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教师“三讲三不讲”的原则是什么教师教龄与上课讲话多少有密切关系。
记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。
随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。
授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。
事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。
正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。
如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。
难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。
这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。
可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。
在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。
好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。
事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。
那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。
学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍不会的课堂不讲；要多讲易错点、易混点以及学生讲不透的问题点。
新城镇中心小学课堂教学“三讲三不讲”
课堂是教学的主阵地，也是培育学生创新能力和教学质量的主战场。
为此，新城镇中心小学，提出了课堂教学“三讲三不讲”：即课堂上要给学生讲问题、讲思路与方法、讲规范；学生不看教师不讲、学生不练教师不讲、学生不议教师不讲。
讲问题就是要把“问题”看作课堂教学的起点，让学生既知其然又知其所以然；讲问题与方法则是指讲问题的条理脉络，找到解决问题的具体方法；讲规范是讲做题的规矩。
“三不讲”强调的是看、练、议，学生不预习、不练习、不讨论，教师就不要先讲。
“三讲”与“三不讲”是密切联系、不可分割的，“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化。
学校认为：“三讲三不讲”是培育高效课堂，提升学生学习能力，提高教学质量的有效途径。
因为，它把课堂还给了学生、把学习还给了学生、把学习空间还给了学生。
新城镇中心小学
伊文广
2012。
高效课堂学习方法高效课堂学习方法（篇1）最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。
要做到这点就要考验教师诸多方面的能力。
首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。
经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备，才有信心去讲好这节课。
其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。
再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
吸收别人的优点同时保留自己的特点。
第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。
在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。
第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。
第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。
课堂教学三讲三不讲心得体会（11篇）课堂教学三讲三不讲心得体会1作为一名新教师，我们要更新教育观念。
在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
通过学习我有以下体会：首先知识自己要做到全面把握，融会贯通。
备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。
特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。
其次要确定好教学目标，针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《英语课程标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
总之，通过本次学习，学到了很多理论知识，解除了我的许多困惑，再次感谢老师的精彩讲座。
课堂教学三讲三不讲心得体会2经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。
