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大学语文第4讲二十世纪中国文学小说鲁迅：《伤逝》鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴[很值得一游的历史文化名城]人。
中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年5月以第一篇现代白话小说《狂人日记》揭开了中国现代文学的序幕，其主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文(诗)集《野草》、《朝花夕拾》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《二心集》、《且介亭杂文》等。
鲁迅以其思想的深刻和艺术的超拔而成为中国现代文学的奠基人和开拓者。
《伤逝》原文:（因篇幅太长而略去）这篇小说是以作品中的男主人公——涓生(可看作“狷生[孤傲的人]”的谐音词)的手记的形式来写的。
从形式上看，是一篇关于个人爱情生活的自叙传和忏悔录。
小说是以涓生的忏悔开头的：如果我能够，我要写下我的悔恨和悲哀，为子君，为自己。
接着，涓生回顾了自己与子君从相识、相恋到同居、分手再到……、最后自己痛苦地忏悔的整个爱情生活过程。
故事发生在二十世纪二十年代的北京。
涓生与子君是在会馆（某个地区的人在家乡之外的某个地方建起来的供家乡人活动和居住的建筑物）里互相认识的，他们是同乡。
由于采用手记的形式，作者对于涓生和子君的人生经历、社会背景及外貌等没有详细的交代或描述。
但从作品中的一些较为零散的有关描述上看，涓生是一个比较高级的青年知识分子，他在政府部门担任着文员之类的职务，会写小品文、能翻译外文作品(涓生的职业和能力特征中其实有着鲁迅本人的影子)；而子君大概是个只受过初等教育的女子，没有工作，寄居在北京的亲戚(叔叔)家里。
故事开始时，涓生就住在会馆里。
涓生与子君因同乡关系在会馆里相识后，很快就陷入了爱情。
作者这样描绘爱情开始不久后的涓生对子君的思恋：在一年之前，这寂静和空虚……常常含着期待；期待子君的到来。
在久待的焦躁中，一听到皮鞋的高底尖触着砖路的清响，是怎样地使我骤然生动起来呵!子君不在我这破屋里时，我什么也看不见。
《伤逝》美学赏析
《伤逝》以主人公涓生哀婉悲愤的内心独白的方式，讲述了他和子君冲破封建势力的重重阻碍，追求婚姻自主建立起了一个温馨的家庭，但不久爱情归于失败，最终以一“伤”一“逝”结局。
《伤逝》中的女主人公子君是一个接受了“五四”时期个性解放的新女性。
她追求恋爱自由，婚姻自主，反对反对封建势力对她恋爱，婚姻的干涉，束缚。
因此，她庄严的对涓生宣称“我是我自己的，他们谁也没有干涉我的权利！”。
并不惜和封建旧家庭闹翻，好不理会“老东西”，“小东西”和路人的讥笑，坦然如无人之境，和涓生自由恋爱并组成了一个小家庭。
可是当她得到娟生的爱情之后，就以为找到了幸福，达到了自己的人生目标。
于是，不再读书，不再思想，甚至连过去恋爱时，“偶有议论的冲突和意思的误会也没有了。
”
小说通过对涓生和子君的爱情，婚姻及其悲剧的描写，探索了妇女解放的道路问题和小资产阶级知识分子的人生追求问题；揭示了离开了社会改革，妇女追求个人自由幸福是很难实现的这一道路；形象地指出只有认识现实，抛掉幻想，才能在严酷的现实中站稳脚跟。
同时，《伤逝》也揭示了涓生和子君爱情悲剧产生的原因，社会的压迫是其社会原因，更重要的是涓生和子君的个性解放思想不够彻底是造成其悲剧的原因。
课程名称：大学语文课时：2课时教学目标：1. 理解鲁迅小说《伤逝》的主题思想，把握作品的艺术特色。
2. 分析作品中的人物形象，探讨人物心理和命运。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学重点：1. 理解《伤逝》的主题思想。
2. 分析作品中的人物形象，如涓生、子君等。
教学难点：1. 把握《伤逝》中复杂的人物心理。
2. 分析作品中的象征手法和象征意义。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍鲁迅及其作品《伤逝》的背景。
2. 提出问题：为什么《伤逝》被称为鲁迅的代表作之一？二、课文阅读1. 学生自读课文，初步了解故事情节和人物形象。
2. 教师引导学生关注作品中的象征手法和象征意义。
三、课堂讨论1. 分析涓生和子君的人物形象，探讨他们的性格特点、爱情观和人生观。
2. 讨论作品中的象征手法，如“伤逝”的象征意义。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调《伤逝》的主题思想。
2. 提出课后思考题，引导学生进一步探讨作品的意义。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容，提问学生关于《伤逝》的主题思想和人物形象的理解。
