体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气

我要的是葫芦教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计1【教学内容】：人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》【教学目标】：1.理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4.会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：一、复习导入，巩固生字师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。

它是——小葫芦（生答）。

今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。

齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦”读轻声）师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。

（指名读，齐读）师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？师：细长的葫芦藤上长着什么？师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

《我要的是葫芦》小学语文教案设计《我要的是葫芦》教案设计一、教学目标1.会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，会写“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”等8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

二、教学重难点1.教学重点学习生字词，能正确书写和认读。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同句式的语气。

理解课文内容，明白事物之间是有联系的这个道理。

例如在课文中，葫芦的生长与叶子、蚜虫等存在着紧密的联系。

叶子为葫芦提供营养，如果叶子被蚜虫侵害，葫芦就无法健康生长。

这就是事物之间联系的体现，通过引导学生分析课文中的这些情节，让他们深刻理解这一重点知识。

2.教学难点让学生懂得事物之间是相互联系的这个抽象概念，并能将其运用到实际生活中的思考中。

例如，学生可能会觉得叶子上的蚜虫和葫芦看起来是分开的两个事物，难以理解为什么蚜虫会影响葫芦的生长。

这就需要教师通过形象的讲解，如将葫芦的生长比作一个完整的生态系统，叶子是为葫芦提供能量的“工厂”，蚜虫破坏叶子就如同破坏了“工厂”，从而切断了葫芦生长的能量来源，以此来帮助学生突破这一难点。

三、教学方法1.直观教学法运用图片、实物（如果可能的话，带一个葫芦或者葫芦的标本）等直观教具，让学生直观地看到葫芦的样子，理解课文中关于葫芦的描写。

在讲解葫芦生长过程与叶子的关系时，可以通过简单的绘画，在黑板上画出葫芦藤、叶子和葫芦，并用箭头表示它们之间的关系，如叶子通过光合作用制造养分，通过茎运输给葫芦，让学生更清晰地理解事物之间的联系。

2.朗读法指导学生通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读等，来体会课文的语言特色和情感。

在朗读过程中，特别注意不同句式的语气指导。

如“有几个虫子怕什么！”（反问句，要读出满不在乎的语气）；“叶子上的虫还用治？”（反问句，读出不以为然的语气）；“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（感叹句，要读出急切盼望的语气）。

《我要的是葫芦》教学参考课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。

这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。

如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。

文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。

透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。

“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

第二至三自然段是故事的发展。

那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。

他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。

邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。

第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。

本文语言朴实，用词准确。

如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。

“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。

这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。

一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。

“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。

课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。

课文的插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。

教学目标1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。

《我要的是葫芦》教案（优秀8篇）《我要的是葫芦》教案篇一【教学目标】1、认识6个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】规范书写生字，有感情地朗读课文。

【教学难点】1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教具准备】生字卡片、教学挂图、小黑板。

【教学时间】两课时。

【教学过程】〖课前预习〗1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。

初步认识生字条中的6个生字。

2、读熟“我会读”中的句子。

3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。

如有条件，可观察葫芦和蚜虫。

4、用“ ？”标出不懂的词语。

第一课时一、看图说话，导入新课1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？2、你发现两幅图有什么不一样？人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在14课去找答案。

[板书：14]二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通课文。

2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。

（让学生自由说）（板书课题：我要的是葫芦）3、出示生词，指名教读：出示生字卡片，指名读，齐读。

同桌交流记字方法。

找出带生字的句子读一读，巩固记忆。

4、这课有几个自然段？指名分段读。

三、合作学习，朗读感悟1、朗读理解第一段：⑴他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？⑴指导朗读。

2、朗读理解最后一段：⑴种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？⑴齐读最后一段，质疑。

3、小组合作理解第二、三段。

⑴小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

⑴请读下面两句话，猜猜他在想什么？有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。

叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。

《我要的是葫芦》课堂教学实录及反思【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

２、懂得事物之间的联系。

【教学重点与难点】引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。

通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

【教学过程】１、直接导入，初读课文：直接导入，板书课题。

齐读课题。

学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

２、品读感悟，交流感受：⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？⑵种葫芦的人和他邻居的对话。

３、拓展延伸，感悟哲理：教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？４、把自己画下来的句子抄写两遍。

