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《蜀道难》说课稿10篇《蜀道难》说课稿10篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《蜀道难》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《蜀道难》说课稿1一、说教材《蜀道难》是必修三第二单元第一课，第二单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
高一必修二第二单元已经接触了诗歌，学生掌握了诗歌鉴赏的基本知识和能力。
本单元学习唐诗，唐诗雄浑豪放而又沉郁顿挫，诗人诗风各异，教学要充分把握诗人的艺术风格，《蜀道难》感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，是李白的成名作。
结合本单元要求和本课特点，学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热情奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。
1、知识和能力：①了解作者、整体感知诗的寓意，知人论“诗”；②反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美。
结合诗歌内容讲解诵读要求，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的章法、气象、基调及艺术风格。
2、情感态度价值观：了解李白的放达，感受诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。
3、教学重难点：教学的重点自然是诵读。
教学难点是如何把握朗读技巧以及诗人抒发的情感。
二、说教法教法：教学活动就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《蜀道难》是诗歌经典，又是豪放诗歌，所以在教学上要重视诵读。
我采用在诵读中轻轻松松把握全文的教学方法。
第一步是初读。
解决最基本的字词问题，打好基础是学好任何学科的关键，只有认真地做好这项工作，学习才会很轻松。
第二步是意读。
朗读中质疑，在独立思考的前提下进行个性化解读，百花齐放，百家争鸣。
第三步是美读。
除了诵读以外，还有问题探究法、讨论法、评点法等。
学法：诵读感知情脉——让学生去读知人论世探主旨——让学生去思个性解读赏艺术——让学生去品总之，把学习主动权交给学生。
高一语文下册《蜀道难》教案设计【精选6篇】《蜀道难》教学设计篇一教学目标:1．反复诵读，把握这首诗参差错落的语言特点，在吟咏中体会蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，感受诗的声韵美。
2．品味蜀道之“难”的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意境美。
3．鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。
教学重点:立足于“读”，品味诗的意象、语言、艺术风格。
教学难点:调动想象力及感悟力，体会诗人表达的思想感情。
教学时间：二课时第一课时一、引入蜀道：复习旧知，激发兴趣1、竞赛背诵李白诗句2、“诗仙”由来李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。
3、李白简介二、倾听蜀道：初读感知，疏通文意（一）初读《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”（曾国藩语），让我们在诵读中感知诗情，参悟画意。
1、读准字音。
噫吁嚱（yīxūxī）鱼凫（yúfú）秦塞（sài）石栈（zhàn）猿猱（náo）扪（mén）参（shēn）历井抚膺（yīng）巉（chán）岩飞湍（tuān）喧豗（huī）砯（pīng）崖万壑（hè）峥嵘（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）2、指名朗读。
其他学生听读，注意字音、节奏是否准确。
3、示范朗读。
（播放课文朗读录音或教师范读。
）要求学生特别注意读准节奏、语气，可轻声跟读。
读前指导示例：（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上青天！（“噫吁嚱”是复合叹词，须一气读出，中间不得停顿。
“危乎高哉”亦当一气读，“乎”有延长音。
“之”“于”皆当轻读。
）（2）上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川。
《蜀道难》说课稿（精选3篇）《蜀道难》说课稿（精选3篇）作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《蜀道难》说课稿（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《蜀道难》说课稿1各位老师：大家好！今天我说课的内容是《蜀道难》。
一说教材：它是普通高中课程标准实验教科书。
高一下学期必修本第二单元的第一首诗歌。
教材按照时间顺序，从上学期第2本依据引入了古代诗歌。
所以这节课将在上学期的基础上赏析，进一步提高诗歌鉴赏能力，从而对学习这单元的其它诗歌以帮助，还为学习第2本中的宋词打好基础。
高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
教学大纲要求学生能够初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
高考诗歌鉴赏考查的内容大致是两点：鉴赏文学作品的形象语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
第二单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，进入诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣，解读不同时期不同创作背景的不同风格，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。
本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。
全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。
大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。
《蜀道难》教案《蜀道难》教案三篇作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《蜀道难》教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《蜀道难》教案篇1一、课文悟读《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。
本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。
既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。
全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。
大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。
全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。
蜀道之难，难于上青天，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。
二、亮点探究1.诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?探究学习:神话传说:五丁开山、六龙回日--写出历史上蜀道不可逾越之险阻。
虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘--映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚--困危之状如在眼前。
借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)--使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张:连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁--极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。
