如何阅读古典小说

学术主张浅谈古典⽂学名著阅读的策略与⽅法——以《西游记》整本书阅读为例⽂/李勇摘要本论⽂以古典⽂学名著《西游记》为例，探讨了整本书阅读过程中的策略与⽅法问题，通过跳读、批注、推想、图像化、⽐较、戏剧、读写结合等阅读策略与⽅法，引导学⽣开展整本书阅读，带领学⽣进⼊⼴阔的阅读空间，掌握了阅读要领，在习得知识、技能的同时，也收获阅读的快乐与幸福。

关键词整本书阅读；古典名著；阅读策略新课程改⾰以来，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已然成为⽼师、家长、学⽣，乃⾄全社会的共识。

阅读作为⼀种个性化的⾏为，需不需要教，⼀直以来存在争议。

《义务教育语⽂课程标准（2011年版）》阅读教学的总⽬标与内容中提到：具有独⽴阅读的能⼒，学会运⽤多种阅读⽅法。

在教学建议中也指出：要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展⽰与交流的机会，营造⼈⼈爱读书的良好氛围。

”⽆独有偶，教育家叶圣陶先⽣也曾说：“阅读⼀事的本⾝，教师没有给⼀点⼉帮助，就等于没有指导。

”阅读虽然是⼀个个性化的⾏为，但他是有技巧、有⽅法可循的。

教师的作⽤，不仅仅局限于组织学⽣连滚带爬地阅读，更应在这个过程中适当地慢下来，教给学⽣阅读的策略和⽅法。

本着这⼀指导思想，笔者在教学⼈教版教材五年级下册第五单元“⾛近中国古典⽂学名著”单元时，以教材内容为出发点，积极激发学⽣的阅读兴趣，由《猴王出世》⼀课引导学⽣阅读古典名著《西游记》整本书，在班级共读的过程中摸索前⾏，探索出⼀点古典名著的整本书阅读策略与⽅法。

⼀、在跳读的过程中持续保持阅读的兴趣整本书阅读，兴趣为上。

《西游记》是我国古典⽂学四⼤名著之⼀，是⼀部古代⽩话⼩说，语⾔⽂字上与我们使⽤的⽩话⽂有较⼤差异，⼩学⽣读起来可能有⼀定障碍。

为了消除这个障碍，我们在选择阅读版本的时候，就选择了封⾯上标明了“注⾳解词释意，⽆障碍读原著”的版本。

⽐如书中“⽆已”这个词，对我们今天的孩⼦来说就⽐较陌⽣，⽽这样的版本在⽂中就已经注释了“⽆已”就是“不得已”的意思。

《水浒传》阅读指导作者：韩井翠来源：《新课程·教育学术》2010年第09期古典小说《水浒传》由于篇幅较长,涉及人物较多,因此,中学生阅读起来比较难。

为了帮助中学生能从整体上把握文章的结构,细化了解人物形象,以及深入理解主题、欣赏作品价值,特从以下几个方面谈谈我的阅读指导。

一、阅读“热身”,看文体,走近作家施耐庵《水浒传》是我国长篇章回体小说。

章回体小说的文体特点是将全书分为若干章节,称为“回”。

少则十几回,多则百余回。

每回前用两句对偶的文字标目,称为“回目”,概括本回的故事内容。

每回末有“……如何,且看下文分解”。

一回叙述一个较为完整的故事段落,具有相对的独立性,但又承上启下。

这类小说段落整齐,叙事清楚,符合民众的欣赏习惯,便于读者间歇阅读。

故其形式为明、清两代长篇小说普遍采用。

《水浒传》的作者现在一般认为是施耐庵,罗贯中可能对小说又做了进一步加工。

施耐庵生平不详,没有什么可靠的历史记载,相传他是元末明初兴化(今江苏省兴化县)人。

据说在元末中过进士,在钱塘(今杭州)做过官,后归隐创作《水浒传》。

阅读“热身”重在引路,在阅读初始培养学生的阅读框架思路和阅读习惯。

二、阅读入境,书中人物书外音,细看内容,进入时代,品生活《水浒传》又名《忠义水浒传》,是描写我国古代农民起义的长篇小说。

全书以梁山英雄的反抗斗争为主要题材,塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深、宋江等梁山人物形象。

