小学六年级毕业升学语文质量分析报告

小学六年级毕业升学语文质量分析报告

2023年小学语文毕业质量检测试题，卷面总分总值为120分，考试时间120分钟，试题内容严格依据《 课程标准》的要求，围绕大纲，紧扣教材，注重基础，兼顾能力。试题将基础知识科学的融入阅读之中，既注重思维能力训练，又全面考查了学生所学知识及联系生活实际能力。试题考查了学生探究能力，重视了学生实践能力，试题结构设计合理。命题高水准，试题高质量，更重要的是阅读题重点考查了学生对所学知识的灵活运用能力。切合实际，贴近生活，总之，本次试题能以书本知识为主，又利于新课程的实施与素质教育的推进，全面考察了学生核心素养的发展水平。现将六年级语文试卷及考试状况分析如下：

成绩分析

2023年全县小学毕业检测共参考人数2885人，全县语文及格人数2686人，及格率93.1%，其中第一小学参考人数225人，及格人数216人，及格率为96%。比全县平均及格率高出2.9个比分点。我校语文优秀率为55.56%，较全县平均优秀率44.61%高出10.95个比分点，我校平均分78.66，较全县语文平均分75.63高出3.03个百分点，我校语文综合率为76.93，较全县平均71.56分高出5.37，综合来看，在全县19个学区《 学校）中排名第三，整体成绩还算可以。但相比全县第一名的县直小学《 第三小学）还存在一定的差距。我们将在后期的教学中会多钻研教材，多向优秀学习，争取缩小差距。

试题分析 壹、整体命题分析

试题共分为三大板块： 一）阅读乐园《 55分），阅读乐园又分为课内阅读ABC篇和课外阅读AB篇； 二）综合性学习与积累运用《 25分） 三）习作《 40分）。本次试题以《 语文课程标准》和教科书为主要依据，考试命题主要有以下三个特点。

1.纲本性。本次命题主要依据《 语文课程标准》的要求，紧扣小学语文人教版六年级教材，重难点突出，知识比较全面，试题灵活，有一定的难度。

2.全面性。此次检测体现了语文基础知识、阅读能力、写作能力的综合性考查。基础知识考查了拼读书写，成语积累及运用，课文背诵积累、理解等内容。阅读理解包括课内阅读和课外阅读。本次写作考察了学生对想象作文的尝试。

3.基础性。本次检测以基础知识考核为主，有新、活题型，重在考查学生审题、思考、分析、概括等能力。

整体看，试卷命题基本体现了三个导向:注重双基考查，突出语文教学的训练性;增加阅读量，提高自主学习能力;坚持读写结合，提高作文水平。

贰、试题解析

一）坚持素养立意，落实立德树人

语文课程核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。它不仅是对语文知识的简单叠加，更要求学生运用学科知识 甚至是跨学科知识）、学科技能、学科观念、学科实践解决源于现实世界、贴近学生经验的任务或问题。

如综合性学习与积累运用： 一）珍惜时间 3分）一题。

首先设置现实情境，学校准备开展《 珍惜时间”的主题活动，试题来源于学生的生活实际。其次，在对学生知识的考察上，依次递进，第一小题考察学生对语文知识的积累与运用，较为简单；第二小题要求学生对活动进行总结，是对学生语文思维能力、语言组织能力等高阶知识能力的考察，难度相对第一题明显提高。以上两题完全体现了对语文核心素养的考察。

又如： 三）积累与运用 填正确每空1分，共18分）一题。

体现了语文课程要落实立德树人的要求。课程标准要求培养学生适应未来发展的正确价值观和必备品格，引导学生明确人生发展方向。如综合性学习与积累运用第三题第5、6、7小题，以上试题，不仅考察了学生对中国传统文化——古诗的积累，更是引导学生积淀丰厚的文化底蕴，树立远大的理想抱负与品格，培养高雅的审美情趣。

二）衔接课程标准，凸显语文基础

新课标指出，《 语言文字是人类文化的重要组成部分”，这是从人文性的角度，看语言文字对社会发展的独特价值，了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内涵，积累语言经验和培养语感。