2. 引导学生思考：作品中的象征手法对理解主题思想有何帮助？二、课文分析1. 分析作品中的象征手法，如“伤逝”的象征意义，探讨其对主题思想的体现。
2. 分析涓生和子君的人物形象，探讨他们的心理变化和命运。
三、课堂讨论1. 讨论作品中的爱情悲剧，分析造成悲剧的原因。
2. 探讨作品对当时社会现实的批判，以及对人性的探讨。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调《伤逝》的艺术特色和主题思想。
2. 引导学生思考：如何从《伤逝》中汲取人生智慧？教学评价：1. 课堂参与度：评价学生在课堂讨论中的表现。
2. 课后作业：评价学生对作品主题思想和人物形象的理解程度。
3. 小组合作：评价学生在小组讨论中的合作能力和成果。
教学延伸：1. 阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，进一步了解鲁迅的创作风格和思想内涵。
1. 知识目标：（1）了解鲁迅及其作品的基本情况；（2）掌握《伤逝》的故事情节、人物形象、主题思想等；（3）了解五四新文化运动时期的背景。
2. 能力目标：（1）培养学生阅读、理解、鉴赏文学作品的能力；（2）提高学生分析、评价文学作品的能力；（3）培养学生运用文学理论分析作品的能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对鲁迅及其作品的兴趣；（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、关心社会、关心他人的情感；（3）引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）《伤逝》的故事情节、人物形象、主题思想；（2）五四新文化运动时期的背景。
2. 教学难点：（1）鲁迅作品中深刻的思想内涵；（2）分析人物形象时，如何把握人物的性格特点和命运走向。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍鲁迅及其作品的基本情况；（2）提出本节课的学习任务。
2. 课堂讲解（1）讲述《伤逝》的故事情节，分析男主人公涓生和女主人公子君的爱情经历；（2）分析涓生和子君的人物形象，探讨他们的性格特点和命运走向；（3）解读《伤逝》的主题思想，探讨作品在五四新文化运动时期的现实意义；（4）分析作品的艺术特色，如象征、对比等手法。
3. 课堂讨论（1）组织学生讨论作品的主题思想，如爱情、现实、理想等；（2）引导学生分析作品中的象征意义，如油鸡、叭儿狗等；（3）讨论作品在五四新文化运动时期的现实意义，如对封建礼教的批判等。
4. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调鲁迅作品的思想内涵和艺术价值；（3）布置课后作业，如撰写读后感、分析人物形象等。
5. 课后作业（1）阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等；（2）撰写一篇关于《伤逝》的读后感；（3）分析《伤逝》中的人物形象，如涓生、子君等。
四、教学反思1. 本节课通过讲解《伤逝》的故事情节、人物形象、主题思想等，使学生了解鲁迅及其作品的基本情况；2. 通过课堂讨论，提高学生分析、评价文学作品的能力；3. 在讲解过程中，注重引导学生关注作品的思想内涵和艺术价值，培养学生的审美情趣；4. 课后作业的布置有助于巩固课堂所学内容，提高学生的阅读、写作能力。
大学语文鲁迅《伤逝》（一）如何看待涓生和子君的爱情悲剧？其根源为何？ 1．涓生和子君生活的时代原因。
整个社会的沉滞、腐朽不可能不毁灭两人的爱情。
那些满口仁义道德的卫道士不能容忍涓生和子君叛逆地去追求爱情的自由。
他们永远维护着封建伦理道德，压制人的自我和个性。
在他们的眼中，青年男女的结合应该遵循父母之命、媒妁之言。
涓生和子君脱离了他们的准则，便生活在一个众人讥笑、猥亵和轻蔑的环境里。
正因为如此，涓生才会失业，子君的叔叔也“气愤到不再认她做侄女”，两人也很难找到住的地方，“大半是被托词拒绝”。
可想而知，在这样的社会重压下，两人承受着怎样的煎熬和负担，以至于子君最后不得不走向“连墓碑也没有的坟墓”。
（一）如何看待涓生和子君的爱情悲剧？其根源为何？ 2．涓生和子君的性格弱点和缺陷。
同居之后，两人的性格发生了很大的变化。
起初涓生对待爱情勇敢、真诚，抛弃世俗眼光去追求真正的爱情，然而随着社会和生活压力变大，涓生自私、虚伪和卑怯的心理渐渐显露出来。
爱情是一种责任，一种奉献，但是涓生却认为“人的生活的第一着是求生，向着这求生的道路，是必须携手同行，或奋身孤往的了，倘使只知道捶着一个人的衣角，那便虽战士也难于战斗，只得一同灭亡”。
