幼儿教育第一单元 幼儿园环境创设的基本理论

第一单元幼儿园环境创设的基本理论授课时间：2课时授课类型：理论课授课题目：幼儿园环境创设的基本理论本授课单元教学目标：通过学习幼儿园环境创设的基本理论、原则和基本方法，使学生了解幼儿园环境创设的重要性，以及环境对幼儿身心发展的价值，并能意识到为幼儿创设良好的环境是每一位幼教工作者的责任和义务。

本授课单元教学重点和难点：重点：掌握基本理念、原则、设计方法。

难点：对基本理论的深入理解和运用。

本授课单元教学过程设计：在幼儿园教育活动中，环境正作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越多地引起幼教界的关注和重视。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

那么，究竟什么是幼儿园环境呢？幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

它包括物质环境和人文环境两大部分。

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。

来自意大利瑞吉欧的学前教育研究者认为环境是“一个可以支持社会互动，探索与学习的容器”。

幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的重要场所。

幼儿园环境的真正意义就是利用幼儿的年龄特点展开，通过设置环境，利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，让幼儿在环境的相互交往中，激发内在的积极性，得到一种直接的情感体验和知识启迪，促进幼儿全面发展。

幼儿教师不仅应对幼儿的环境给予关注和重视，而且应该具有创设、发展、支持环境的能力。

因此，环境是重要的教育资源，也是幼儿发展的重要条件。

幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.下面谈谈幼儿园环境教育的基本理论。

一、国内外教育家、心理学家关于环境的论述（一）蒙台梭利关于环境的论述意大利教育家蒙台梭利较早的提出了幼儿园的环境问题，认为环境是一种时机，它为幼儿提供了心理发展的必要条件，幼儿的发展必须依靠他们与环境交往取得经验。

有准备的环境，是满足人在成长过程中生理和心理需求的环境。

蒙台梭利非常强调环境在儿童发展中所起的重要作用，认为儿童的发展是有机体与“有准备环境”相互作用的结果。

“有准备环境”的设置与运用：1、环境设置：典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室。

教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个区域。

各个区域为儿童提供不同的“工作材料”，并随儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。

2、与儿童发展步调相一致：环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，并提供合适儿童自由操作的各种活动材料。

3、能吸引儿童：环境必须是有次序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保护儿童，并让儿童有安全感的。

4、能够自由操作各种活动材料：对活动材料有所限制，过多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中。

从以上环境条件，可以看出“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。

（二）瑞吉欧关于环境的论述瑞吉欧——艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。

意大利瑞吉欧的教育工作者对学校环境的诠释和实践远远超过我们对环境的界定。

他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都可以以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆放在整个教育取向的一个重要位置上。

瑞吉欧的教育工作者认为，优质的教育需要理想的学习空间，因此他们努力营造一个舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的环境，使整个学校的环境非常有亲和力和吸引力，而且在瑞吉欧的学校中，没有一处无用的环境。

瑞吉欧的教育环境的设置与运用有以下几个方面的特点：1、环境设置：典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、储藏室。

2、开放与自由：强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的背景而存在。

3、环境是第三位“老师”：强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物件之间互动的关键性因素，环境是瑞吉欧教育中的第三位“老师”。

4、环境的“记录”功能：环境是“记录“儿童成长的最佳方式之一，环境对教师的工作与成长，儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥不可比拟的作用。

瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。

这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。

因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时，可以先让儿童自己去寻找秋天的特征：秋天到了，菊花开了，树叶变黄了，大雁南飞了，……在搜集“秋天”的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是秋天。

当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后，由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

（三）陈鹤琴关于环境的论述陈鹤琴先生是我国幼儿教育的先驱者与奠基者。

他把自己的一生都献给了自己心爱的儿童教育事业。

陈鹤琴先生关于幼儿园环境布置有丰富的论述，他提出要为幼儿创设一个审美的环境和科学的环境。

所谓审美的环境，是指“在室外应该尽可能开辟操场、花园、菜圃、栽培美丽鲜艳的花卉和蔬菜、树木；在室内应该布置一些富有教育意义的挂图、图片、故事画等，让儿童在这个美丽的环境里舒畅身心，陶冶情感。