歌颂了梁山英雄的反抗精神和优秀品质,歌颂了梁山泊的农民革命政权,也揭露了封建统治阶级的残暴和腐朽,揭示了当时的社会矛盾,反映了市民阶层的人生向往。

阅读入境可针对内容进行提示和分析,引导学生进行深入思考,全面提升学生的理解能力;可通过名家分析掌握重点内容,提高阅读能力;也可根据内容提出探索性问题,把“读”与“思”结合起来,激发学生的思考能力。

三、阅读提升,“千手观音”变化中看个性,欣赏独特的艺术特色《水浒传》在艺术上的最大成就是成功地塑造了一批栩栩如生的典型人物形象,这正是这部小说几百年来一直为广大群众所喜爱的重要原因。

阅读西游记的方法
如何阅读西游记
西游记是中国文学史上最重要的古典长篇小说，是中国文学史上的瑰宝。

许多人都希望阅读这部古老的文学作品，但很多人不知道如何阅读西游记。

下面我们一起来看一看阅读西游记的方法。

第一步，了解西游记的剧情背景。

西游记是一部古典小说，它描述了孙悟空等众多神仙和孙悟空一同出发西天取经的历险故事。

孙悟空在路上招惹了许多妖怪，最终与妖怪们大战，战胜了妖怪，取得了真经，把真经带回天庭，最终成功取得了真经。

了解这一剧情背景，对于理解西游记的剧情有很大帮助。

第二步，了解西游记的主要人物。

西游记中有许多神仙和妖怪，其中最重要的人物就是孙悟空，他是一个勇猛的猴子，在西游记中他是一个勇敢、聪明、机智、幽默的英雄。

另外，西游记中还有其他一些重要的人物，如玉皇大帝、唐僧、白龙马、火焰精等。

了解这些人物，有助于理解西游记的剧情。

第三步，了解西游记的典故。

西游记中有许多熟悉的典故，比如“九九八十一难”、“紫霞仙子”、“观音菩萨”、“火焰山”等。

了解这些典故的背景和含义，有助于更好地理解西游记的剧情。

第四步，了解西游记的文化内涵。

西游记有许多深刻的文化内涵，
它既描写了精彩的历险故事，又夹杂着许多哲理思想。

它不但反映了古代民间的信仰，还反映了中国传统文化的许多价值观念，如勤奋、诚信、友善等。

阅读西游记，不仅可以欣赏精彩的历险故事，还能感受到中华传统文化的精髓。

以上就是关于如何阅读西游记的介绍，希望大家能够根据以上的步骤，更好地阅读西游记，体会西游记的精髓。

快乐读书吧读古典名著，品百味人生▶教学目标1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

3.学习阅读古典名著的基本方法。

▶教学重点1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

▶教学难点学习阅读古典名著的基本方法。

▶教学策略1.用精读、略读、跳读、猜读、浏览、交流等多种学习方法，品读精彩故事，品味语言文字。

2.迁移运用整本书阅读策略：预测、联结、统整、视觉化、比较。

3.利用“小贴士”的功能，指导学生感知古典名著的文体特点以及阅读方法。

▶教学准备1.教师准备：多媒体课件。

2.学生准备：《西游记》《三国演义》等古典名著。

▶教学课时机动第1课时（读前指导课）▶课时目标1.对阅读《西游记》产生兴趣，了解这本书的主要人物和主要故事情节。

2.初步感知《西游记》有趣的内容和生动的语言。

3.学习阅读古典名著的基本方法。

▶教学过程板块一回顾课文，走近西游故事1.教师引导：通过本单元的学习，我们认识了不少古典名著中的人物——足智多谋的诸葛孔明、鲁莽刚猛的李逵、神通广大的孙悟空、多愁善感的林黛玉……在本学期的“快乐读书吧”中，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，走近这些人物，品读更多的精彩故事。