如 一）课内阅读A篇 15分） 那个星期天 节选）》一题。 考查的是根据拼音写汉字或给加点字注音， 踏”是多音字，在本篇短文的词语《 踏着”中读四声，《 蹲”是前鼻音，我们北方好多学生前后鼻音不分，根据平时记忆填写，可能存在失分点。看拼音写词语中的 拨”，易错点在于个别学生将 拨”和 拔”不分， 漂亮”的失分分点在”漂”和《 飘”二字的区分，看似简单的注音、写汉字，考察到了多音字、形近字、同音字、前后鼻音的知识点。

又如 二）课内阅读B篇 10分） 学弈》一题。

从课内文言文《 学弈》入手，小题1考查了学生阅读的语感，小题2考查了文言文中古义与今义的区别，及学生对文言文中注释的掌握和积累，小题3考生学生的翻译方法，运用准确的语言将文言文翻译成现代汉语。

再如 三）课内阅读C篇 8分） 十五夜望月》一题。

小题1考查学生从诗句中提取关键词来填空。小题2考查学生对古诗的赏析能力，小题3延伸到了诗人在诗中所表达的思想感情。这三篇阅读立足于课本，从现代文阅读、文言文的阅读，古诗词的阅读与鉴赏，让学生从情感上易接受，乐于表达。试题设计颇具慧心。在具体的语境中提升学生的语文素养。

新课标强调，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文学，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文学的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力。

积累与运用重点考查的是古诗词的识记和默写，还考查了学生对古诗词的理解和运用，根据具体的语境选择合适的古诗句填空。学生知道《 假如给我三天光明》的作家主人公是海伦·凯勒，但部分学生会说不会写； 上下五千年》中，被匈奴人称为《 飞将军”的是李广，这个文学常识在去年的王昌龄的《 出塞》其一中有涉及到，部分学过的记忆似是而非，记忆模糊，可能会导致失分；司马迁的《 史记》在六年级下册《 为人民服务中》有间接运用，只不过换了另外一种问法，部分学生可能会一头雾水，不知所以然。

三）聚焦大概念，推进课外阅读

新课标提出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、试题编者、文本之间对话的过程。本次试题课外阅读A篇和B篇的命题意图符合新课标的要求。

课外阅读A篇是选自刘墉的一篇散文《 人就这么一辈子》的节选部分，这篇文章与朱自清的《 匆匆》有异曲同工之妙，学生读起来不会有畏难心理，第一小题根据意思从文章中找出对应的词语，符合新课标提出能联系上下文，理解词句的意思。让学生从文中找到难理解的词语 当头棒喝”和 烟消云散”，从而降低的阅读的难度。第三小题选择题 关于‘人就这么一辈子’”的理解，下列说法正确的一项是 ）”就能很容易选出正确答案，这句话说明人的生命是短暂。从而帮助学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第四小题 作者写这篇文章的目的是什么？”是发散思维题，学生认真阅读抓住关键自然段，将目标锁定在文章最后一自然段《 人就这一辈子，无论积极还是淡然，都要对得起自己。看不开时想想它，可以释然；精神颓废时想想它，可以振作；因为不管怎样，你总是很幸运地拥有这一辈子，不能白来一遭。”从而学生答题范围可能会从珍惜时间，珍惜生命，努力奋斗，有所作为等关键词作答。

课外阅读B篇 忽略》是一篇记叙文，更贴近学生的生活实际，这篇文章是以作者的情感变化为线索，和课本上学过的《 那个星期天》属于类文阅读，如果学生对课内阅读理解，掌握很好，做这篇文章的第一二题就会得心应手。第一小题 ‘随着事情发展’，孩子的心情发生了怎样的变化？”本题考查对人物心情变化的分析能力。学生从 满心欢喜地看着”可以看出孩子此时的心情是欢喜的。从 孩子傻了眼” 孩子哇的一声哭了” 哽咽着问母亲”可知，面对小瓜苗被母亲拔掉的事实,孩子非常难过。从短文最后一句话 孩子呆呆地望着花盆,觉得心里空空的"可知，此时孩子的心情是失落的。可根据抓关键句，提炼人物心情《 欢喜” 难过” 失落”。第二小题中《 短文开头和结尾都写到夕阳照在阳台上的美丽景象，其中寄托的情感是不一样的”本题考查了融情于景的写作方法，如果学生对课文《 那个星晴天》作者将自己的情感变化寄托于光线变化理解比较透彻，本题作答就显得容易多了。