李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。
《蜀道难》优秀教案(人教版高一必修三)共3篇《蜀道难》优秀教案(人教版高一必修三)1《蜀道难》优秀教案(人教版高一必修三)《蜀道难》是唐代诗人李白所作，他在散逸行人途中，途经岷江沿途，经泸州、江油、绵竹、成都等，历尽艰难险阻，终于抵达目的地。
《蜀道难》以雄浑恢弘和苍凉壮美的艺术形象，结合自身经历和对南北文化的比较，表达了他的壮志豪情和对人生的思考，体现了诗人追求真、善、美的价值追求。
一、教学目标1.了解《蜀道难》的背景、内容、意义，并理解其中的意象和情感。
2.掌握承接性句式“嗟乎”，认识并学习诗歌运用的修辞手法及其表达的情感。
3.培养学生的审美能力，提高他们的文学鉴赏和文化素养。
4.鼓励学生涉猎更广泛的文化知识，结合自己的生活体验和情感体验，体验文学作品的美和思想的力量。
二、教学重点1.对文本的感悟和分析。
2.对蕴藏在文本中的形象、节奏和情绪的理解。
3.掌握承接性句式“嗟乎”的意义和运用。
三、教学难点1.理解《蜀道难》的意象和情感。
2.承接性句式的学习运用。
四、教学方法1.情感阅读法：在阅读《蜀道难》时，老师可以提供足够的信息和背景知识，并引导学生倾听、体验和感悟诗歌中的情感和意义。
2.讲解法：通过讲解古代诗歌的基本解释方法和技巧，帮助学生理解诗歌中的难点和精髓。
3.分析法：通过以句、词、字为单位的分析，提高学生对文本重点的理解和掌握能力。
五、教学过程：1.导入先播放一段关于《蜀道难》的视频介绍，引起学生对文本的注意力。
2.阅读与讲解：在学生读完全文后，老师可以用以下步骤来讲解：(1)文本背景介绍诗人在西川，因庐山一别，即连日感慨，触景生情，通过对那些在蜀道上苦于辛酸、苦到痛不欲生的人的感叹，表达了自己的壮志和国家统一的心愿。
(2)重点句子分析在阅读诗歌过程中，人们不难发现，“嗟乎”的使用非常频繁。
例如，“嗟乎，前人误我，使我西来难此路”，这一句子可以看出，这道路并不是只为现在的读者苦难，古人也同样经历着这样的痛苦，如果不能直达意义，读者们借此诗也不一定就是赞叹《蜀道难》的历史长河，而是对于自己生活在当下的一种反思。
《蜀道难》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《蜀道难》。
一、说教材《蜀道难》是人教版高中语文必修三第二单元的第一篇课文。
本单元是唐诗单元，旨在让学生领略唐诗的魅力，感受诗人的情感世界。
《蜀道难》是李白的代表作之一，诗人以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，着力描绘了蜀道的艰险奇绝。
这首诗感情奔放，风格豪放飘逸，具有极高的艺术价值。
对于高中生来说，理解这首诗的意境和情感，有助于提高他们的诗歌鉴赏能力，同时也能让他们更深入地了解李白的诗歌风格。
二、说学情我所面对的学生是高一下学期的学生，他们在之前的学习中已经接触过一些古典诗歌，具备了一定的诗歌鉴赏基础。
但对于李白这样风格独特、意象丰富的诗歌，理解起来可能还存在一定的难度。
不过，这个年龄段的学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，只要能够引导得当，激发他们的兴趣，他们就能积极主动地参与到学习中来。
三、说教学目标基于教材和学情，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够熟读并背诵全诗，理解诗歌中的重点字词和诗句的含义。
2、过程与方法目标通过反复诵读、自主探究和小组合作等方式，培养学生的诗歌鉴赏能力，提高他们的审美水平。
3、情感态度与价值观目标让学生感受诗人对蜀道艰险的慨叹，体会诗人对祖国山河的热爱之情，激发学生对古典诗歌的热爱。
四、说教学重难点教学重点：理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌中的艺术手法。
教学难点：体会诗人丰富的想象力和豪放飘逸的风格。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美和意境美。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生自主思考，深入探究诗歌的内涵。
3、多媒体辅助教学法运用多媒体展示蜀道的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解诗歌中的意象。
六、说学法在教学过程中，我将注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力，引导学生采用以下学习方法：1、诵读品味法通过反复诵读，品味诗歌的语言和情感。
今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说一、教材分析《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力.高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。
本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。
依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标】确定为：1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。
2. 反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧3. 提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学重点】为：把握与体味诗歌的艺术手法。
【教学难点】是：提高学生阅读鉴赏能力二、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。
只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。
只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。
教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。
我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。
所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读、赏析、背诵的步骤。
教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
《蜀道难》的说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《蜀道难》的说课稿（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《蜀道难》的说课稿1一、说教材：选自粤教版高中语文必修三的一篇基本阅读型的课文。
对于古典诗歌的学习，除了要让学生体会作者的思想情感，还要提高学生鉴赏古典诗歌的能力。
从这两个方面出发，我设计了以下的教学目标和教学重难点：1、通晓背景，整体感知全文，初步体会诗歌的思想感情。
2、通过反复诵读课文和疏通诗文，提高学生阅读古典诗歌的能力。
（教学重点）3、评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，深入体会作者写作诗歌时的情感，提高学生的鉴赏能力。
（教学难点）二、教学方法：诵读法、点拨法、解读法三、学习方法：四、教学过程：第一课时导入：作者简介（生平略、作品风格详）、写作背景（利于学生理解诗文）整体感知：听课文录音，注意字词的读音，体会诗句的语气，语调与长短句式变化的关系。
分析课文：从题目的“难”字着手，提问：作者为什么说“蜀道难”呢？“难”在哪里？文中有多少处直接提到“蜀道难”的？我到这里为止提了三个问题，对于前两个问题，学生可能一下子回答不出来，等我们在疏通完课文之后，再解决。
但是第三个问题，学生是很容易能够回答得出来的。
因此我只要求学生马上回答我的第三个问题，顺着这个问题，看看作者在文中三处直接提出的“蜀道之难”是否一样。
这样，就进入诗文的疏通了。
教材的注释为我们提供了详尽的解释，有助于我们疏通诗文。
在诗文的疏通时，把更多的机会交给学生。
重点诗句、字词，多让学生尝试着翻译，我及时点评、引导。
同时还指导学生反复诵读诗句，分析诗句的表现手法、修辞手法、句式特点。
课文从三个角度写了登蜀道之难，而每一段刚好为一个角度。
在疏通完一段之后，再引导学生总结出来。
这里就是解决了上面提到的作者为什么说“蜀道难”和“难”在哪里这两个问题了。