2.走近《西游记》。

（1）出示《猴王出世》第1自然段，全班齐读。

教师提问：这个故事选自哪部作品？作者是谁？（2）简要介绍作者。

（课件出示作者简介）（3）介绍《西游记》。

（课件出示《西游记》的相关介绍）（4）引导交流：《西游记》主要讲了一个什么故事？能用一句话概括吗？教师引读，学生接读。

（5）教师小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。

这节课,我们一起来读一读《西游记》原著,随着唐僧师徒的脚步，体验险境迭出的取经之旅。

【设计意图】遵循教材的编排思路，紧扣单元课文顺势导入古典名著这一阅读主题，通过作者及作品的介绍，激发学生的阅读兴趣。

如何阅读古典名著的方法古典名著是文学史上的珍品，读者们常常被它们深深吸引。

但是，由于文字古雅，思维深刻，有时抽象难懂，容易让我们感到无所适从。

因此，阅读古典名著需要一些特别的方法和技巧。

以下是一些阅读古典名著的技巧。

第一步：了解时代背景古典名著是写在古代的，它们的背景、文化和价值观念都和我们今天有所不同。

因此，在开始阅读之前，必须先了解当时的时代背景，才能更好地理解其文化内涵和深层意义。

例如，如果您打算读《红楼梦》，您应该了解清朝的婚姻制度、小说文化和当时的社会风气等。

第二步：抓住主题古典名著的主题，往往是作者想要发送给读者的核心信息。

读者需要仔细研究小说或诗篇中的主题，以理解它们表达了什么思想或价值观。

例如，《西游记》的主题是“佛教的智慧”，《红楼梦》的主题是“封建家庭的堕落”。

第三步：深入研究人物人物是古典名著的主要载体，它们的心理描写和性格特征对于作者所要表达的文化主题具有重要的意义。

可通过分析人物的行为举止、语言思维、社会地位、家庭背景、对话等方面，深入了解小说中的人物形象并探究它们的角色以及影响力。

第四步：重视语言古典名著言简意赅，言之有物，诗情画意，极具韵律感；又有些无畏深思，头绪芜杂。

读者应该重视其中的词语、短语和演讲内容，并注意到语言的节奏和韵律。

了解并欣赏它们背后的意义和文化内涵。

第五步：结合其他作品和相关背景很多古典名著都和历史、文化、宗教和哲学有很大的关联。

因此，读者可以通过研究相关事件和时代的背景，来进一步理解小说或诗篇中的文化内涵。

同时，结合其他的作品，对古典名著进行比较、对应或相互启迪。

总之，阅读古典名著需要深入了解时代背景，抓住主题，注重人物描写和语言节奏，在多个角度进行分析和理解。

这些方法和技巧能够帮助读者更好地领略作品内在的文化价值和意义，为我们今天的思想和行为提供深刻的启示。

古典讽刺小说“四步阅读法”作者：孙婷婷来源：《中学生阅读·初中·读写》2020年第10期讽刺文学在中国有着悠久的历史，古典文学中有不少优秀作品。

讽刺类作品往往运用多种讽刺手法，或揭露虚伪，或鞭挞丑恶，在笑声中批判社会现实，实现作者的创作意图。

阅读这类作品，只有把握它们的特点，才能取得事半功倍的效果。

《儒林外史》是中国古代优秀长篇讽刺小说，也是初中语文教材推荐阅读的名著。

根据古典讽刺类作品的特点，阅读这类作品，我们可以从了解基本信息、把握讽刺对象、品析讽刺笔法、体会批判精神四个步骤人手。

下面以阅读《儒林外史》为例，谈谈如何分四步阅读古典讽刺类作品。

第一步：了解基本信息一般来说，阅读一本书，要先了解这本书的作者信息、创作背景、作品概况等内容。

阅读《儒林外史》时，我们可以以了解作者吴敬梓的生平信息为重点，自然地串起他生活的社会背景，并通过其生活经历了解他的创作目的和作品主要讽刺的对象，这样做省时省力。

吴敬梓出身于名门望族，到了他生活的雍正、乾隆时期，家境逐渐败落。

吴敬梓少时刻苦读书，热衷科举，22岁中秀才，后科场失意，36岁后弃绝科举功名。

他移居南京，广泛交友，为创作积累了丰富的素材。

从吴敬梓的这些人生经历可以看出，家境的败落和科考的失意，让他认识到封建科举制度和“儒林”的丑恶，这些也是《儒林外史》讽刺、鞭挞的主要内容。

可见，了解作者的生平，能够有效地帮助我们了解作品的创作背景、创作目的、主要内容等丰富的信息，为具体阅读作品做好充分准备。

第二步：把握讽刺对象有了第一步的阅读基础，我们大致把握住了这本书的讽刺对象。

我们还可以通过对作品中主要人物的分类梳理，具体把握作品的讽刺对象。

《儒林外史》中人物众多，如果以对待科举功名的态度为标准，大致可以分为两大类。

一类是沉迷于科举、热衷功名利禄的人，如周进、范进、匡超人等;另一类是厌弃功名利禄的读书人，他们视功名如粪土，如王冕、杜少卿、庄征君等。

编辑师国俊丨教法“阅读支架”在五年级古典名著阅读中的运刑策略叶丽华上虞区博文小学，浙江绍兴312300摘要：古典名著所处时代与当下学生相距甚远，文字阅读体量较大，语言艰涩难懂，出现较多生僻语词。