所谓科学的环境是指尽可能带领幼儿栽培植物，布置庭院，从事浇水、锄草、收获种子等工作。

经常指导儿童对于自然界的事物和现象，进行观察和研究，通过儿童的双手和感官，使儿童对自然界的事物得到正确的认识。

陈鹤琴先生认为：应该为幼儿创设游戏环境、艺术环境和阅读环境。

游戏是幼儿的生命，游戏可以给幼儿快乐、经验、常识、思想和健康。

我们应该为幼儿创设一个良好的游戏环境。

艺术环境主要包括音乐环境、图画环境和审美的环境。

他还特别强调用自然物、儿童的成绩来布置幼儿园环境。

为创设好的环境：他认为教师在布置幼儿园环境时要遵循以下几个基本原则：1、“环境布置要通过儿童的大脑与双手”。

他指出，不要教师自己来做，让幼儿们自己来设计，一起布置，这才格外有意思，也更有教育意义。

总之，通过儿童的思想和双手所布置的环境，使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。

2、环境的布置要常常变化，这样儿童才能得到教育。

3、环境布置的高度应以儿童的视线为标准。

以上陈鹤琴关于幼儿园环境创设的思想充分说明，他是我国从理论角度深入系统地探讨幼儿园环境创设的第一人，他的理论对于当前幼儿园环境创设仍具有借鉴和指导意义。

二、当代环境创设的基本理论（一）环境是有生命的1、让环境会说话当我们走进一个好的幼儿园，不用言谈，只要留意幼儿园的环境，就能阅读到其中蕴涵的各种信息。

在幼儿园我们到处可见会说话的环境，例如：在幼儿园的入口处，有用老师和幼儿一起制作的作品布置的环境，有幼儿一日食谱，有幼儿园全体教师的照片，每个班级的门口都设有家园联系，告诉家长近期班级以及幼儿园的活动内容。

在门厅、走廊或者窗框上悬挂着幼儿的手工作品。

在每个班级的活动区域，摆放着老师和幼儿自己制作的各种玩具。

会说话的环境反映了幼教工作者的智慧和勤奋。

会说话的环境记录了教师的成长过程，体现了对幼儿劳动的重视，也是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径。

2、环境在变化中灵动生命的本质就在于动，只有变化的环境才是生生不息的。

幼儿园的环境就像一个会运动的生命体。

幼儿园环境是根据课程内容、季节变化、幼儿兴趣和心智不断变化的。

此外，幼儿园尽可能发挥有用空间的作用。

如盥洗室的镜子切割成不同的形状，以便吸引幼儿观看自己的形象，不断获得新的经验。

幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。

3、环境是第三位老师在幼儿园里，除了每个班有两位老师以外，环境还是“第三位老师”。

一方面，创设各种不同要求的环境，为实施环境提供了可能性。

另一方面，环境和材料的本身对幼儿起着潜移默化的教育作用。

在教师精心设计，幼儿的积极参与下，充分发挥幼儿园每个空间、每一面墙，每一种活动区域、每一个图形符号的功能和意义。

当环境具有教育意义的时候，环境已不再是没有生命意义的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

在这种情况下，环境如同教师一样，对幼儿的认知具有激发性和指导性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料，发现问题和解决问题，使幼儿可以在各种材料的使用中获得对周围世界的认识。

三、幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设使幼儿园的特点更加鲜明，使幼儿园的环境更加美丽。

环境教育在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展方面具有独特的功能与作用。

幼儿的世界应该是五彩缤纷的，这就要求教师创造出一种精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让孩子们充分感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能，在良好的环境中健康的成长。

（一）教育性与适龄性幼儿园的环境布置，应充分体现幼儿的年龄特点。

不同年龄阶段的幼儿身体和智力发展状况有所不同，幼儿园环境布置在把握大前提的情况下，应该照顾到这些差异。

年龄小的班级，可创设家庭式的环境，营造一种温馨的气氛，还可以使环境富有童话色彩。

随着年龄的增长，让幼儿接近现实生活，知识性教育也应逐步加强，同时增加一些想象方面的主题，充分发挥幼儿的想象力和创造力。

在大班后期还可以适当使用文字，逐渐向小学过渡。

幼儿园墙饰要求通过直观、生动的形象展示，让幼儿在潜移默化中加深对自然与社会常识的印象和理解；初知有关人类美好品质等基本人文精神；激发幼儿对未知世界的兴趣。

（二）审美性与趣味性各个幼儿园的环境布置应根据各自的不同的条件，创造性的加以改善。

这种创造体现在对内容、形式和材料的具体表现、运用中。

以装饰设计原理为指导，强调积极的审美意义，让幼儿在欣赏的过程中受到美的熏陶。

幼儿园墙饰特别强调情趣性，选择幼儿喜闻乐见的动物形象，造型夸张、色彩鲜艳，手法多样。

每一个幼儿都是独立的个体，有时候需要一个属于自己的活动空间，以便按照自己的方式进行活动，有时候需要一个独处的私密空间，安静地休息一会儿，而我们的做法是把大空间隔成小空间，营造家庭的氛围，让幼儿有一种归属感和安全感。

在现代教育理念中，凡是能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。

（三）幼儿的参与性在幼儿园里，幼儿是主题，因而在任何环境中，幼儿要充当活动的角色。

墙饰设计可预留适当的环节与空间，让幼儿参与、操作，既可激发幼儿的想象力、创造力，又可增强幼儿的自信心。