【课堂实录】一、直接导入，初读课文师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。

请同学们和老师一起板书课题。

师：请同学们齐读课题。

生：我要的是葫芦。

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

生自由读课文。

读后学生陆续举起了手。

师：好，请几个同学来说说。

生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。

他的小葫芦都落了。

（师板书：种葫芦的人葫芦）生：还有他的邻居。

（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。

生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

二、品读感悟，交流感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。

（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。

生：我先说他的.小葫芦可爱吗。

藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。

《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教学设计1教学目标★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。

★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。

★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重难点1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

观察画面，知道葫芦生长的规律。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学准备1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片2、作业纸3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）教学过程一、看图片，直观导入1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。

不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。

生再读词（葫芦）2、谁知道葫芦有什么用处？葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。

3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫——《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。

二、送故事，扫清字词1、想听故事吗？那就开始了！从前，有个人种了一棵葫芦。

细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。

那个人每天都要去看几次。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

我要的是葫芦优秀说课稿我要的是葫芦优秀说课稿「篇一」《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。

这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

课文通俗易懂，但意义深刻。

一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

二．教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。

因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。

又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。

另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

三、教学预备：多媒体课件。

四、教学流程：一、复习：1、卡片读生字。

2、复习：第1段，第4段。

二、读中探究葫芦掉落的原因。

这一环节是本课的重点也是难点。

主要分为三个步骤：质疑——探究原因——悟出原因。

（一）质疑。

从第一课时的问题：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？入手，激发了继续学习课文的兴趣。

（二）探究原因。

对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。

我抓住课文中的关键词句：“有几只虫子怕什么？”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦”安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。

学生抓住文中人物的语言朗读体会，通过个人读、分角色读、齐读、等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

《我要的是葫芦》教学设计（共4篇）篇：《我要的是葫芦》教学设计学习目标：1、会认6个生字。

会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：1、会读、会写要读、要写的生字。

2、能用正确的语气朗读课文。

教学难点：体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知实际切实体会。

第一课时一、读题激趣，自由发表感慨。

学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？（我要的只是葫芦，不要别的。

我只要葫芦，别的我不管。

我只要葫芦，你明白吗？ (1)随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

2、观察课文插图，认识“藤”字。

3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初读课文，学习生字。

1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

2、同桌互相交流识字的方法。

3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。

读文、巩固生字1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。

(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

)小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦我会找：哇——哇——娃——洼盯——丁——叮谁会读：言每治棵挂哇怪慢谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？左窄右宽的字：治挂棵哇慢怪从上到下的字：言每谁写得好？学生练写，互相评价。

重点讲解；“每”的笔顺。

挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。

第二课时学习过程一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。

1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

多么可爱的小葫芦哇！2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。

小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教案小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教案4篇小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教案1教学目标：1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学过程：一、质疑激趣大家认识这种物品吗？是什么？，板书：葫芦。

葫芦的作用可大了，它可以做装饰品、可以做容器，可以做乐器，还可以入菜，真是宝贝呢！你们喜欢它吗？有一个人也和你们一样很喜欢葫芦呢！我们一起来看看吧！板书课题：我要的是葫芦，齐读课题。

指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦、但和葫交朋友时放在后面，我们就读轻声。

齐读词语：葫芦。

一、学习生字课文的生字你学会了吗？老师要来检查了。

把生字放在词语中你还认识它们吗？我们班的小朋友可真厉害！过渡：那么这小葫芦是怎么长的呢，咱们快快拿起书本翻到64页，读一读吧！三、学习课文任务一：5分钟个体学习：1、自由朗读课文，手指字，读完给课文划分自然段。

2、这棵葫芦它长得怎么样？请同学们到书中找找课本上是怎样描写葫芦藤、叶子和小花的？用――线画出来。

学生汇报出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

指导读该句。

是啊！多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？（喜欢）带着自己的感受读读这段话。

学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。

生读师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。

有更喜欢小葫芦的吗？生：再读。

师：好，我们一起把心中的喜爱读出来。

（配乐朗读）3、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧！有一个人比我们更喜爱葫芦呢，他就是种葫芦的人。

你从哪些地方体会到的？任务二对子学习五分钟对子合作读课文，找找哪些句子可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦，用~~~画下来，读一读体会句子。

学生汇报。

孩子们，找到了吗？（你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦？）生：那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。