五年级学生对古典名著的部分人物、情节等信息虽已有一定的认知，但阅读的流畅度并不容易建立。

本文试从“支架搭建”“支架助力”“支架推进”“支架后撤”四个方面，来阐释“阅读支架”在古典名著阅读中的运用策略。

关键词：古典名著；阅读支架；搭建；助力；推进；后撤一、支架搭建，直面阅读恐慌区文言文的表达与现代文存在明显差异，中国古典小说（原著）开篇往往以大篇幅的背景、缘起作引，虽处处有玄机、句句皆精华，但对学生来说言辞多生僻，时代脱离感强，且晦涩难解处鲜有生动形象的注释。

不清楚文言文中常用字词的意思，以及不明白文言文表达的特点，导致学生理解力跟不上，产生诸多阅读障碍。

为此，笔者从学生的认知特点和理解能力出发，搭建阅读支架，通过“任务驱动”来帮助学生低起点、缓坡度地行进，直面阅读的“恐慌区”。

统编教材小学语文五年级下册古典名著选段情况表课题出处《草船借箭》根据我国古典小说《三国演义》第四十六回改写《景阳冈》节选自我国古典小说《水浒传》第二十三回《猴王出世》节选自我国古典小说《西游记》第一回《红楼春趣》节选自我国古典小说《红楼梦》第七十回《两茎灯草》节选自我国古典小说《儒林外史》第五、第六回（-）精选名著片段，寻找阅读通道名著阅读是一种静静的滋养，慢慢的融化，久久的影响，学生需要有一个认识它走近它到接受它喜爱它的过程。

鉴于此，笔者在阅读《三国演义》之前，以统编教材五年级下册第二单元的《草船借箭》作为引子，同时找出人教版、苏教版等教材中由现代文改写的名著节选进行预热，让学生近距离接触名著，感受名著魅力，激发阅读欲望，实现从现代文到古典小说的平稳过渡。

（二）借助背景资料，搭建助读系统名著中存在大量的古诗文、俗语、典故等，需要一定的历史背景和历史常识。

最新部编版五年级语文下册快乐读书吧《读古典名著品百味人生》（第二课时）教案及反思▶教学目标1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

3.学习阅读古典名著的基本方法。

▶教学重点1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

▶教学难点学习阅读古典名著的基本方法。

▶教学策略1.用精读、略读、跳读、猜读、浏览、交流等多种学习方法，品读精彩故事，品味语言文字。

2.迁移运用整本书阅读策略：预测、联结、统整、视觉化、比较。

3.利用“小贴士”的功能，指导学生感知古典名著的文体特点以及阅读方法。

▶教学准备1.教师准备：多媒体课件。

2.学生准备：《西游记》《三国演义》等古典名著。

▶教学课时机动第2课时（读中推进课）▶课时目标1.交流、分享《西游记》的阅读成果，能感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。

2.运用学到的阅读方法，选读更多的古典名著。

▶教学过程一、导入——激发学生阅读之趣1.复习回顾。

（1）上节课，我们初读了《腊八粥》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？（2）回顾第1自然段，作者是如何描写腊八粥的诱人的？1.导入新课。

（1）播放电视剧《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，引导交流：听了歌曲，你们想到了什么？（2）教师小结：这节课我们继续走进《西游记》，聊聊书中的人和事，交流读书的感受和收获。

2.抢答歇后语。

课件出示歇后语前半部分，学生答后半部分。

课件出示白骨精见了孙悟空——现原形了孙悟空的金箍棒——能大能小猪八戒照镜子——里外不是人孙悟空大闹天宫——慌了神二郎神的兵器——两面三刀如来佛捉孙大圣——易如反掌孙悟空打猪八戒——倒打一耙二郎神斗孙悟空——以变应变【设计意图】以活动为载体，激发学生阅读、交流的兴趣，为走进故事中的人物与情节做铺垫，同时积累语言。

