课堂教学“三讲三不讲”

三讲三不讲篇一：“高效课堂”和“三讲三不讲”“高效课堂”和“三讲三不讲”教学参考08151636“高效课堂”和“三讲三不讲”一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。

真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

一、什么样的课堂可称为“高效课堂”1、高效课堂教学原则：学生主体—及时引导—训练主线（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生）（2）教师定位：组织者、引导者、互动者。

（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。

）（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）2、高效课堂必须符合“三个标准”：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。

新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

3、高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。

4、高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。

总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。

二、教师的“三讲三不讲”教师在课堂中究竟起什么作用，古今中外教育家曾有过很多叙述：“不愤不启，不悱不发”（孔子）；“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈）；“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。

教师“三讲三不讲”的原则是什么教师教龄与上课讲话多少有密切关系。

记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。

随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。

授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。

事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。

正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。

如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。

难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。

这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。

可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。

在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。

好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。

事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。

那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。

学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍不会的课堂不讲；要多讲易错点、易混点以及学生讲不透的问题点。

虽出无名，但这个理论的引用量却大的出奇。

倘若你参加某个教学研讨活动，或许就会在某个教研员的口中听到这一说法。

我想，它之所以高频度地被引用，也许与下面几个方面的原因有关。

首先，它契合了我们的社会文化。

不容置否，我们的社会中隐匿着一种极度追求高大上的思维和行为方式，具体来说就是“标题党”横行。

一篇领导讲话，必定是口号响亮，高度凝练，对仗工整，往往是“一个什么，两个什么，三个什么……”型排列；一篇工作总结，每条每款的小标题必定是字数一样、结构相同的时尚句式。

诸如此类的一些社会文化，必定会传染、影响我们的教育，自然也就催生了“12345”教学模式、“6789”课改经验之类的其妙说法。

这样一种环境文化下，很多的专家（自封的也算）就会用一些朗朗上口的文字组合来提升自己的品味，并且出现了越是标新立异、越是语出惊人就越显档次的现象。

若是没有一定数量的排列组合，讲话的质量自然也就大打折扣，专家的品味就会大为降低。

所以，领导的讲话，专家的讲座，就必须要穿插这类口号式的句法。

其次，它满足了一些专家的需求。

这个理论之所以被广泛引用，并非因为其高度严谨和极度适用，甚至在我看来它还有值得推敲的地方。

比如“三不讲”，前两个“不讲”在理论上是可以实现的，至少我们可以通过课前检测来知道哪些知识学生已经会了，可以通过课中的观察来判断哪些问题学生自己可以学会。

这两个“不讲”，在具体的教学实践中落实起来虽然很难，但是可能性还是有的。

问题在于最后一个“不讲”——老师讲了学生也不会的不讲，以我愚钝的脑筋来想，它似乎是一个不能实现的问题：如果老师不讲，怎么会知道讲了学生也不会呢？概言之，在我看来，这个“三讲三不讲”的提法响响亮亮，但是很不接地气，不具备操作和实践的可能性。

那么，问题来了，它为什么会被众专家青睐呢？大概，似乎，是因为很多专家本身就不接地气。

没进过课堂，或者脱离课堂N年，你让他讲座，他不选用这样的空话、套话，他敢讲吗？我猜测，这个“三讲三不讲”是在课改的大潮中衍生的，并在高效课堂的呼喊声中逐渐流行。

课堂教学三讲三不讲心得体会（11篇）课堂教学三讲三不讲心得体会1作为一名新教师，我们要更新教育观念。

在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。

通过学习我有以下体会：首先知识自己要做到全面把握，融会贯通。

备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。

特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。

其次要确定好教学目标，针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《英语课程标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。

在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

总之，通过本次学习，学到了很多理论知识，解除了我的许多困惑，再次感谢老师的精彩讲座。

课堂教学三讲三不讲心得体会2经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。

下面，是我在课堂教学中的一点体会：一、课前互动——前提条件在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性/另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础/激发学生的学习兴趣。

二、导课我通过看图，播放音乐，动画。

说歌谣，讲故事。

猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。

三、教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。

将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式/我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。

为学生打造良好的学习氛围/通过合作交流——探究——小组交流——讨论——汇报的方法开展教学/通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练/通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。

