高校学生媒介素养教育探析

大学生的媒介素养教育

随着信息技术的发展和普及，媒介素养逐渐成为了大学生必备的一项能力。然而，在现实生活中，还有很多大学生对媒介素养缺乏足够的认识和理解，甚至存在着对这一概念的模糊和误解。因此，大学生的媒介素养教育显得尤为重要。

一、媒介素养的定义

媒介素养是指一种针对不同媒体形式的理解、分析、评价和创造能力，也被称为信息素养或数字素养。它包括了以下几个方面：

1.媒体批判性

指对媒体信息的理性分析和判断能力，对媒体所传播的信息进行判断，识别信息的主观意图、信息是否准确等问题。

2.媒体分析能力

指对媒体内容的深入理解和研究能力，包括对媒体内容的语言、风格、结构、制作技巧等方面的分析。

3.媒体创新能力

指能够熟练地利用各种媒介形式，创造或设计出符合不同媒体形式特点的媒体产品和信息。

二、为什么大学生需要媒介素养

1.适应时代变化 随着信息化时代的到来，媒体形式不断变化，大学生需要具备掌握和理解各种媒体信息的能力，才能紧跟时代步伐。

2.提高沟通能力

媒介素养能够提高大学生的沟通能力，包括通过不同的媒体形式进行沟通交流，提升沟通效果。

3.防范媒体误导

随着各种媒体形式的兴起，信息量大增，同时也容易出现虚假或误导性信息，媒介素养能够让大学生更加理性地识别和辨认这些信息，避免受到误导。

4.培养批判性思维

通过媒介素养的学习，大学生能够培养批判性思维，提高对信息的分析、评价和判断能力，从而更加理性地看待和认识世界。

三、如何进行大学生的媒介素养教育

1.提高学生的媒介意识

大学生刚步入大学学习的阶段，需要从一些基本的环节开始，比如提高学生的媒介意识。可以通过媒介文化的讲座、电影和电视剧的展示、互联网创客分享会等形式，帮助学生了解各种媒体形式的特点，习惯和使用规则，从而提高学生对媒体的认识和意识。

2.培养学生的媒介创新能力 对于数字媒介的使用，大学生大多只是停留在一些传统的应用和使用阶段，需要通过实操、试错和创新等形式，培养学生的创新能力。如学生可以选择自己喜爱的领域，比如设计、动画、音乐或者应用开发等，通过制作一个自己的媒体作品，来提高学生的媒介素养和创新思维。