二、评说——走近个性鲜明之人1.引导：《西游记》中人物繁多，今天我们只说师徒四人。

2023 . 9 黑龙江教育·教育与教学甘肃省永昌县第七中学庄爱华摘要：初中阶段重视古典章回体小说的阅读对学生学习力与创新力的提升有推进作用。

教师可以通过“循点带面”的方法提高阅读效果。

开始阶段，通过分组与方法迁移，做到点面结合；推进阶段，通过整体把握设计趣味性较强的微小任务，让学生持续阅读；交流阶段，允许个性交流，注重角色扮演，提倡读写联动，促学生言语生命的再生。

以《西游记》的阅读为例，探讨循点带面法在古典章回体小说阅读的路径与策略，以期为全民阅读工程提供借鉴与参考。

关键词：章回体小说；循点带面；精心分组；任务驱动；迁移拓展循点带面让古典章回体小说阅读有效落地———以《西游记》的阅读为例初中文言文教学中，教师对古诗词、古散文及古说理文等短小篇章的教学比较重视，而忽略了文言小说尤其古典章回体小说的教育与教学价值。

事实上，古典章回体小说的独特价值不容小觑。

跌宕起伏的情节、富有个性的人物形象、完整的内在逻辑与结构、深刻的思想与丰富的情感等，都对学生有一定的浸润与影响，能够更全面地提升学生的探究能力及全面感应世界的能力。

教师可以通过“循点带面”的方法，让古典章回体小说阅读有效落地。

所谓“循点带面”，即由“点”到“面”，全面把握，整体阅读。

“点”为关键点、关键线索、关键事件；“面”为文本的整体背景、整体思想与整体艺术成就。

“循点带面”，不是仅仅抓住一个“点”进行碎片分析，而是在整体把握的“面”上进行全面领悟。

下面仅以古典章回体小说《西游记》的阅读为例进行探析。

一、开始阶段，点面结合，激活阅读兴趣（一）精心分组，布置阅读重点古典章回体小说人物多、情节多、故事发生的地点多，“篇幅长、难点多、时空距离感强”[1]。

这样的文本体裁对初中生而言是一个挑战。

开始阶段，如果缺乏整体规划，学生阅读时出现虎头蛇尾与费时低效的现象就是必然的。

我们的做法是通过精心分组，以点面结合的方式布置阅读任务，激活阅读兴趣，落实阅读效果。

阅读名著的方法阅读名著是一种愉悦的体验，也是一种对经典文学的尊重和理解。

然而，对于许多人来说，如何正确有效地阅读名著却是一个挑战。

在这篇文档中，我将分享一些我个人认为有效的阅读名著的方法，希望能够对大家有所帮助。

首先，要有正确的心态。

阅读名著并不是一件简单的事情，它需要我们投入时间和精力去理解和品味。

因此，我们要以一种积极的心态去对待，不要轻易放弃，而是耐心地去探索其中的奥秘。

其次，要有一定的背景知识。

许多名著都是在特定的历史、文化背景下创作的，因此了解一些相关的历史和文化知识对于理解名著是非常有帮助的。

可以通过阅读相关的历史书籍或者查阅互联网来获取这些知识，这将有助于我们更好地理解名著的内涵。

另外，要注重细节。

名著中的细节往往包含着丰富的信息和情感，因此我们在阅读的过程中要留心细节，不要错过其中的精华部分。

可以通过做笔记或者标注的方式来记录自己的感悟和理解，这样有助于我们更深入地理解名著。

此外，要进行适当的背景调查。

有些名著涉及到一些特定的历史事件或者文化现象，我们可以通过查阅相关的资料来了解这些背景知识，有助于我们更好地理解名著的内涵和意义。

最后，要和他人交流讨论。

阅读名著是一件富有乐趣的事情，我们可以和身边的朋友或者书友进行交流讨论，分享彼此的感悟和理解。

通过和他人的交流，我们可以开拓自己的思维，从不同的角度去理解名著，这对于我们更深入地理解名著是非常有帮助的。

总之，阅读名著是一种对经典文学的尊重和理解，也是一种愉悦的体验。

通过正确的心态、背景知识、细节关注、背景调查和交流讨论，我们可以更好地理解名著，从中获取到更多的知识和情感。

希望这些方法能够对大家有所帮助，让我们一起享受阅读名著的乐趣吧！。

古典小说的有效阅读方法摘要：古典小说是古代文学的重要组成部分。

学生学习古典小说，首先能够了解到生动精彩的故事，培养自身的想象力，激发浓厚的语文学习兴趣。

其次，能够了解丰富的文化常识，培养深厚的人文情怀；同时，学生还可以对文本的艺术特色进行鉴赏，有效提高审美能力；另外，学生还可以通过一些自由的阅读活动对文本内容进行表现，提高自身的创造力。