从课内阅读到课外阅读，习题设计有的放矢，各有侧重点，考查了学生的基础知识，知识的迁移和语言文字的理解运用。从小说，文言文，古诗，散文，记叙文，文章体裁丰富，考查方式多样灵活。难度也在《 随风潜入夜，润物细无声”中增加。从课内到课外，从课堂到实践，层层设计，环环相扣，体现了习题的梯度。 (四)激发科学思维，鼓励创意表达

想象作文教学在新的课程标准下，着重强调了学生的写作能力，且培养了学生的创造性思维能力。其中，想象作文的教学显得尤为重要。《 想象是创造的先导，是思维腾飞的翅膀。”科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点的，而本次小学毕业作文，请以《 未来的____”为题，正好印证了想象作文在小学教学中的重要性和不可取代性，作文让学生展开丰富，合理的想象，要求内容要有独创性，针对此类作文，我们可以预设这样的作文题目：未来的房子、未来的别墅、未来的科技、未来的世界、未来的学校等。针对此类作文，预设学生答题方式如：

1.假设情景：为了表达心中的意愿，假设出故事发展需要的某一情境，这样可以让读者更清晰地掌握作者的写作意图。

2.展望未来：通过描写想象中未来世界的样子，使文章充满玄幻色彩。

3.自述身世：这种写法，就是在想象作文中，让事物讲自己的由来、特征、用途等，借事物之口，讲述其愿望，可以更容易让读者产生代入感，更吸引人。

4.以梦写实：在想象作文中，将自己做的梦作为文章的主要情节。

五）基于语境创设，考察高阶思维

语文高阶思维是一种情境化的实际思维，它渗透于语文学习的方方面面，既体现在分析、构思、策划、设计与表达的问题解决过程之中，也贯穿于感受、体验、想象、直觉、推断、评价等认知过程之中；它既是一种任务驱动式的、创新性的思维能力，也是一种全程性的渗透式的思维品质。本次语文测试题加大了对思维能力的考查力度，引导学生提升逻辑思维能力、分析评价思维能力、体验表达思维能力和理解应用思维能力。

语文逻辑思维是小学生学习语文课程的必备思维之一，在小学语文课程的学习中，往往存在着更深层次的含义，语文教材的内容丰富，要想深入地了解和掌握，必须进行缜密的分析，这样才能更好地理解语文知识。如：课外阅读A篇中第4题 作者写这篇文章的目的是什么？”和课外阅读B篇中第4题 说说题目‘忽略’的含义。”这两道题考察学生对于阅读文本的主旨把握情况，要想深入探讨作者蕴藏在文中的情感和思想内容，就必须启发他们的逻辑思维能力，让学生阅读与思考同时进行，在阅读中，学生需要从一段文字中抽象出层次分明、表达简洁的主旨句，明确作者的观点，以独特的见解形成对文章的分析和总结，进一步提升逻辑思维水平。

又如：课外阅读B篇中第3题 从内容和结构分析短文描写母亲的笑有什么用意？”这一小题，不仅锻炼了学生提取信息、理解应用的能力，更激发了他们分析、评价的高阶思维。在阅读过程中，要注意把握 关节点”，即文章中对思想情感表达、结构形式上起着关键作用的字、词、句、段。它们是课文的 纲”，是学生理解课文的钥匙。如这道题中的 笑”，要分析它的作用还需要从 内容”和 结构”两方面入手。 内容”方面的用意即 笑”这一神态描写在句子中的含义，可以通过联系上下文的方法得知母亲的 笑”是对孩子异