这种想法和做法不但非常不负责任，而且直接把子君推向了死亡。
虽然涓生自己也想到过他离弃子君的结果可能导致子君的死，但他还是选择了和子君分手，而子君也同样在最初的斗争中，以一句“我是我自己的，他们谁也没有干涉我的权利”表现出非凡的果敢和坚决，但旧思想的束缚使她在和涓生同居后成了软弱、琐屑的家庭主妇，甚至为了鸡毛蒜皮的小事和邻居吵架。
最终导致了两人的爱情悲剧。
（一）如何看待涓生和子君的爱情悲剧？其根源为何？ 3．经济的困顿。
我们不得不承认，美满的爱情必须建立在一定的经济基础之上。
涓生和子君的爱情在起初十分深厚，但是生活的困顿渐渐使他们失去了斗志。
在涓生失去工作之后，他也失去了轻松的心情，忙碌在求生的道路上，因此也与子君产生了矛盾。
一、解析： 《伤逝》选自鲁迅小说集《彷徨》，是鲁迅唯一的以青年的恋爱和婚姻为题材的作品。
恋爱自由、婚姻自主是“五四”以后青年所普遍关心的一个问题。
《伤逝》以独特角度，描写了涓生和子君的恋爱及其破灭过程。
作者以一般作为追求目标的自主婚姻的完成的喜剧性结局，作为自己所揭示的一出社会悲剧的出发点。
小说从正面着力刻画的不是黑暗势力的破坏和迫害，而是作品主人公涓生和子君本身的思想弱点。
从涓生和子君冲破阻力争得了自主婚姻，婚后社会迫害的继续存在及由此产生的矛盾，到最后这自主婚姻的破灭的整个过程。
深刻地指出了在黑暗社会里，恋爱和婚姻问题不可能是一个孤立的问题，它的最终解决，不能仅靠着个性的解放。
它只能是整个社会解放的一个组成部分。
作品采取“涓生手记”的形式，回顾从恋爱到感情破灭的一年的经历，以小说主人公的切身感受来抒发他曾有的热烈的爱情，深切的悲痛和愿入地狱的悔恨，具有很浓的抒情性。
小说的细节描写也颇具匠心，油鸡和阿随的命运同子君感情变化的呼应，收到了以小见大的效果。
相关思考： １.涓生和子君爱情悲剧的原因和意义是什么？ 答：《伤逝》是鲁迅惟一的以青年的恋爱和婚姻为题材的小说。
恋爱自由、婚姻自主是“五四”时代的青年们所热烈追求的生活理想，也是当时文学创作的热门题材。
当时的这类作品，大多致力于描写青年男女冲破封建束缚、追求个性解放和恋爱自由的斗争过程，并往往以自主婚姻的实现作为结局。
但鲁迅的《伤逝》却以悲剧收场，而且不是一般的恋爱悲剧，而是自由恋爱成功后的婚恋悲剧。
小说的主人公涓生和子君在相爱的过程中，尽管遇到来自家庭和社会的各种阻挠，但他们无所畏惧，毫不退缩，子君的态度尤其坚决。
面对父亲和叔父的反对，她坚定地表示：“我是我自己的，他们谁也没有干涉我权利！”正是靠这种无畏的勇气和坚定的态度，他们终于冲破重重阻碍而结合，实现了婚姻自主的理想。
但涓生和子君婚后的“安宁和幸福”并未维持多久，他们的爱情悲剧恰恰发生在恋爱成功，婚姻自主之后不久。
课程类型：精读课文教学对象：大学语文专业学生教学目标：1. 理解鲁迅《伤逝》中的主要人物形象和故事情节。
2. 掌握《伤逝》所反映的社会背景和时代特征。
3. 分析《伤逝》中的象征手法和艺术特色。
4. 培养学生独立思考、批判性阅读的能力。
教学重点：1. 《伤逝》的人物形象和故事情节。
2. 《伤逝》所反映的社会背景和时代特征。
3. 《伤逝》的象征手法和艺术特色。
教学难点：1. 对《伤逝》中象征手法的理解。
2. 对《伤逝》艺术特色的把握。
教学准备：1. 教师准备：《伤逝》原文、相关背景资料、多媒体课件。
2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料。
教学过程：一、导入1. 介绍鲁迅及其作品《伤逝》的基本情况。
2. 提出问题：为什么鲁迅会选择“伤逝”作为这个小说的标题？二、课文分析1. 人物形象分析：a. 鲁迅通过对主人公涓生的描写，展现了一个追求自由、独立思考的知识分子形象。
b. 子君的形象则是一个具有反抗精神、勇敢追求爱情的女性形象。
2. 故事情节分析：a. 涓生与子君相识、相爱、结婚，共同追求自由与幸福。
b. 然而，由于社会现实的压迫，他们的爱情最终以悲剧收场。
3. 社会背景分析：a. 20世纪初的中国，封建残余势力仍然强大，社会风气保守。
b. 新文化运动兴起，知识分子开始觉醒，追求自由、民主。
4. 象征手法分析：a. 小说中的坟墓、坟墓旁的树木等，象征着生命的脆弱和无常。
b. 子君手中的剪刀，象征着她的勇敢和决心。
5. 艺术特色分析：a. 情节紧凑，以涓生、子君的爱情为主线，揭示了当时社会的黑暗面。
b. 语言简练，富有哲理，具有很高的艺术价值。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论：a. 《伤逝》中的人物形象有何特点？b. 《伤逝》所反映的社会背景和时代特征是什么？c. 你认为《伤逝》的象征手法和艺术特色有哪些？2. 学生代表发言，教师点评。
四、总结1. 总结《伤逝》的主要内容和艺术特色。
2. 强调《伤逝》所反映的社会背景和时代意义。