本文就主要从这些方面来具体谈一谈初中语文教材中古典小说的有效阅读方法。

关键词：古典小说有效阅读在初中语文教材中出现了篇幅较多的古典小说节选文本。

这些文本具有着情节精彩生动、思想内涵丰富而深刻的特点。

学生通过阅读能够有效提升自身的语文综合素养。

但同时，学生由于知识素养的欠缺和阅读方式的单一，在文本阅读中会遇到多方面的问题。

对此，教师可以积极改进教学方法，引导学生以情景体验的方式生动理解文本基本内容；以文化拓展的方式引导学生深入探究文本思想主旨；同时还可以引导学生运用专业的文学术语对文本的艺术特色进行具体的认识；另外还可以展开一些自由活动让学生抒发自己独特的阅读感受。

下面，笔者就从以上方面具体谈一谈古典小说的阅读方法。

1.想象文本情景，生动理解基本内容古典小说选文在外在上有着较长的篇幅、丰富的情节和众多的人物。

学生在阅读的过程中很难理清文本脉络。

对此，教师可以引导学生通过情景体验的方式对文本中的情节和人物进行具体的感受，帮助学生提高阅读效果。

在情景体验的过程中，教师一方面可以让学生自由发挥想象进行感受，另一方面可以借助自媒体进行画面播放，辅助学生进行画面感受。

例如，在学习《智取生辰纲》时，教师可以引导学生通过情景体验的方式对文本的基本内容进行充分理解。

比如，对于“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路······轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行”等部分，学生一方面可以想象杨志和和军士们在崎岖的山路上艰难行走，口渴难耐的场景。

争鸣以点带面点面结合——浅谈古典名著阅读指导的有效策略张莺摘要：古典白话小说是中华文化的精髓，本文以统编教材五年级下册第二单元“四大名著”选篇为例，探究如何通过阅读指导，搭建课内阅读与课外延伸阅读的桥梁，以提高学生阅读古典名著的能力。

关键词：古典小说；有效；阅读方法课外阅读课程化是语文统编教材最大的亮点。

统编教材通过“增加”和“减少”，即增加课外阅读栏目和减少课文篇目和口语交际等内容，将课外阅读纳入到语文课程体系，并且对小学生阅读的广度、深度提出了新要求。

统编教材五年级下册第二单元专门列有古典名著学习单元。

《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这四章精彩选篇具有很强的故事性、文学性、历史性，适合薄书厚读。

笔者就如何搭建课内阅读和课外阅读的桥梁，真正让“导”和“读”落到实处，做了探索和研究。

一、身先士卒，当凌绝顶“名著导读”，导的主角是老师，读的实施者是学生。

作为教师不能只停留在对课文选篇的认知，然后布置给学生阅读任务，这样的课堂讲读是很片面的，也很难与学生共鸣。

所以教师通读全书，了解必要的文学常识是必要的，这样才能从更高层次上引领阅读，或介绍作家，生平，时代背景，或某个方面问题设下悬念，或一段精彩的故事，吊起学生胃口，这和亲子阅读很相似。

二、抓住亮点，激发兴趣教师在导读时要借助名著本身的亮点吸引学生兴趣。

我们可以利用经典篇章编写课本剧并现场分角色表演，来提高学生语言的再创能力。

比如五年级下册第二单元学完后，可以让学生创编课本剧。

教给课本剧内容如何选择，剧本内容，剧本格式。

剧本完成后演一演，学生从中不仅品读了人物性格，还培养了想象和再创语言的能力。

同时这是选篇，学生对选篇深入了解，又不能全面了解情节发展，事件的来龙去脉，自然有了探求的愿望，利用这一点可以让学生带动相关名著之“面”。

三、依仗选篇，掌握方法古人云“授之以鱼不如授之以渔”。

大部头的名著学生往往会望而生畏，所以在爱读的基础上还要会读。

如何由浅入深阅读一本书——《水浒传》阅读指导（教案）【教学目标】1、阅读章回体小说要学会从回目读起，检索关键信息。

2、读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。

【教学重点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。

【教学难点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。

【教学过程】一、新课导入师：同学们，这节课我们来上一节《水浒传》的名著导读课，老师为我们这一节课拟了一个主标题——《如何由浅入深阅读一本书》，大家齐读！生：读师：这个标题里哪四个字告诉了我们的思维路径？生：由浅入深。