第２３卷第５期Ｌ２０（￣７）　河西学院学报　Ｖｏ１．２３　Ｎｏ．５（２００７）　

大学生媒介素养教育内容与方法探析　王玉明　（河西学院传播系，甘肃张掖７３４０００）　摘要：在飞速发展的信息时代、媒介素养已成为当代大学生必须具备的重要素齐之一．但是，大学媒介素　乔教育姜ｅ底为学生教些什幺？大学生应该具备哪些方面的嫫个素养？怎群开展大学生媒介素养教育？针对这些急　待解决的问题，现从宏观和微观不同层面对大学生媒介素养教育的内容和方法进行了较为全面的分析和探讨，提　出了一些新的观点和见解。　关键溺：大学生：媒介素彝教育；内容；方法　中圈分类号：ＴＰ３７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—０５２０（２００７）０５一Ｏｌｏ４～Ｏ３　姘介素养是一个含义非常，　泛而又不断变化发展的综　合性的概念．目前在国内有各种各样的说法，但其本质内　容　本是一致的，我们可以概括地理解为媒介受众对各种　媒介信息的解读批判能力以及使用媒介及其信息完善和发　展自我，参与社会进步的一种能力．它要求受众一方面增　加对媒介的了解，丑二确地享　大众传媒资源，以健康的媒　介批判意识接触媒介信息；另一方面要掌握与媒介交往的　方式，懂得合　地利Ｊｆ＿日媒介资源完善自我，服务社会．从　其内涵柬游，媒介素养主要包括认识大众媒介、参与大众　媒介和使用大众媒介三个方面，所谓媒介素养教育，就是　针对受教育者以上能力方面的教育，其核心是使受教育者　通过学习、实践、指导　培养，学会从大众传媒中获取信　息，学会使崩媒体，善用媒体　一句话，媒介素养教育要　授人以渔而非授人以鱼．　１　媒介素养教育的内容和目标　关于媒介素养教育的内容，已有多个学者从不同的角　廖进行了论述，如ｂ卫从西方媒介教育入手，将嫫介素养　敦育的内存概括为“媒介特质　、“媒介信息特质”、“媒介　生态与组织”和“受奄对“已接触媒，介行为的管理和分　析”四　，、方妇．李琨则从媒介素养教育的目标出发，将媒　介裹养教育的内容划分为“技术和应用”、“语言、语义、　美学和价值观”以及“媒介环境　三个层面；而报冠文则　将　介素养教育概括为“了解　础的媒介知识以Ｘ如ｆｕＩ使　用媒介”、“学会判断媒介知识的意义　价值”、“掌　创造　收稿日期：　基金项目：　牛＃者简介：　ｊ０４　和传播信息的知识和技巧”、“了解如何利用大众传媒发展　自己，增强对信息的鉴别和过滤能力”四个方面的内容．　尽管各位学者对媒介素养教育内容的阐述各不相同，而主　要的内容是基本相近的，但笔者认为还不尽全面、具体，　特别是针对太学生的媒介素养教育，应该不仅包括培养学　生熟练运辟ｊ当代媒体技术获得、识别、加工、传递和创造　信息的摹本知识和技能．更重要的是要培养学生在当代媒　体技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识、批　判精神和强烈的社会责任感与参与意识．笔者认为，大学　生媒介素养教育应同时注重理论知识素养和实践能力的培　养，具体来说应包括以下几方面的内容：　ｌ。ｉ　媒介知　教育．当今社会是媒介社会，传媒与大众生　活须臾不分．一　些新　媒体其功能之多，作　｝ｉ；ｊ之大，影响　之广超乎人的想象，需要人们去认识和掌握．作为身处立　体式传媒网络之中的大学生，面对众多的媒介形式和媒介　内容，如何选择和运用，选择什么，选择多少，往往取决　于自身，需露臼身具备一定的媒介知识．所以，了解常见　媒介各臼的炎型、性质、特点、用途，掌握一些传播学、　信息学方面的　本知识，对大学生来讲　得非常重鬻，而　这也　是媒彳卜素荐教育的重耍　莽　有掌握了一定的媒　介知识，：寸镥　为充分地利婀媒介打好基础，　１．２媒介观念敦　媒介观念也即媒介意识、媒介思想，　是指人们对媒＂存在、媒介发展、媒介远ｊ｛ｊ、媒介需求等　力面的自我意识，主要表现在人们从媒介的角度去感受、　２Ｏｏ（　１　２—３Ｏ　本丈是全国教育辩擎“十五”规划课题“西部大学生媒介素养教育状况、问题与对箍　（ＦＩＢ０４Ｏ）７９）的阶段性　成果之一．　王玉明（ｔ９６３一），男，甘甯嘉峪关人，河西学院现｝弋教育技术与信息传播系副教授，主要从事影视传媒方面　的教学及研究．２－佧．

试析当代高校大学生媒介素养教育的必要性

论文摘要：媒介素养教育是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响而提出的一项教育内容。本文从多角度着重阐述了当代大学生媒介素养的缺失以及进行媒介素养教育的意义。

