"秋天"，⽼师问："你们是从哪看出来的？"幼⼉答："从树叶天空⼤雁那看出来的。

集体教学活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，科学合理地设计和积极有效地实施集体教学活动，是促进幼儿全面发展、提升保教质量的重要途径之一。

一、幼儿园集体教学活动存在的主要问题1.活动目标定位偏差，对幼儿关注度不足。

一些教师对幼儿的年龄特点把握不准确，对幼儿的原有经验关注不够，导致活动目标或高或低，表述过于宽泛，缺乏整体思考。

在进行活动准备时，只重视材料及环境准备，却忽视了幼儿的经验准备，不了解幼儿已经知道了什么，不能将幼儿的原有经验与活动设计相链接，只能按预设计划执行，或者根据现成活动方案及教师自身的经验进行设计。

活动目标定位存在偏差，导致教学中各领域的核心价值难以体现。

2.教学过程教师高控，幼儿处于被动地位。

在活动组织过程中，部分教师引导过多，高控制，不敢放手，幼儿主动思考、探索较少，参与度不够。

一些教师专业能力有限，教育理念不更新，缺少对幼儿学习特点和规律的认识，在教学中只关注自己的“教”，导致幼儿被动学习。

3.教学环节追求形式，幼儿缺少有效提升。

一些教师为了追求教学过程的“丰富多彩”“形式新颖”，环节设计过多、过满，表面热闹，却华而不实。

为过程而过程，让过程变成了形式，机械、表面地组织活动，多个环节相互叠加，各种游戏拼凑堆砌，走马灯花似的变化活动内容，忙于完成各种任务，却看不到重难点问题的有效解决，看不到幼儿自主探索、合作交流，实际上幼儿的学习与发展不见踪影，活动的实效性不强。

4.教学组织方式单一，忽略幼儿学习特点。

由于班额、空间、师资等原因，教师忽视幼儿的学习兴趣、需求与学习特点，缺少对幼儿个体差异的关注。

教学活动组织方式单一，没有灵活运用小组、个别学习方式，游戏化程度不够，没有体现“玩中学”。

将操作等同于探究，在实践中幼儿模仿教师操作、按照教师的口令执行的一般性操作较多，真正运用探索性实践方式学习的机会少。

5.教学进程急于推进，幼儿缺乏思考时间。

一些教师急于推进活动进程，追求活动结果，缺少耐心等待，没有给予充分的时间让幼儿进行思考与表达。