师：这节课我们就由浅入深、循序渐进地了解《水浒传》，走近《水浒传》。

二、分析阅读屏显：检视阅读是有系统的略读和粗读，研究目录页，对这本书的基本构架做概括性的理解。

对于章回小说而言，可以先从回目读起，检索关键信息；对小说先进行粗浅阅读，厘清重点人物的重点事件，客观表述即可。

师：同学们来读这段文字，检索其中的有效信息。

生：读章回小说，可以先从回目读起，比如读《水浒传》。

生：读小说可以先进行略读和粗读，进而了解整本书的基本内容。

师：这是从阅读方法提取到的有效信息。

我们依据检视阅读的方式，先对《水浒传》进行轮廓性的了解。

屏显：检视话题 1.自选一个角度（内容、主题、人物、艺术等），谈谈你对《水浒传》的认识与看法。

生：《水浒传》讲了一群汉子替天行道的故事。

生：《水浒传》讲了在北宋末年，政治腐败，奸臣当道，老百姓过得民不聊生。

生：《水浒传》讲了宋江领导的农民起义军从反抗朝廷开始，到发展壮大再到最后招安走向失败的故事。

生：《水浒传》塑造了很多鲜明的人物形象，有108条好汉，是一部人物众多的小说。

生：《水浒传》是一部真英雄与伪英雄相互交织的故事。

总结：同学们谈得很全面，有自己独到的见解。

屏显：检视话题 2.从《水浒传》的宏观框架来看，你认为哪些回目非常关键，与梁山泊命运休戚相关？师：在《水浒传》里，有一些重大事件、重要回目非常关键，对梁山泊的发展至关重要，你认为是哪些回目？生：第三十九回《梁山泊好汉劫法场白龙庙英雄小聚义》在这一回里，宋江正式入伙梁山泊，为梁山今后的发展奠定了基础。

中国古典小说阅读方法作者：曹长发曹长发来源：《作文周刊(高中版)》2007年第10期一、情节助兴法以前，人们经常挂在嘴边的一句话是“外行看热闹，内行看门道”，其中的“热闹”就是指我们平时所说的情节，而小说中的故事情节一般是讲究波澜的，只有这样，小说才能紧紧抓住读者的心，激发读者的阅读兴趣。

比如，《西游记》为何受众面如此之广？生命力如此之强？一个很重要的原因就是它紧紧地抓住了读者的心，使读者始终处于或喜或悲，或紧张或轻松的积极的欣赏状态中，使读者能产生一种思想感情的共鸣，从而赢得人们的赞誉和激赏。

看来，激发读者愉悦心理的最主要的因素当属情节的吸引力了。

为此，情节诱人就成了一部小说成功的关键所在。

这样说来，对我们阅读者来说，欣赏古典小说的较好办法就是从故事情节入手，去把握故事的梗概，在故事情节的推进中去窥察人物的行为，从而感受人物的性格，把握小说的主旨，以至于完成对小说的正确鉴赏。

的确如此，古典小说，尤其是章回体小说，这一特征更可从题目上看出端倪来，正所谓“一花一世界，一题目一篇章”。

如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《杜十娘怒沉百宝箱》等课文，其题目本身就是主谓式结构短语，能独立表达一个完整的意思，自然也就能显现整篇文章的大致情节了。

顺着题目的指引，我们就能很自然、很顺利地进入到对文章内容的鉴赏之中。

二、语言画人法这里所讲的语言画人法中的“语言”是指小说中的人物语言，即人物的对话。

中国古典小说中人物的语言是颇讲究个性化的，具有唯一性，这就避免了千人一腔、万人一面。

像选自《清平山堂话本》的《快嘴李翠莲记》中的女主人公李翠莲就是一个性格独特的别样人物，其泼辣、能干的斗争性格，任何人都不能代替她。

可能有人会说那赵树理的现代小说《李有才板话》中的那个李有才不是也具有“见不平，就要用快板鞭挞黑暗现象”的性格吗？二人在“不平则鸣”的斗争方式上不是一样的吗？其实，说他们性格具有相似点倒是可以的，但正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，二人的性格说到底还是存在不同的：一个是在家庭方面，向封建礼教、封建旧习作说理斗争；一个是在社会方面，和不平等、不合理的奇怪现状作斗争。