论文关键词：媒介素养教育；大学生；大众传播；互联网

随着现代社会逐步趋向科技化电子化发展，互联网的在当代社会中的全方位应用，标志着信息时代已经全面来临。大众传媒作为社会结构和社会形态中一个十分关键的社会公共部门，通过广播电视、互联网等媒体系统传播途径，给人们营造了一个更为广阔的空间，昔日的人际互动关系变为人与信息环境的互动关系。传媒环境已经成为继经济环境、政治环境、文化环境和自然环境后，又一个十分重要的社会环境因素，传媒对社会的覆盖面越来越大，对大众的影响也越来越大。开放的媒体环境为当代大学生提供了更为广阔的生活空间，向他们展现了一幅多样化的生活图景，为他们提供各种各样的消费方式，多样化的生活使中学生的审美呈现明显的广泛性和多种选择性。因此，对于当代大学生的媒介素养教育的重要性日益凸显，已经成为信息时代摆在广大德育工作者面前的一个亟待解决的课题。

一、媒介素养教育的涵义

媒介素养是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。所谓媒介素养教育是指教育人们有效利用媒介以及培养基本的媒介素养传播资源的内容，理解大众传媒的本质，掌握运用传媒的基本技能，学会管理自己的传媒事务和传媒生活，建立与传媒合理互动的关系。简言之，媒介素养教育就是培养公众媒介素养的教育。大学生媒介素养教育，就是指导大学生正确认识、参与和建设性地享用大众媒体资源的教育。开展媒介素养教育的意义在于让学生在媒介环境中学会甄别、选择和反思媒介内容，促进他们塑造健康的世界观、人生观和价值观。通过这种教育，培养学生具有主动获取信息的能力、健康的媒介批评能力、有效的创造和传播信息的能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

对大学生进行媒介素养教育的对策

摘要：大众传播媒介对大学生的影响逐渐加深，其负面作用也表 现得 越来越明显。根据传播学的“议程设置”和“使用与满足”理论，针对目前大学生沉迷网络 所出 现的种种问题，对大学生进行媒介素养教育是完全必要的。高校开展大学生媒介素养 教育应采取以下对策：通过课程讲授，使学生掌握媒介的基本知识； 通过专题讨 论和技能训练，寓媒介素养教育于活动之中；通过参与实践和举办竞赛，实现对媒介知识的 熟练掌握和灵活运用。

关键词：大学生；媒介素养教育；方法与途径

一、对大学生进行媒介素养教育的必要性

1．媒介对大学生生活的“入侵”

调查发现，大学生业余时间，网络活动所占时间最多，平均每天上网达2.4小时［1］ 。根据CNNIC (中国互联网络信息中心)2007年1月的统计，我国网民中18～24岁的年青人所占比例最高， 达 到35.2％，网民在年龄结构上仍然呈现年轻化的态势。历次调查结果都显示，网民中18～2 4岁的年青人最多，远远高于其他年龄段的网民而占据绝对优势［2］。

我国的大学生年龄一般都在18～24岁之间，以上的调查数据可以说明对网络媒体的接触和使 用已成为他们生活的重要组成部分。他们对传统媒体的使用也是如此。可以说，媒体已经成 为学校的第二教学园地，对人们特别是青少年的影响远远大于家庭教育的影响。

2.媒介产品的特殊性及其负面影响

（1）主观因素影响媒介信息表达

根据传播学的“议程设置”理论，媒介通常根据自身的性质、需要和所要达到的宣传目的来 选择报道的重点及对某一个事件报道的侧重点和角度等。媒介信息生产和传播的过程，是一 种解码——编码——解码的过程。传播者最先接触到传播对象，根据自己的理解将其进行编 码，其中不可避免地加入主观因素，即在内容选择、报导角度和方式上必然跟媒体的立场 、记者的素质和业务水平相关。这样就使媒介有意无意地按照它的立场来影响人们对问题的 看法，渐 渐地对人们的世界观和价值观产生影响。由于家庭环境、成长过程、性别、职业和年龄等诸 多因素的差异，受众各自有着自己的世界观和价值观，他们诠释和理解媒介信息的能力也不 同，所以媒介传播的一些狭窄的、不平衡的观点容易使受众误读。