高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。

“三讲三不讲”基础是：学情调查。

通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。

“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。

教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。

但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。

教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。

各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。

需要记笔记的要做明确强调。

避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。

“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。

扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。

只有这样才能增强课堂教学的时效性。

“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。

尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。

三讲三不讲宣传稿
高效课堂的三讲三不讲
三讲三不讲，是新一轮课程改革中提出的一个教学原则，也是打造高效课堂的一个重要原则。

下面我就我在三年级上册中多位数乘一位数的笔算的教学，谈一谈我对三讲三不讲的认识，
所谓三讲，一是，讲重点，就是知识的含义，结构和层次要讲，知识运用方法步骤要讲。

比如，讲笔算乘法时，列竖式的方法，要求，计算的步骤要讲，“相同数位要对齐，从个位乘起，等等”不但要讲，而且要讲透彻，旨在使学生能够正确理解和运用。

二是讲难点，就是大多数学生不容易理解的问题或总是出错的问题要讲。

在教学多位数乘一位数的笔算时，要求多位数的每一位上的数分别和这个一位数相乘，有部分学生和以前学的加法的笔算混在一起，乘着乘着就又加起来了，导致计算错误，所以在这里一定要多讲，讲透彻，讲明白。

三是讲易错易混易漏点，就是大多数学生因不细心造成容易出错，容易混淆，容易遗漏的问题要讲。

比如笔算乘法时，有的学生会忘记进位，或者进位后不把进上来的数字写上，甚至写上了，却忘记加上，导致计算结果错误。

这就要求我们老师要有耐心，反复强调这个易错点。

所谓三不讲，指学生已经学会的不讲；学生通过自己的学习能够学会的不讲；老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

在笔算乘法中一些简单的计算，和简单的解决问题，我就不再多讲，对于一些复杂的思维拓展题目，对于一些学有余力的学生，可以帮助他们找到解决的方法，但对大多数学生来说讲了也不懂，反而会使他们有挫败感，降低学习数学的积极性，所以就可以不讲。

[转载]三讲三不讲⼀笔糊涂账原⽂地址：三讲三不讲⼀笔糊涂账作者：景耀勇在记忆中，我最早听到关于课堂教学中的“三讲三不讲”的说法，应该在2006年前后，究竟是谁第⼀个提出这个说法的，不得⽽知，也⽆法考证。

“三讲”是指讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点，“三不讲”是指学⽣⾃⼰已经会了的不讲、学⽣⾃⼰能学会的不讲、⽼师讲了学⽣也不会的不讲。

当年刚听到这个说法时，我被其“标题党”的表述风格所吸引，不加分析地信以为真了。

但我觉得从来也没能按这个说法做成过，因为它不具有可操作性。

慢慢地，也就淡忘它了。

⼗年后，这个“三讲三不讲”的说法，被隆重地再次摆在了我的⾯前。

⾸先是感到“好熟悉”，然后是感叹，没想到⼗年后，我⼿⾥拾得的还是⼗年前的“标题党”的那点⽛慧。

这不得不令我反思。

随着我国经济、政治、⽂化的发展，教育改⾰⼤势所趋。

“三讲三不讲”应教改潮流⽽动，有其合理性，体现了学校教育对转变教学⽅式的渴求和积极探索，启发我们思维，推动教学⽅式的转变。

但是，⼦⽊⽼师认为，“三讲三不讲”是⼀笔糊涂账。

划分“三讲”与“三不讲”的标准不统⼀。

“三讲”（讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点）的划分标准应该是具体知识在知识体系中地位，⽽“三不讲”（学⽣⾃⼰已经会了的不讲、学⽣⾃⼰能学会的不讲、⽼师讲了学⽣也不会的不讲）的划分标准应该是学⽣的学习能⼒与⽔平。

因为划分标准不同，导致“三讲”与“三不讲”的类别相互交叉，“讲”与“不讲”很难区分开来。

先说“三讲”。

如果这个重点、难点、易错易混易漏点，学⽣⾃⼰已经学会了，那就属于“不讲”之列了，但它是重点、难点、易错易混易漏点呀，你得讲，那到底是讲还是不讲呢?如果这个重点、难点、易错易混易漏点学⽣⾃⼰能学会，那就属于“不讲”之列了，但它是重点、难点、易错易混易漏点呀，你得讲，那到底是讲还是不讲呢?如果这个重点、难点、易错易混易漏点⽼师讲了学⽣也不会，那就属于“不讲”之列了，但它是重点、难点、易错易混易漏点呀，你得讲，那到底是讲还是不讲呢?再说“三不讲”。

教师“三讲三不讲”的原则是什么教师教龄与上课讲话多少有密切关系。

记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。

随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。

授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。

事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。

正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。

如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。

难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。

这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。

可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。

在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。

好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。

事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。

那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。

学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，。

三讲三不讲（本站推荐）第一篇：三讲三不讲（本站推荐）“三讲三不讲”要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

