第11课《记承天寺夜游》课堂实录

月色入户就是“閒”，“空明”一词品东坡 ——《记承天寺夜游》课堂实录

月色入户就是“閒”，“空明”一词品东坡

——《记承天寺夜游》课堂实录

课前交流：给学生讲了两个故事，苏轼少年科举成名的故事，苏轼与佛印参禅悟性的故事。（上课前了解到，这篇课文学生比较熟悉。）

一、积累实词，提炼方法

师：今天，我们一起来学习《记承天寺夜游》，我们先请同学们说说看这些重要词语的意思。

出示PPT：

月色入户：

欣然起行：

念无与为乐者：

相与步于中庭：

庭下如积水空明：

水中藻、荇交横：

盖竹柏影也：

但少闲人如吾两人者耳：

生：这个“户”，我认为是“门”的意思。

师：你知道这个字的意思，但我想深入地问一下，你是怎么知道的？

生：月色照入到门里。

师：对，“户”可以解释为“门”，我们还可以怎么知道呢？我们要注意积累的方法，其实我们七年级学过《木兰诗》，其中有一句叫

生：木兰当户织。

师：这个“户”就是“门”的意思，当然讲得再精准一点，古代一般“单扇的门”叫“户”。

第二个，你来。

生：“欣然”是高兴的样子。

师：“然”是“……的样子”，这个我们也学过，在朱自清的《春》一课中，有一句话叫

生：欣欣然张开了眼。

师：是的，我们既要知道它的意思，还要知道积累词语的方法。下一个？

生：“念”是“想到”的意思。

师：你怎么知道的？

生：根据后面的意思，想到没有人和他一起游玩取乐。

师：“想念”“想念”，“念”就是“想到”的意思。再比如“自从”“自从”，“自”就是“从”的意思，这也是积累词义的一种方法。

生：我认为“相与”是“一起”的意思，根据前后文“苏轼和张怀民一起在院子里散步”

师：根据前后文语境来猜测词语的意思，这是一种方法，不过注解已经写明了“相与”的意思。所以学会看注解也是一种方法。

生：我觉得“空明”是“澄澈”的意思，注解已经注明。

生：我认为“交横”是交错在一起的意思。

师：这里，我们可以把一个字拆成两个字的方法来积累词语的意思，“交”是“交错”的意思，“横”是“纵横”的意思。古文中有很多是单音节词，我们可以把它拆成双音节词。

生：“盖”是“大概是”的意思。

师：“盖”解释成“大概是”，这是现在课本上的注解，以前的教材注解的是“原来是”。这个我们呆会儿再来探讨。

生：我认为“但”是“只是”的意思，“耳”是“罢了”的意思。

师：这两个字特别有意思，我们在《孙权劝学》里学过一句话叫？

生：但当涉猎，见往事耳。

师：大家积累词语比较扎实，我们需要注意的是积累词语的方法。

出示PPT：

月色入户：门

欣然起行：高兴的样子

念无与为乐者：想到

相与步于中庭：共同、一起

庭下如积水空明：这里形容水的澄澈

水中藻、荇交横：交错纵横

盖竹柏影也：句首语气词，相当于“大概是”

但少闲人如吾两人者耳：但，只是；耳：罢了

二、抓关键词，读出韵味

师：这篇短文被称为神品，我们如果读出一种韵味，读出一种神韵呢，我们一起来读一读？

生：齐读全文。

师：刚才同学们读得非常流畅，但有一个词语“交横”应读成“jiāo héng”“交错纵横”的意思。另外，大家读的时候还是缺少一点韵味，就像一条直线一样没有起伏、波澜、变化。

板书：——————————————

师：我们请同学推荐一位读一读，哪位？

生：推荐。

师：哦，这一位，请你来读一读。这位同学在读的时候，请其他同学注意，这位同学哪些地方读得特别好，哪些地方还可以读得更好一些？到时请你来发表意见，同学们知道了吗？

生：知道。（齐读）

生：读。

师：请你来评价一下。

生：我认为她读得非常得流畅。

师：你能具体讲其中某一处吗？

生：我认为她分段分得比较好，比如“元丰六年十月十二日夜”，她没有连在一起读，而是在“元丰六年”之后稍有停顿，后面也有好几处是这样。

师：那就是节奏感比较好。

生：我认为还可更好的方面是可以把语气读得再缓慢一些，更有感情一些。

师：你具体说一说某一处。

生：比如说“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”

师：这一处，哪个词可以读得更有韵味一些。

生：我觉得是“欣然起性”中的“欣然”一词。

师：“欣然”高兴的样子，我们把高兴的味道加强一些，一起来读一读。

生：解衣欲睡，月色入户，欣然~~起行。

师：我们一起再来读一读“欣然~~起行”。

生：欣然~~起行。

生：我也认为她读得很流利。“庭下如积水空明，水中藻荇交横。”我觉得这里她应该读得缓慢一点。

师：为什么要缓慢一点？

生：因为这里的景色是夜晚，很宁静。

师：你放慢速度，声音轻缓一点读一读。

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：当苏轼发现这里月下的“藻荇”不是真的“藻荇”，庭下的“积水”不是真的“积水”，而是松柏的影子时，这里有一个字是？

