评课稿(评张一琼的解方程)

评课稿《解一元二次方程》
1. 引言
本评课稿旨在对课堂教学中关于解一元二次方程的内容进行评价和总结，以期提供改进方向和建议。

2. 课堂内容回顾
在本节课中，老师详细介绍了解一元二次方程的方法和步骤，并结合具体的示例进行讲解。

重点内容包括：
- 什么是一元二次方程；
- 一元二次方程的标准形式和一般形式；
- 解一元二次方程的方法：因式分解法和求根公式法；
- 解一元二次方程的步骤和注意事项。

3. 教学亮点
在本节课中，老师展现了一些教学亮点，以下是其中几个值得称赞的方面：
- 老师讲解清晰，语言简练，易于理解；
- 通过示例的方式，使学生对解一元二次方程的方法有了更深
入的认识；
- 课堂气氛活跃，学生积极参与讨论和提问；
- 老师通过巩固练和小组合作活动，加深了学生对解一元二次
方程的掌握程度。

4. 改进建议
尽管本节课教学一般较为成功，但仍有一些可以改进的地方：
- 教学速度稍显快，部分学生来不及跟上；
- 部分学生在实际操作中出现了错误，可能需要更多的练机会；
- 可以加入一些案例分析和实际应用，提高学生的兴趣和参与度。

5. 结语
综上所述，本节课的教学内容较为全面，老师在讲解中表现出
良好的教学能力和教学态度。

通过课堂上的互动和巩固练，学生对
解一元二次方程的掌握程度有所提高。

但也可以针对一些问题进行
改进，以进一步提升教学效果。

一元一次方程应用评课稿（通用13篇）一元一次方程应用评课稿篇1利用一元一次方程解应用题是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习的一个难点。

七年级的学生分析问题、寻找数量关系的能力较差，在一元一次方程的应用这几节课中，我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。

但学生在学习的过程中，却不能很好地掌握这一要领，会经常出现一些意想不到的错误。

如，数量之间的相等关系找得不清；列方程忽视了解设的步骤等。

在教学中我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。

针对学生在学习过程中不重视分析等量关系的现象，在教学过程中我要求学生仔细审题，认真阅读例题的内容提要，弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系。

在课堂练习的安排上适当让学生通过模仿例题的思想方法，加深学生解应用题的能力，通过一元一次方程应用题的教学，学生能够比较正确的理解和掌握解应用题的方法，初步养成正确思考问题的良好习惯。