“三布置三不布置”布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。

“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

课堂教学结构与流程（一）理想课堂教学总体架构是“三个步骤”、“四个环节”。

1.三个步骤：即“课前延伸——课内探究——课后提升”三个步骤。

（1）课前延伸（预习）：主要是解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标。

（2）课内探究：主要是实施四环节教学要求；要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高。

（3）课后提升：主要是体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。

2.四个环节：即课堂上“自主学习——小组探究——反馈点拨——巩固提高”四个环节。

自主学习就是学生在课前预习的基础上，按照学案要求进行自主学习。

小组探究就是学生把自主学习中的问题，在小组讨论探究，然后再把合作探究的成果进行交流展示。

反馈点拨就是要求教师对学生自主学习、小组探究中发现的问题，答疑释惑、总结规律、点拨方法、归纳提升。

第一篇：复习课三讲三不讲复习课三讲三不讲“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。

重点——构成学科主干的知识点、高考频繁出现的考点。

难点——大部分同学不会的问题。

由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。

易错、易混、易漏点——都是在学习过程中容易出现问题的内容。

往往会反复出现。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。

第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。

第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

评讲课要坚持做到四条第一，试卷要全批全改，教师做好差错记录，错因分析，不打无准备之仗；第一，题目要有选择地讲，突出重点，不面面俱到，差错率较高的题目，才列入评讲内容；第三，要重视归纳总结，不就事论事，而是举一反三，重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；第四，要进行变式训练，评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。

所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养。

所谓主干知识，学科知识结构中最基本的、核心的、可再生的知识。

对这些主干知识的复习，要准确地理解其内涵和外延，多层次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件，还要进行系统梳理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。

曾经听过一个培训老师讲过这样一句话：会议中的三讲三不讲，讲自己1不讲别人，讲主观不讲客观，讲内因不讲外因。

听了后颇有感触，写了一点随想，2与同事们分享。

3当人们遇到分歧，遇到争端时，首先想到的是对方做的如何不对，很难4或者说很不愿说出自己错在哪里。

5联想到我们公司，当我们遇到跨部门的分歧，需要开会协调时，第一个6发言人通常是先罗列别的部门的错误和失职，接着被指责部门会站出来回应，回7应的过程中难免也指责对方的错误和失职，接着第三人、第四人。

我们的会议会8让人感觉到偏题跑题，本来是来解决问题的，结果成了讨论谁对谁错，当然这也9是分析问题的必然过程，但我们确实将这个过程放大化了。

除非有中间人协调，10否则这种会议就算讨论一天，也很难出一个让大家都满意的结果。

11在我们公司，我经常能听到一种声音“开会没用的，不会有结果的”，12当然原话可能不是这样，但至少是这个意思。

由此可见我们的会议效率实在是不13怎么高。

（所以，一般情况下，我宁愿跑到现场找当事人解决问题，而不把大家14叫到一起开会。

）有些人可能会想“没办法，就这样，很多公司都这样”，我不15敢这么认为，我还是觉得“事在人为”，只要你愿意，没有做不成的事儿。

16讲自己不讲别人，这句话很有内涵，我感觉有点象毛主席的批评与自我17批评。

这里面至少包含了两方面信息：18一方面从心里角度来说，人总有一种逆反心里，比如说我最近理了个光19头，如果有人说“你这头型不错，挺好看的”，首先我会很开心，即使我知道我20理光头其实真的不好看。

接着我会心情愉悦的谦虚一下“唉，就是太瘦了，脑袋21太小了，不好看”。

相反，如果有人说“唉，你其实不适合理光头，很难看”，我22可能会尝试着辩解，会说出理光头的各种牵强的好处。

逆反心里是人的天性，当23我们讨论问题时只顾一味的“攻击”别人时，对方就会“还击”，我们解决问题24的目的就很难达到。

相反，如果我们采取一些策略，先“自我批评”，那对方会25感觉到不好意思，也许没等你说完，对方也开始了“自我检讨”，哈哈，恭喜你，26你的目的达到了，你的问题解决了。

三讲三不讲这是做为我们管理干部最基本的要求，也是最有挑战的要求，这是对我们自己人性弱点的挑战，只要战胜了自己，就战胜了别人或说正面的影响了别人，我们把它命名为：“干部做事三原则”。

