小学语文阅读教学策略研究

小学语文阅读教学策略专题讲座

一、什么是阅读

吸收论： 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）

筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）

领会—获取—认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）

构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）

上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。

我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。

二、 阅读行为的描述

阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。 根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。

小学语文阅读教学的策略研究

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

1.教师对文本解读不够深入

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。（1）有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。（2）有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出

来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

2.轻视学生的个性化阅读

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小学语文阅读教学策略研究的结题报告

引言

阅读是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到学生的语言素养和思维能力，也是学生获取知识、认识世界的重要途径。在当前的教育环境中，如何提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们面临的重要课题。本研究旨在探索适合小学生的语文阅读教学策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

研究目的

本次研究的目的是通过实证研究，了解小学生阅读教学中存在的问题，探索有效的阅读教学策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。

研究方法

本次研究采用文献研究、问卷调查、教学实验和数据分析等方法。首先，我们对相关的理论和研究进行文献研究，了解目前小学阅读教学的现状和存在的问题。然后，我们设计了一份问卷，对小学生和语文教师进行调查，了解他们对阅读教学的看法和需求。接着，我们在小学进行了一系列的教学实验，采用不同的教学策略进行教学，观察学生的阅读兴趣和阅读能力的变化。最后，我们对实验数据进行统计分析，找出有效的教学策略。

研究结果

通过我们的研究，我们发现以下几点。

1. 小学生的阅读兴趣和阅读能力之间存在显著的相关性，即阅读兴趣越高，阅读能力也越强。

2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响。

3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料。

4. 教师在阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行深入的阅读思考。

结论

通过本次研究，我们得出以下结论。

1. 阅读兴趣是影响小学生阅读能力的重要因素，因此在阅读教学中，教师应该注重培养和激发学生的阅读兴趣。

2. 教师的教学策略对学生的阅读兴趣和阅读能力有显著的影响，因此教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学策略。

3. 学生在阅读过程中，更倾向于选择那些能够引起他们兴趣和挑战性的阅读材料，因此教师应该提供多样化的阅读材料，满足学生的需求。

建议

根据我们的研究结果，我们提出以下建议。

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小学语文阅读教学策略研究

作者：程丽娟

来源：《世纪之星·交流版》2016年第03期

[摘 要]阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文教学质量。那如何才能提高小学语文阅读教学，提高小学生阅读能力呢？

[关键词]小学语文；阅读教学；策略

“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。阅读是小学语文教学的基础，是培养语文素养的关键。研究小学阅读教学，对于培养和提高学生的阅读能力，具有十分重要的意义。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：①既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；②要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

1.指导预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。小学生很多课前，不会预习，我们就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。 龙源期刊网