我所带的这两个班的学生都说不会分析应用题。

有的学生说一看到应用题他的脑子就断电了。

这说明学生畏惧应用题，说明在小学刚接触应用题时就没有把问题处理好。

通过这几天的教学和反思，总结以下几条：一、认真审题，重视应用题数量关系的分析。

审题是正确解题的前提。

学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。

应用题是有情节、有具体内容和问题的，所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。

有些应用题的叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。

其次要加强关键词句的观察，理解题意。

有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差异。

二、加强解题思路训练，提高解题能力。

教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。

四年级数学解方程一评课稿四年级数学解方程一评课稿一、引言数字是我们周围最基本的东西，而这些数字之间的关系会涉及到数学方程。

解方程是数学的一项基本技能，而对于四年级的孩子来说，学习解方程是非常重要的。

为此，我们要对四年级的数学解方程进行一次评课。

二、课堂设计第一部分：引入课题解方程的概念可能对四年级的孩子来说还很陌生，因此我们需要进行引导。

在课堂上，我们可以通过提出一些有趣的问题，让孩子们能够了解什么是方程，为什么要解方程，以及方程的重要性。

第二部分：知识点讲解在这一步骤中，我们需要对解方程的相关知识点进行详细的讲解。

这些知识点包括方程的基本概念、方程的一些特点、方程的解法、方程的实际应用等等。

第三部分：例题训练在学习完解方程的相关知识点之后，我们需要向孩子们介绍一些例题，并通过训练使他们能够进一步掌握解方程的方法。

第四部分：解题讲解在这一部分中，老师会根据例题的实际情况向孩子们详细讲解解题的过程。

老师还会鼓励孩子们发表自己的观点，提高他们的解题能力，同时也增强他们对数学的兴趣。

第五部分：检查与总结在课程结束前，老师会给孩子们一些检查问题，以确保他们已经完全掌握解方程的能力。

并且，老师还会对本节课进行总结，并指出下一步的学习目标。

三、评价通过这堂课的评价我们来了解孩子的学习情况，解方程的正确率以及孩子对数学学科的兴趣。

同时，我们也能够深入了解孩子们的思考方式、解决问题的能力以及对问题的理解和应用能力。

四、结论对于四年级的孩子来说，解方程是非常重要的。

他们需要学习解方程的基本知识，培养他们的解题能力，并提高他们对数学学科的兴趣。

通过对本次评课的总结，我们可以深入了解孩子们的学习情况，为下一步的课程安排提供有力的参考和指导。

2023年方程组评课稿(2篇)书目第1篇一元一次方程组的应用评课稿第2篇二元一次方程组解法复习的评课稿一元一次方程组的应用评课稿一元一次方程组的应用评课稿我认为林老师的这节数学课，主要有以下几方面的特点：一、亲密数学和现实生活的联系，培育学生运用数学的意识。

数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的学问阅历和生活背景动身，在探讨现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。

杨老师的这节课，依据学生的认知特点，从学生熟识的生活实际入手，引入新课的学习，老师所创设的情境，都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

从而培育学生逐步形成运用数学的意识，渗透了实践出真知的思想和培育了实践实力。

二、学生是学习的主子，突出学生的主体地位。

整节课的学习，老师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发觉者、探究者，充分发挥他们的学习主体作用。

放手让学生探究，促进学生主动发展。

一方面，凡学生能自己探究出来的决不包办代替，凡心学生能独立发觉的决不示意。

在老师出世的问题时，，列出不同的方程，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何示意，而是让学生独立去找，学生在找的过程熬炼了学生的思维，使学生成为学习的主子。

其次方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。

在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”。

在例题变式环节后，杨老师引导学生自己编题这样的教学，能调动学生的`自主力气，促使全体学生自主学习。

学生自己动脑筋去想、遇到问题相互帮助，使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的快乐。

在这过程中，老师的角色是服务，老师是学生学习活动的服务者、合作者，学生的主体地位真正得到落实。

总之，整个教学过程，杨老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过独立思索、探讨、沟通去获得数学学问，使学生得到主动发展。

《解一元一次方程》评课稿听了老师开设的县级公开课《解一元一次方程》，从本节课看，这节课是经过精心准备的。

张老师课前认真地分析、把握教材，通过设置问题串，使得教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。

一、通过问题串复习旧知，类比新知张老师通过几个问题首先带领同学们复习了之前所学过的利用等式的性质解一元-次方程,从而导出了本节课的重点:利用移项解一元一次方程。

然后再通过复习中的5x-2= 8引导同学们利用移项、变号、合并同类项、系数化为1等解题步骤解出这道一元-次方程。

并进一步让学生们通过一些判断题中的错误加深同学们对本节课的巩固。

同时又让学生通过练习反思得出利用移项解一元一次方程的方法。

二、利用问题串突破本节课重点讲解上，我觉得张老师处理的是比较好的，本节课的教学重点是利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的教学难点。