1、讲自己，不讲别人∙常常在问题焦点发生时，矛盾激化时，我们往往是相互指责，相互抵触，相互攻击，甚至于相互人身侮辱。

这样不利于问题的解决，而且影响了自己情绪与双方感情，今后在工作中是越来越难配合，因为彼此之间在心中有了隔阂，这样对团队，部门及公司发展很不利，可以说是内耗，是公司发展的一块“拌脚石”。

因此为了公司的发展，部门的进步，做为我们个人就应该学会改变自我，重新审核自己！认清自己后，丢掉我们中国人最传统的“死要面子思想”，然后处理问题时矛盾时就讲需主动自己的问题、缺点、错误，不要把自己的问题放一边不谈，避开，而是抓住别人的小辫子不放。

只有这样做了，才是进步，自己心态才能放松，工作起来才感到开心。

∙各自主动讲完自己100％的问题，并找对策进行100％改善，这样就不会有争吵与矛盾冲突。

如果只讲了自己少部分问题，或者讲了多部份，只要是没100％讲完，也不能算是进步，因为自己的心结还是没有打开，还是有所保留，还是对问题解决起不到最佳效果！因为对方在看着你！在听你讲，他心中还是有他对你的看法，只要你把他心中你所有关心的问题都谈出来，都自我解剖出来，甚至于把他没想到的问题而你也深入挖掘出来，并真心诚意地去改善，这时对方原有的存见应该清除，而且还可能影响他的做法。

这时你就成功了！2、讲主观，不讲客观∙任何问题产生时都有其产生的原因，虽然同一问题的产生有万事万物的客观原因，但我们不作为其解释的理由与籍口，而是应积极从主观上去找主要矛盾或原因去解决问题。

而不是消极地向你的同事诉苦，也不是向你的上司去解释半天原因，更不是发泄你的情绪给你的下属。

而应真正理清自己杂乱的思路，找到最主要的问题根源，克服重重困难解决它。

∙不找借口，不找客观理由3、讲不足，不讲成绩作为管理人员，不要只看到自己过去的辉煌成绩而沾沾自喜，而要常常总结反省自己的不足，并不断改进不断提升自我，而不是经常表明自己做得有多好。

三讲三不讲研讨发言材料「三讲三不讲」研讨发言材料尊敬的各位领导、嘉宾、各位来宾：大家好！今天我非常荣幸能在此发言，我将结合自己的体会，就“三讲三不讲”这一话题与大家交流。

“三讲三不讲”是指讲学问、讲道理、讲规矩，不讲关系、不讲权势、不讲钱财。

这是我们在工作、学习和生活中需要遵守的基本准则。

接下来，我将从个人和社会两个层面对这一准则进行探讨。

首先，个人层面。

人们常说知识改变命运，学习是一种持续的过程。

我们应该不断地讲学问，不断地学习提高自己的学识水平。

只有拥有扎实的知识储备，我们才能在工作和生活中做出正确的决策，才能够不断地进步和成长。

同时，作为一个人，我们也要讲道理。

无论是与别人的沟通还是对待问题的思考，都需要理性、客观地进行。

言之有理、言之有据才是我们应有的素质。

只有这样，我们才能够与他人保持良好的关系，才能够有更多的机会获得他人的认可和支持。

此外，我们还要讲规矩。

遵守法律法规和道德规范是我们做人的基本底线。

只有守法守规，我们才能够维护社会的正常秩序，维护良好的社会风尚。

在工作和生活中，我们也要遵守各种规章制度，做到规范、有序。

除了个人层面，我们也要从社会层面来看待“三讲三不讲”。

在社会交往中，不讲关系、不讲权势、不讲钱财，是建立公平、公正社会的基础。

不讲关系，就是要摒弃拉帮结派、利用关系等不正之风，让每个人都能够享受公平的机会和待遇。

不讲权势，就是要摈弃权力欺凌、以权谋私等不公正行为，维护人们的合法权益。

不讲钱财，就是要避免贪污腐败、以权谋私等现象，维护公共利益。

在建设和谐社会的过程中，我们每个人都应该努力遵守和践行这一准则，树立正确的价值观和人生观。

最后，我想以一句话作为结束：“学问提高智慧，道理指导行为，规矩规范行动。

”让我们共同努力，讲学问、讲道理、讲规矩，不讲关系、不讲权势、不讲钱财，共同创造一个更加美好的社会！谢谢大家！。

高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。

“三讲三不讲”基础是：学情调查。

通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。

“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。

教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。

但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。

教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。

各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。

需要记笔记的要做明确强调。

避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。

“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。

扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。

只有这样才能增强课堂教学的时效性。

“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。

尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。