凸显语言文字运用之美提升小学生语文核心素养

凸显语言文字运用之美 提升小学生语文核心素养苏秀媚（广东省广州市增城区新塘镇甘泉小学，广东 广州 510000）【摘要】人才是国家实力的见证，我国对于教育非常重视，倾尽全力在扫盲。

在新世纪，国家对建设教育事业提出了新的要求，那就是提高核心素养。

如何提高学生的素养，让其具备融入社会的能力变成了极其重要的问题，尤其是在小学教育这一块。

小学生还没有形成完全的意识，只知道接收外来的信息，却没有办法完全消化，这时只能依靠教师和父母的引导。

国家此举是为了帮助学生更好地成长。

那么应该如何提高学生的核心素养呢？本文将会通过讲述小学语文中的语言文字运用来阐述一下上述问题。

【关键词】小学语文；语言文字；提升素养【中图分类号】G623 【文献标识码】A由于中国存在严苛的高考制度，因此大多数学校所采用的教学方式比较雷同。

教师会根据国家统一发放的教材来修改教学方案。

这种刻板方式所培养的人才，绝对不是国家需要的人才。

于是便推行了新课程，首先从小学语文开始。

中国的语言文字运用起来非常优美，比如文体有诗歌、散文，表达形式有回文、拟人、比喻。

欢喜可以说“酒逢知己千杯少”；爱情可以说“在天愿作比翼鸟”；逆境可以说“天生我材必有用”。

这就是语言文字运用得好的例子，小学生通过学习得到成长，这种结果才符合所谓的核心素养的要求。

一、语言文字之美中国的文字可以追溯到原始时期，仓颉造字，那是字的雏形。

后来，字发生了变化，甲骨文、大小篆、隶书等等，字的数目越来越多，含义越来越深刻。

同时，由字组成的语言文字越发有美感。

（一）意境美1.清丽之美它的主要代表诗人就是李白、孟浩然。

所谓的清丽之美主要体现在诗人仅仅用语言文字就表达出了山水的动人之景。

语言和绘画不同，一个需要凭借个人的想象力来幻想出诗中描绘的景物，一个是非常直观地就能看到作者想要表现的情境。

相对来说，用语言来表述会更难一些。

例如孟浩然的“风鸣两岸叶，月照一孤舟”，描绘了夜晚寒月孤凄的动人之美，使人感同身受。

2.气势之美这种美要表达会更难一些，诗人往往要将夸张、直抒胸臆等手法融入语言文字中，才能够表现出人物本身的情感，却不显得突兀。

例如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”展现了诗人的雄心壮志，具有壮阔之美，气势浑然雄厚，不可阻挡。

3.悲壮之美要展现这种文字之美，需要特定的语言环境，比如国家灭亡。

诗人内心充满着愤怒与悲伤，在情绪极其激动时就会写下悲壮的诗句：“国破山河在，城春草木深。

”只有强烈的情感，才能展现出语言文字的美。

这是情与字的交融，语言变成提升情感的阶梯。

（二）工艺美这种美就比较“接地气”了，指的是利用诗歌的体式来创作。

唐朝之前，诗人可以随意发挥，不需要受音韵、字数等诸多要求的限制，但唐代时，文人对诗歌进行改变，限定了框架，创作更不容易了。

要求遵循一定的音韵，颔颈联对仗工整，结合比兴、象征等常用手法，从旧材中提取新意。

最后才能够达到文字与意境的完美融合，突出自然和谐之美。

二、提高小学生语文核心素养的途径（一）学习课本，培养个人的基础能力国家统一发放的课本是非常具有权威性的，在印刷前就先邀请了全国比较有知名度的学者统一研究，将课文中的语言文字削减得非常简洁，同时又保留了文化中最精华的一部分。

因此，即便课本再古板，小学生也是必须要学的。

老师在课堂中教学的时候，会把书中的内容先解读一遍，让学生能够通晓大致意思，以便接下来的教学能够更好进行。

学生通过六年的学习，个人的阅读能力明显提升，可以自主去学习如何凸显语言文字运用之美，比如可以着重加强一下复述能力。

这种能力往往会体现在阅读题和作文当中。

好的作文除了立意要深刻以外，还要运用大量的典籍以及事例。

在这种情况下，只有平时阅读大量的书籍，从中提取最精华的思想记在脑海中，如此才能够在文章中体现出来。

我们的教材中的有哲理的故事也可以作为其练习的内容，如《朱德的扁担》一课，可以请学生进行复述，能够将复述能力发挥到极致，就能成为优秀的写作者。

对小学生而言，他们不需要拥有很强大的复述能力，但也要掌握最基础的。

学习语言不困难，如何应用语言之美更关键。

（二）加强训练，提升个人的语言能力除了日常的教学以外，学生如果想提高自己的核心素养，就必须进行额外的加强训练。

老师的教学只是基础，将大致的形象意识展开培养，要利用事物鲜明形象，引导学生对戏剧中的美学内容展开欣赏，确保他们能够真正感受到人物形象之美，能够更加全面对人物性格展开全面分析；另一方面应对学生展开情感意识、风格意识培养，需要通过组织各种情感活动的方式，像角色扮演等，对学生情感价值展开正确引导，并要利用戏剧作品风格鲜明的特点，逐步引导学生掌握各种风格文学作品的审美方式。