在这个难点的处理上，张老师一开始并指出了解方程的大方向:把方程变形成x=a(a为己知数)。

然后要求学生完成设计好的三个变化。

让学生在这三个变化在感受解方程的基本思路。

同时在这三个变化中，要求学生回顾小学里学过的等式的性质，来说明上述变化的正确性。

最后带领学生总结解方程的一般步骤利用等式的性质把方程变形成x=a(a为已知数)的形式。

最后要求检验来证明解的正确性。

然后是例题讲解，课堂小结。

整节课的教学设计还是.非常完整的，过程教学中的各个环节始终紧紧围绕教学目标展开。

应该说是一节成功的公开课。

三、在学生错误处设置问题串张老师能在学生错误处设置问题串，如学生在求解一元一次方程时，移项没有变号发生的错误，针对以上情况,张老师在上课时,先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难,让其他同学帮助他找出错误并加以解决,然后张老师能通过问题串带领学生重新复习等式的基本性质，通过问题的形式，让学生自己找到错误的原因。

这样更能促进同学间的相互进步。

再让学生总结注意点,教师进行点拨。

最后对解一元- 次方程的一般步骤进行了小结,通过小结教学能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。

解方程评课稿
小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。

在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。

而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

在教学前，彭老师为了转变自己的教学思想，更新教学观念，深入了解新教材的涵意——方程是一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。

并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。

在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。

从而，使彭老师很顺利地就完成了本课的教学任务。

要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度以及学生的角度去重新定位自己的教学模式。

灵活处理教材中的问题，鼓励学生算法的多样化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

用方程解决问题的评课稿
用方程解决问题的评课稿
刘老师讲了一节《用方程解决问题的复习课》，
听刘老师的《用方程解决用题的复习课》，只觉如行云流水般，不得不佩服刘老师驾驭课堂的高超能力，师生间的对话、活动是那样的默契，竟然还是借班上课。

在课始，因为数量关系是列方程解应用题的关键，刘老师在复习数量关系时以相遇问题出示很有创意。

在提出新问题时，重点引导学生思考“用怎样的等量关系列方程？”并注重培养学生冷静观察、分析、比较的能力。

用方程解决生活中的问题，关键在于让学生能正确寻找问题中的'数量关系式。

掌握了数量关系式，问题便可迎刃而解。

问题是学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有一定的基础和经验，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教者在学生的数量关系的分析上花很多时间，多帮助学生，“磨刀不误砍柴功”，为了能让学生顺利掌握新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。

整堂课给人的感觉是高效、清晰，看到了“思维的体操”，看到了学生的精彩，看到了教师不着痕迹的雕琢。

这，就是一种艺术吧。

（集合）数学方程评课稿在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的数学方程评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

数学方程评课稿1本节课坚持以学生为主体，让学生主动参与到教学中来，教学目标明确，教学思路清晰，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

创造情境引入本节内容，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

下面就这堂课谈谈我的感受。

1、本堂课在潜移默化中让学生领会学习方法、掌握基础知识的同时，向学生渗透“整体思想”、“最优化思想”，通过这些数学方法的渗透，使学生善于把握知识之间的内在联系，全面而灵活的思考问题，让学生获得可持续发展的动力。

2、在练习题的设计上，一题多变，一题多解，采用了多种形式，紧紧围绕本节课的学习目标，达到较好的教学效果。

3、充分发挥了学生的主体地位，这节复习课，把学生推到前台去，老师做学生的坚强后盾，让学生感受到了学习是他们自己的'事，也体现了以学生自主发展为本的思想为教学行为。

4、板书设计，条理清晰，布局合理，体现整节课的主要内容。

5、课堂内容环环相扣，教法灵活多样，有个别提问、学生板演、一位学生口述，一位学生实验等，课堂氛围活跃，学生积极参与。

在组织和引导学生自主学习、合作探究方面也作了很大的努力。

欧老师的这堂复习课时刻围绕着县“目标教学”的理念，讲究学生在课堂上的学习效率。

当然，课堂总会有那么点瑕疵，欧老师的这堂课在以下两方面还需要研讨：1、把大部分时间让给学生，培养学生的学习主动性，但唯一不足的是学生练习做题的时间较少，思考不够充分。