下面，是我在课堂教学中的一点体会：一、课前互动——前提条件在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性/另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础/激发学生的学习兴趣。
二、导课我通过看图，播放音乐，动画。
说歌谣，讲故事。
猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。
三、教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。
将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式/我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。
为学生打造良好的学习氛围/通过合作交流——探究——小组交流——讨论——汇报的方法开展教学/通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练/通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
班前会要有“三讲”和“三忌”班前会是安全生产的重要环节，是班与班之间衔接的桥梁和纽带，是协调、安排当班安全生产的重要组织保证。
开好一个班前会，就是当班安全生产开好了一个头，起好了重要的一步，对当班安全生产起到事半功倍的作用。
结合自己多年带班经历，班前会必须做到“三讲”和“三忌”。
哪“三讲”呢?简单地说就是简明扼要地总结、当班做什么与怎样做。
具体的“三讲”指1、必讲上一班安全情况和存在问题以及现场整改落实情况。
2、必讲当班具体明确的工作任务、工作目标、注意事项和必须把住的安全环节。
3、对特殊岗位和可能存在安全隐患的特殊人员进行重点交代。
总结是为了提高，目的和任务明确有利于推进工作进度，对重点人与事的防控有利于安全。
班前会的“三忌”指：一忌泛泛而谈。
不结合生产现场、不针对具体的人和事、不考虑当前的任务和目标高谈阔论。
泛泛而谈，既浪费宝贵的时间，又让员工昏昏欲睡找不着北。
二忌本本主义。
传达了上级文件还要传达领导讲话，翻来覆去。
基层的安全生产需要上级文件和领导讲话作指导、把握正确方向不偏移，员工更需要一点雨一点湿，而不是本本主义。
对安全生产“预控”的意义就在于此，而不是照本宣科、东拼西凑、毫无新意。
三忌虎头蛇尾。
防止“安全工作说起来重要、做起来次要、忙起来不要”。
班前会作为安全生产的重要环节必须始终如一地坚持下去才能收到良好的效果。
班前会不只是限定在“开工前”，其内容贯穿于工作的始终。
不要以为班前会所讲内容只在开工前有板有眼就足够了，现场安全生产条件千变万化，难免有开工前考虑不周的地方，所以发现问题及时分析与总结，及时地补充。
只有持之以恒地开好班前会，才能促进企业安全生产的长效发展。
汉台区河东店镇中心小学有效课堂教学模式要求随着新课程的实施不断推向深入，我们越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要有效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师向研究型转变需要有效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
何谓有效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。
三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。
三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
教学实践中，针对学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出高效课堂模式：即“四步教学法”。
第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。
自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。
三讲三不讲（本站推荐）第一篇：三讲三不讲（本站推荐）“三讲三不讲”要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
“三布置三不布置”布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。
“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
课堂教学结构与流程（一）理想课堂教学总体架构是“三个步骤”、“四个环节”。
1.三个步骤：即“课前延伸——课内探究——课后提升”三个步骤。
（1）课前延伸（预习）：主要是解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标。
（2）课内探究：主要是实施四环节教学要求；要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高。
（3）课后提升：主要是体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。
