人才培养模式改革的思考PPT课件( 40页)

地方工业大学 的历史责任
高等教育大众后的远忧近虑
高等教育适龄人口的变化
2009年全国为1.23亿人； 2017年将低于1亿人; 2020年为8700万人。
高等教育适龄人口的变化
对教育大环境的影响： 教育观念将发生根本性变化 从对分数的追求到人的发展的追求，家长眼光将长远。
教育的日趋市场化将不可避免 外：教育资源相对过剩必然带来激烈竞争； 内：对教育的多样化需求必然催生多样化教育。 教育将在一定程度上回归常态 部分领域将适度回归教育本质。
李约瑟之问
英国著名生物化学家李约瑟，提出了著名的“李约瑟难题”：“如 果我的中国朋友们在智力上和我完全一样，那为什么像伽利略、托 里拆利、斯蒂文、牛顿这样的伟大人物都是欧洲人，而不是中国人 或印度人呢？为什么近代科学和科学革命只产生在欧洲呢？……为 什么直到中世纪中国还比欧洲先进，后来却会让欧洲人着了先鞭呢？ 怎么会产生这样的转变呢？” 为什么资本主义和现代科学起源于西欧而不是中国或其他文明？这 就是著名的李约瑟之谜。李约瑟问题其实是：为何近现代科技与工 业文明没有诞生在当时世界科技与经济最发达繁荣的中国。
李约瑟之问
李约瑟难题是一个两段式的表述： 第一段是：为什么在公元前一世纪到公元十六世纪之间，古代中国人在科 学和技术方面的发达程度远远超过同时期的欧洲? 中国的政教分离现象、 文官选拔制度、私塾教育和诸子百家流派为何没有在同期的欧洲产生？ 第二段是：为什么近代科学没有产生在中国，而是在十七世纪的西方，特 别是文艺复兴之后的欧洲 ？李约瑟难题的实质内容在于中国古代的经验 科学领先世界一千年，但为何中国没有产生近代实验科学，这是关于两种 科学研究范式（Paradigm）的起源问题。 工程师摇篮与培养
人才培养模式改革的思考
汇 报 要点
“721”人才培养模式的提出：提高改革内驱力 “721”人才培养模式的几个基本问题：科学整体设计 “721”人才培养模式的实施途径：柔性灵活实施
一、721人才培养模式的提出：提高改革内驱力
1.提出背景：
适应高等教育大众化需要：远忧近虑 响应钱学森之问与李约瑟难题 适应国家转变经济发展方式的需要
“721”内涵的要义
“1”——5-10%，实施精英教育培养创新人才
创新学院培养学术精英：机电类、经管类、轻工类，通过优生优教、集中 教学、滚动淘汰，主要突破是课程整合、减少课堂学时、增加竞赛科研， 引导自主学习，激发专业兴趣，选拨招生
高等教育适龄人口的变化
对高等教育的深远影响： 高校倒闭或变相倒闭不可避免。
放弃高考、放弃填志愿、放弃报到，2013年全国约200万人 今年湖北一本线下二本线上有1361人不填志愿，二本复征计划，
33所未完成招生计划（5所未完成原始计划）
• 研究型、应用型将真正分层； 小而精，专的高校将重现。 为学生服务将成为高校主流； 尤其是就业服务将常态化。
二、721人才培养模式的几个基本问题：科学整体设计
1.准确把握721内涵要义 2.相关问题的整体设计
“721”人才培养模式的内涵
针对70%左右的学生，以就业为导向，稳妥推行基于资源约束型高 校学分制下的新一轮“2+1+1”校企联合大类宽口径培养，实施以 培养实践动手能力为主体、创新创业精神为两翼的高素质应用型人 才培养模式改革，培养大批服务湖北区域工业经济发展、就业能力 强的高素质应用型人才。 针对20%左右的学生，大力实施“1+X”双专业复合型人才培养模式 改革，培养具有一专多能、湖北区域工业经济发展急需的复合型中 坚人才。 针对10%以内的学生，组建创新学院、卓越学院，扎实推进卓越工 程师、拔尖创新人才培养等项目计划，实施精英式人才培养模式改 革，培养高素质创新型的未来湖北区域工业经济发展的领军人物。
国家经济发展方式的转变
从世界经济格局来看，我国目前仍是世界制造工厂，即处于打工经济 的最低端。这种打工经济就决定了一段时期以内，我国人才培养需求为 “数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新 人才”
地方高校的历史责任
地方高校的时代任务
“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和 一大批拔尖创新人才”。这种需求将是一个金字塔结构， 位于塔尖的是一大批拔尖创新人才，数以千万计的专门人 才是塔身，数以亿计的高素质劳动者将是塔基。目前，我 国普通高校大约2300余所，其中地方一般高校732所 。作 为国家高等教育重要部分的地方高校，应以高素质应用型 人才培养为自己的主要历史责任。
• 市场化营销必将成为学校常规手段； 网络与知名校友将发挥重要影响。
扩招前后招生数的变化
扩招前后生师比的变化
钱学森之问
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的 “钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰 深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时。钱学森认为： “现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按 照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的 东西，老是‘冒’不出杰出人才。”钱学森之问，包括两个层面：一 是学校培养创造发明型人才的模式，二是创新创业型人才在社会上发 挥作用脱颖而出的机制。
2012年全国普通高校招生总数
总计：688.8万
39所 “985”高校 录取19.3万人，占总人数3%
学生的大学
73所 “211”高校
学生和老师的大学
录取34.4万人，占总人数5%
老师和学生的大学
录取167.8万人，占总人数24%
老师的大学
录取134.4万人，占总人数20%
1302所 高职高专院校
校长的大学
录取329.1万人，占总人数48%
“721”人才培养模式的提出
2.721人才培养模式的内涵 贯彻“因人施教，人人成才”的理念，强化学校人才培养服 务湖北区域经济战略需求的意识和能力，分类推进梯级多元 、协同创新的“721”人才培养模式，面对有差异的学生、 编制有差异的课程、实施有差异的教育、实现有差异的发展 。力求为每个学生提供合适的教育，促进所有大学生的全面 成长，履行大学的责任；促进大学生的个性成长，满足学生 的诉求；促进优秀学生的最大成长，响应时代的呼唤。