2、欧老师在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养，忽视发散思维，知识迁移不够。

数学方程评课稿2前几天到某校去听课，上课的内容是期末考试总复习，内容是一元二次方程及其应用。

冯老师你好！（钱老师你好！）刚才听了你的课，我感觉上得挺不错的。

整节课下来，冯老师扎扎实实地开展教学，让学生在民主轻松的氛围中学习新知，我觉得有这样三个方面值得探讨探讨：一、有效利用课本这一教学资源。

冯老师在教学“方程的解”、“解方程”这两个概念时，让学生自己阅读课本，从课本中找出概念，我觉得这样的设计还是比较合理的。

（是的，对于学生来说只要初步理解这两个概念的含义，能正确运用就行了，所以当学生从课本中找出概念后，我解释了，“方程的解”是一个值，“解方程”是一个过程，从而让学生初步理解的两者之间的联系和区别）。

二、充分关注学生学情，尊重学生思维多向发展。

冯老师，根据《数学课程标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，而不是依据逆运算关系解方程，这样就较为彻底地避免了同一内容另种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接，但你在教学时，对于学生运用逆运算关系来解方程，进行了充分的肯定，你是怎么考虑的？（从几次的教学来看，当学生在求方程的解时，他们想到的第一种方法就是用逆运算关系求出X的值，因为在此之前，学生早已利用四则运算中各部分之间的关系进行四则运算计算结果的检验，加上现在所学的方程都很简单，所以在解方程时出现这样的方法也是情理之中，因此我没有刻意避开算法多样化的讨论，而是充分尊重学生的想法，肯定他们的方法，所以我把目标定位为会用等式的基本性质或运算关系解比较简单的方程）是的，我也赞同冯老师的这一想法，我们在教学时应该充分关注学生学情况，考虑到学生已有的知识基础，这样更有利于学生与已有的知识经验进行重新构建，从而形成新的知识体系，所以我想这样的处理是恰当的！三、重视学生良好学习习惯的培养。

简易方程学习内容的特点，决定了通过本单元的学习，特别需要也比较适合培养学生规范书写和自觉检查的习惯，从冯老师的教学来看，你也是做得非常扎实，自己板书呈现解方程格式，通过练习强化解方程格式及验算的重要性（是的，为了发挥先入为主的强势效应，我板书示范解方程的格式，并在两题方程解完后，通过提问“你觉得在解方程的过程应该注意哪些问题？”来进行小结，紧接着乘热打铁让学生自己来解方程，并从学生的练习中找出典型的错误，这一过程扎扎实实地开展下来，学生基本上都能掌握解方程的格式。

解一元一次方程----去分母（评课稿）
红军镇中心学校汪顺银
尊敬的各位老师：
下午好!
今天听了张先毅老师的用去分母的方法解一元一次方程，结合自己对这节的认识，下面对这节课从以下几个方面进行了点评：（1）基本体现自主探究教学模式，逐步引导学生学习。

（2）对学情分析准确，在课前热身环节，针对学生可能出错的地方设计了三个题，分别是：最小公倍数，添括号，别漏乘，这样设计很好，引课题引的很好！但是在问题的处理上可以出现多种解法，进行比较，从而体现去分母的优点，让学生明白为什么要去分母，但是张老师只是通过学生解后说说这样简单些，可能大部分学生不能明白去分母的原因！
（3）从学习有效性考虑，对教学设计重点解决怎样去分母？张老师从简单的去分母方程让学生去解，慢慢的在增加难度，慢慢体会怎样去分母，别注意：别漏项，别忘掉括号！这点处理的到位！
（4）教学方法要改进，学生学习困难时研讨是必要的，但不是所有问题研讨都可以得出结论，所以教师点拨的作用要适时体现。

而且点拨可以形成书面文字并板书出来，这样会更好！
总的来说本节课效果还是很好的，老师驾驭课堂的能力很强，完全体现我们现在的学案教学！。