2.四个环节：即课堂上“自主学习——小组探究——反馈点拨——巩固提高”四个环节。
自主学习就是学生在课前预习的基础上，按照学案要求进行自主学习。
小组探究就是学生把自主学习中的问题，在小组讨论探究，然后再把合作探究的成果进行交流展示。
反馈点拨就是要求教师对学生自主学习、小组探究中发现的问题，答疑释惑、总结规律、点拨方法、归纳提升。
课堂教学应注意的几个问题标签：课堂教学；注意问题；教学效果课堂是教师教学的主阵地。
由于受传统教学模式和现代教学手段的影响，许多教师在课堂教学中不断调整教学方法与策略，从而使课堂教学很失败，教学质量很一般。
下面笔者就教师在课堂教学中应注意的几个问题谈谈自己的见解。
一、在课堂教学中，教师成把握好“三讲三不讲”原则许多教师在讲课时总是面面俱到，唯恐学生听不明白，滔滔不绝，该讲的讲，不该讲的也讲，忽略了教学的重点、难点，干扰了学生的思维。
这实际上是教师把自己的教学思路强加给了学生，学生只能跟着教师的思路走，而一些容易混淆、容易出错的知识点却得不到解决。
要改变这一不合理的现状，教师在课堂教学中，应把握好“三讲三不讲”的原则，即只讲易混、易错、易漏的知识点，不讲学生已经学会的、学生自己能学会的、学生怎么也学不会的知识。
二、在课堂教学中，教师要让学生变被动为主动教师的教是为了学生的学，学生学得如何，在于学生是主动地学还是被动地学，也在于教师能否把学生摆在主体的地位。
教师不能把学生当作自己手中的机器摆布，而应该把学生当作课堂舞台上的主角，问题让学生自己提，答案让学生自己找，规律让学生自己总结。
教师一旦调动了学生主劫学习的积极性，就会教得轻松，学生也会学得有趣，从而提高了课堂教学效率，最终达到提高教学质量的目的。
为此，教师在授课时要做到“五个尽量”；尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。
只有让学生在课堂上动起来，才会产生事半功倍的教学效果。
三、在课堂教学中，教师应避免“一呼百应”式的提问有许多人将学生的积极性是否被调动起来作为评价一节课优劣的标准，评判学生的积极性是否被调动起来的标准就是学生是否能积极发言。
为了迎合这样的评价标准，不少教师在教学过程中就着力设计一些学生愿意说并且有能力说的问题。
但是，教师提出问题后学生的思考也是一个极其重要且不可省略的步骤，而“一呼百应”式的提问恰恰忽略了这个步骤。
当前我们对“三三课堂”最基本的理解：
1、一是三分教学时间：学生自学质疑不少于三分之一，教师讲解答疑不超过三分之一，变式拓展演练不少于三分之一。
2、二是三分教学环节：预习检测，质疑探究；互动合作，解疑点拨；变式拓展，有效提升。
在此基础上，教师通过不断实践，可以对三三制体系作更进一步探索：比如学生三分（优、中、差，新的纲要要求进一步加强对优秀拔尖人才、创新人才即优生的培养）
3、教学内容上的三讲三不讲原则（学生普遍性问题集中讲，突破重难点的问题仔细讲，变式拓展问题精练讲；没有预习之前不讲，没有质疑之前不讲，没有互动释疑之前不讲）；
4、教学方法上的三着眼原则（着眼于学生、着眼于方法、着眼于思维），学生课余学习时间的三三制划分原则（三分之一复习预习，三分之一作业练习，三分之一课外延伸），教师教学工作过程三分（三分之一时间做教学案、三分之一上课、三分之一辅导答疑）等等，用课堂变革这个主线来达到转变教师观念和提高学生学习能力的目的。
自主学习能力是学习能力培养中应追求的最核心的能力（包括：明确学习目标、掌握学习方法（获取信息，整理归纳、合作交流）、学会评价效果）。
“三三课堂”模式的核心是还时间给学生，以形成学生的自我学习能力及终身学习能力，促进学生的发展为目标，减轻师生负担，打造高效课堂，从而提高课堂教学效益，提升教育质量。
与传统教学模式的转化：内容问题化、问题层次化（识记，理解，运用；知识也技能，过程与方法，情感、态度、价值观）、层次生活化（尽可能使新知识与学生已有的、熟悉的东西建立联系，便于学生建构）。
曾经听过一个培训老师讲过这样一句话：会议中的三讲三不讲，讲自己1不讲别人，讲主观不讲客观，讲内因不讲外因。
听了后颇有感触，写了一点随想，2与同事们分享。
3当人们遇到分歧，遇到争端时，首先想到的是对方做的如何不对，很难4或者说很不愿说出自己错在哪里。
5联想到我们公司，当我们遇到跨部门的分歧，需要开会协调时，第一个6发言人通常是先罗列别的部门的错误和失职，接着被指责部门会站出来回应，回7应的过程中难免也指责对方的错误和失职，接着第三人、第四人。
我们的会议会8让人感觉到偏题跑题，本来是来解决问题的，结果成了讨论谁对谁错，当然这也9是分析问题的必然过程，但我们确实将这个过程放大化了。
除非有中间人协调，10否则这种会议就算讨论一天，也很难出一个让大家都满意的结果。
11在我们公司，我经常能听到一种声音“开会没用的，不会有结果的”，12当然原话可能不是这样，但至少是这个意思。
由此可见我们的会议效率实在是不13怎么高。
（所以，一般情况下，我宁愿跑到现场找当事人解决问题，而不把大家14叫到一起开会。
）有些人可能会想“没办法，就这样，很多公司都这样”，我不15敢这么认为，我还是觉得“事在人为”，只要你愿意，没有做不成的事儿。
16讲自己不讲别人，这句话很有内涵，我感觉有点象毛主席的批评与自我17批评。
这里面至少包含了两方面信息：18一方面从心里角度来说，人总有一种逆反心里，比如说我最近理了个光19头，如果有人说“你这头型不错，挺好看的”，首先我会很开心，即使我知道我20理光头其实真的不好看。
接着我会心情愉悦的谦虚一下“唉，就是太瘦了，脑袋21太小了，不好看”。