生：盖。

师：该怎么读呢？

生：应该是一种欣喜之情。

师：或者说，也可以读出发现竹柏影子时一种恍然大悟，我们一起读出来。

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

生：我认为她读得流畅，但有的地方速度应该放缓。比如，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”语气应该加重。

师：你读一读。

生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：你觉得是用你这种语气读吗？

生：我觉得，“何夜无月？何处无竹柏？”应该用疑问的语气读。

师：他在问别人，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”用疑问的语气。除了问别人，这个句子还可以问谁？

生：问自己。

师：问自己，那种沉思的状态。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”我们一起来读一读，读出这两种韵味。先用向别人问询倾诉的语气读一读。

生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：再用沉思的味道读一读。

生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。这一句该怎么读？

生：我觉得应该把“念”字和后面的分开读。

师：你读读看。

生：念~~无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

师：“念”是“想”啊，我们把这种“想”的状态读出来。苏轼想到没有人和他一起游乐，他有一点小小的？

生：失落。

师：读一读。

生：念~~无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

师：还有一句“怀民亦未寝，相与步于中庭”，这一句该怎么读？

生：读慢一点。怀民亦未寝，相与步于中庭。

师：这里有一个字要好好读？哪一个字？

生：亦。

师：读出什么感觉？

生：惊喜，因为苏轼看见月光的时候，他刚开始找不到游乐的人，但到承天寺后发现张怀民也没有睡？他就可以找到一个和他交谈取乐的人。

师：这就是两个人心有灵犀，心照不宣。相与步与中庭，他们的一切话语尽在月色中。接下来，我们整篇连起来读一读。

生：读全文。（学生读全文，老师随着学生的朗读动态下面的板书）

师：最后一句含义是非常丰富的。这次朗读，我们比之前读得更有韵味了。

三、月色入户，忘我自在

师：“元丰六年十月十二日夜”，其实，那一晚苏轼本来解衣欲睡了，之所以欣然起行，然后寻找怀民，散步赏月，最后发出“何夜无月，但少闲人”的感慨，仅仅是因为什么？

生：月色入户。

师：“月色入户”刚才同学说了，月色照到了苏轼的家里，其实，那晚的月色还照到了哪里？

生：承天寺的庭院里。

师：我们一起来看一看：

PPT：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

师：从这句话中，你读到了什么？

生：我读出了月色很美，他一开始以为，庭院中有水藻和荇菜，实际上是竹子和柏树的影子。

师：你是说你读到了发现松柏的惊喜，我们来对比读一读。把“盖”字去掉读一读。

PPT:

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，竹柏影也。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

生：读。

师：这个“盖”字，现在的教材注解为“大概是”，原来的教材注解为“原来是”，你更喜欢哪一个注解？

生：我更喜欢理解为“大概是”，因为“大概是”有一种恍然大悟的感觉，能写出月色之美的朦胧。

师：其他同学发表一下你的看法？

生：我也喜欢理解为“大概是”，这样更能突出苏轼和张怀民赏月的欣喜。

师：还有吗？

生：我也认为翻译成“大概是”好一些，苏轼开始以为是水中的藻荇交错在一起，后来他恍然大悟，发现这是松柏的影子。

师：但是，“原来是”也能表达欣喜之情啊。其实，这两种理解还是有一些区别的。“大概是竹柏的影子”，“原来是竹柏的影子”。具体的区别在哪里呢？

生：“大概是”稍微有一点不确定的意思。“原来是”则表示比较明确确定的意思。

师：可见，“大概是竹柏的影子”写出苏轼在赏月的时候，不想去确定竹柏的影子，或者说没必要去确定竹柏的影子，这样可以写出赏月的。

生：欣喜。

师：还有赏月的？

生：还有赏月入迷的境界。

师：“入迷”要比“欣喜”精准。赏月赏到了入迷痴迷陶醉的状态，甚至到了

生：忘我的境界。

师：一个“盖”字，写出了苏轼赏月陶醉忘我的境界和状态，大家做个笔记。

师：庭下如积水空明。其实这一句还有一个字表明苏轼不是在写积水。

生：如。

师：什么意思？

生：好像。

师：同学们，庭下月色如积水空明。那一晚月色如积水，月色如积水一样照到了承天寺，此时此刻，在月色中苏轼像什么呢？

生：像鱼一样。

师：月色如积水，苏轼如？

生：鱼。

师：加一个字，什么鱼？

生：月色如积水，苏轼如游鱼。

师：那我们来游一下？想象一下，这条游鱼往哪里游？

生：承天寺。

师：往哪个方向游？

生：往张怀民这里游。

师：往东可以游吗？

生：可以。

师：我们来游一下，读。

生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：能不能往南游？