同时需对学生创新意识展开培养，要通过对戏剧学习创新点进行挖掘的方式，对学生进行感染，确保其审美素养以及创新素养可以得到显著提升。

（五）创设相应教学情境情境创设是戏剧教学常用手段。

在对语文教材进行使用时，老师要利用教材内文学作品，结合学生兴趣爱好，创建出相应的教学情境。

在此以人教版高中教材必修四第一单元《雷雨》一课为例，对情境创设方式方法展开深入探究。

《雷雨》是曹禺先生的经典代表作，剧中主要人物个性极为鲜明，整体剧本较为连续、紧凑，戏剧冲突较为激烈，是一部十分优秀的戏剧作品。

本课是《雷雨》部分选段，主要以周朴园性格特点与话剧特点教学为重点，要求在进行学习时，要让学生在明确个性化人物语言的同时，理解剧中阶级矛盾所揭示的深刻意义。

按照教学目标以及教学重难点，笔者在具体教学时设置了问题、生活两种情境。

一方面，问题情境。

为帮助学生对周朴园这个人的性格特点有更加深入的了解，笔者提出“同学们，请你们仔细阅读，思考在与鲁大海的冲突中，反映出了周朴园的什么性格”“周朴园多次说过‘哦’，每次的意思是一样的吗”等问题，营造出相应问题情境，让学生在问题带动下，反复对人物性格进行揣摩，进而达到预期教学目标；另一方面，角色情境。

在完成基本教学之后，笔者要求学生以小组为单位展开角色扮演，并给予了学生一定的创造空间，允许他们适当进行创作，从而通过角色扮演的方式，更好地帮助学生对作品进行理解，确保学生能够更加准确掌握作品中心思想与情感内涵，进而有效拉近学生和戏剧间的距离，实现理想化戏剧教学模式，保证学生能够对周朴园伪君子形象有更加深刻的认知。

三、结语高中语文任课教师要明确认识到戏剧文学与戏剧教学的价值所在，要在对戏剧教学原则展开充分分析的基础上，按照高中语文教学大纲以及各项教学任务，制订出一套较为合理的教学方案，通过科学制定教学目标以及创建相应教学情境等方式，将戏剧教学价值完全发挥出来，确保学生可以得到更好的文学熏陶与语文学习体验，从而达到不断提高语文课程教学水平，强化学生语文综合素养能力的目标。

参考文献[1]陈宏谟.论语文教学中的戏剧阅读教学[J].课外语文，2018(5).[2]黑源源.中学语文教材中戏剧选文及其教学探讨——以人教版为例[J].智富时代，2018(7).[3]徐佩佩.由植入到融入：教育戏剧在语文教学中的实践[J].小学教学参考（综合版），2018(4).方向告诉学生。

学生在此基础之上要进行自我学习、自我巩固，但能够完成这项任务的只有少部分学生，最后他们就变成了社会的精英。

老师能够在这项任务上提供什么帮助呢？他们可以给学生布置额外作业，让学生将自己的真实情感用笔记录下来，老师可以选择是否批阅。

如果批阅完成以后，可以将优秀的作品分享给大家。

班级氛围较好，则可以让学生自己念自己的文章，让他们从中获得自信的同时还能提高语言能力，变得更爱学习语言文字。

学生有兴趣以后，会主动阅读难度更大的书籍，如《时间简史》《歌剧魅影》等等。

这是一种比较高效有趣的教学方式，很多学校都采用了此种方式去提高学生的学习兴趣，大多数时候能收到或多或少的惊喜。

（三）开展活动，锻炼个人的运用能力在一些乡村学校，可能因为设施不是十分健全，以至于学生只能够在教室里完成正常的教学任务。

在比较发达的城市，学校因为有足够的资金支持，有能力举办更丰富的课外活动，所以学生会有机会去参加提高个人能力的比赛，不管是诗歌朗诵，还是情景剧表演，都比较考验个人能力。

学生有足够的自信去参加各种比赛，便可以通过这些训练，认识到语言文字的美好之处，提高自己的语言文化素质。

小学课本里有一篇散文叫《一夜的工作》，主要讲述的是“我”看到的周总理为了国家大事而忙碌的事情。

如果学生在学习完这篇文章之后可以编出一个小短剧，就能体会到作者的感情了。

在小学，学生有丰富的上台经验。

要是能好好珍惜，可以从中获得不少的好处。

真正的运用不只是考验学生的动手能力，还需要把其他方面结合起来，比如说想象力和创造力。

一个角色的形象是比较单薄的，只有不断地填充东西，才能够使整个人物变得立体饱满。

如果不想自己演绎的人物和其他人雷同的话，那么就需要发挥个人的想象力和创造力。

学生在思考作者情感的时候，就需要将自己代入进去，由此才能够将最深沉层次的含义发掘出来，得到最后的正确答案。

新时代对小学生的教育问题提出了新要求，那就是提高语文核心素养。

这就需要联系到语言文字的运用。

学生只有多看书，了解到语言的美，打下扎实的基础，才能将以后的旅途铺成阳光大道。

老师在教学的时候，要根据当时的社会情况来修改教学计划，做到不与时代脱轨。

现在这个时代对老师的个人能力也提出要求，他们必须继续学习，才能够灵活地运用语言文字来为学生解惑。

然而，一切的学习都是为了让学生能形成正确的三观，提升他们的核心素养。

参考文献[1]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018(17).[2]程杨.浅析核心素养背景下的小学语言文字训练思考[J].课程教育研究，2018(16).[3]陈萍.核心素养背景下的小学语言文字训练思考[J].中国高新区，2017(22).（上接第037页）。