相反，如果有人说“唉，你其实不适合理光头，很难看”，我22可能会尝试着辩解，会说出理光头的各种牵强的好处。
逆反心里是人的天性，当23我们讨论问题时只顾一味的“攻击”别人时，对方就会“还击”，我们解决问题24的目的就很难达到。
相反，如果我们采取一些策略，先“自我批评”，那对方会25感觉到不好意思，也许没等你说完，对方也开始了“自我检讨”，哈哈，恭喜你，26你的目的达到了，你的问题解决了。
对如何打造“高效课堂”的思考随着基础教育新课程改革不断深入，教育对学校、对教师提出了更高的要求，深入开展教育教学研究，及时解决课改中出现的问题与困惑，创造性地实施新课程，切实提高教学质量，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。
为此，教师如何进行教育教学研究，提高课堂效率，切实打造“高效课堂”，促进教育教学质量有效提高已成为广大教师的必修课题。
笔者认为，要打造“高效课堂”，教师要从以下几方面入手。
一、教师——转变理念，成为课堂的组织者和引领者我们教师要想提高课堂效率，首先，必须根据学生实际认真备教材，精心设计教学环节，一定要根据教学内容、班级学生认知水平备好课。
其次，教学目标定位要准确，难易适中，既要充分考虑三维目标的统一，又要兼顾好、中、差三个层次学生的接受能力。
最后，在备课时，要明确本节课教学的重、难点，要有的放矢，教学难点要重点突破与强化。
要做到这些，教师要及时转变观念，教师的角色应由传统教学模式——知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引领者、参与者、共享者。
1.要把功夫下在课前教师要做好充分的课前准备，备课是每个教师必不可少的功课。
但是备什么、备到什么程度却是关系课堂效率的重要因素。
第一，在教学参考书及课标中都明确规定了每一节课的教学目标、教学重点及教学难点等。
我们每一个教师所面对的学生都是独特的个体，每个孩子的认知水平、思维能力、接受能力各不相同，这就不能用单一的标准来要求他们，因此要备好学生。
第二，教师备课要灵活多样，要有教学实际操作流程中的多个预设方案，以应对各种可能发生的情况，要充分预计学生可能的反应，并且准备好应急的方案，根据课堂的动态生成来调控课堂，教师驾驭课堂教学才能游刃有余。
2.要把力量放在课内要使每堂课尽可能做到优质高效，教师要充分体现自己的主导作用。
这就要求教师在课堂上要做到以下几点。
第一，“三讲三不讲”，即：讲重点、讲难点、讲思路，学生已学的知识不讲、学生能会的不讲、教师讲了学生不会的不讲。
三讲三不讲研讨发言材料「三讲三不讲」研讨发言材料尊敬的各位领导、嘉宾、各位来宾：大家好！今天我非常荣幸能在此发言，我将结合自己的体会，就“三讲三不讲”这一话题与大家交流。
“三讲三不讲”是指讲学问、讲道理、讲规矩，不讲关系、不讲权势、不讲钱财。
这是我们在工作、学习和生活中需要遵守的基本准则。
接下来，我将从个人和社会两个层面对这一准则进行探讨。
首先，个人层面。
人们常说知识改变命运，学习是一种持续的过程。
我们应该不断地讲学问，不断地学习提高自己的学识水平。
只有拥有扎实的知识储备，我们才能在工作和生活中做出正确的决策，才能够不断地进步和成长。
同时，作为一个人，我们也要讲道理。
无论是与别人的沟通还是对待问题的思考，都需要理性、客观地进行。
言之有理、言之有据才是我们应有的素质。
只有这样，我们才能够与他人保持良好的关系，才能够有更多的机会获得他人的认可和支持。
此外，我们还要讲规矩。
遵守法律法规和道德规范是我们做人的基本底线。
只有守法守规，我们才能够维护社会的正常秩序，维护良好的社会风尚。
在工作和生活中，我们也要遵守各种规章制度，做到规范、有序。
除了个人层面，我们也要从社会层面来看待“三讲三不讲”。
在社会交往中，不讲关系、不讲权势、不讲钱财，是建立公平、公正社会的基础。
不讲关系，就是要摒弃拉帮结派、利用关系等不正之风，让每个人都能够享受公平的机会和待遇。
不讲权势，就是要摈弃权力欺凌、以权谋私等不公正行为，维护人们的合法权益。
不讲钱财，就是要避免贪污腐败、以权谋私等现象，维护公共利益。
在建设和谐社会的过程中，我们每个人都应该努力遵守和践行这一准则，树立正确的价值观和人生观。
最后，我想以一句话作为结束：“学问提高智慧，道理指导行为，规矩规范行动。
”让我们共同努力，讲学问、讲道理、讲规矩，不讲关系、不讲权势、不讲钱财，共同创造一个更加美好的社会！谢谢大家！。
怎样构建高中数学高效课堂课堂学科教学是实施素质教育的主阵地。
那么，如何构建高中数学高效课堂一、作为教师，课堂上应做到以下几点1、先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2、三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3、及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、三布置三不布置。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
5、创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
6、减少无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
二、要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
