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纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。
儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：少成若天性，习惯为之常。
近代著名教育家叶圣陶说：教育是什么？就是培养良好的习惯。
美国教育家赫尔认为：若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。
他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。
英国教育家洛克也说：一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。
国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。
养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。
在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。
2、研究对象个人基本情况：汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。
平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。
在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能一较高低，是个名符其实的女大王；不完成家庭作业，说谎话是她的家常便饭：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更漂亮。
其实家里并没有漂亮的文具。
二、初步分析1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与她缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。
班级中的问题学生案例分析--- 自然问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。
如何在教书育人中真正贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想一直是教师探索和实践的课题。
本文从一个真实的教育案例入手，提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。
才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 小旭男13 岁主要表现为:1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析1 、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2 、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。
家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生” ，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、教育策略1 、尊重人格，保护自尊心保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
大学生人格问卷结果及相关解释近年来，大学生心理健康已成为学校和社会普遍关注的话题。
为了更好地了解大学生的人格特征与心理状态，我们在某大学开展了一项人格问卷调查。
本文将对调查结果进行详细解读，并探讨与大学生人格相关的因素。
一、调查背景和方法本次调查采用了随机抽样的方式，以某大学的在校本科生为对象，共发放问卷500份，有效回收问卷465份。
问卷包括了个人基本信息以及多个常用的人格测量量表，如大五人格特征量表、社交焦虑量表等。
经过数据统计和分析，我们得出了以下结果。
二、大学生人格特征分析1. 大五人格特征大五人格特征是目前广泛被采用的人格测量模型，它包括外向性、宜人性、尽责性、神经质和开放性五个维度。
在我们的调查中，大学生整体呈现出以下特点：（1）外向性：大部分大学生具有一定的外向性，表现出善于交际、活泼开朗的特点。
（2）宜人性：大部分大学生表现出较高的宜人性，具备关心他人、乐于助人的特质。
（3）尽责性：大学生整体呈现出较高的尽责性，他们较为自律、有条理、勤奋努力。
（4）神经质：部分大学生存在一定程度的神经质，容易焦虑和紧张。
（5）开放性：大部分大学生具备一定的开放性，表现出能够接受新事物、思维灵活的特征。
2. 社交焦虑社交焦虑是指在社交场合中出现的焦虑和害怕情绪，是大学生心理健康的一个重要指标。
在本次调查中，我们发现约30%的大学生存在不同程度的社交焦虑。
社交焦虑程度高的大学生常表现出回避社交、担心被他人评价等特征。
三、大学生人格与其它相关因素1. 性别差异通过对男女大学生的人格特征进行比较，我们发现男生在宜人性和开放性上相对低于女生，而女生在神经质方面相对较高。
2. 年级差异我们还对不同年级的大学生进行了对比分析，结果显示高年级大学生在外向性、宜人性、尽责性等人格特征上普遍高于低年级大学生，而低年级大学生在神经质上相对较高。
3. 学业压力与人格特征我们进一步分析了学业压力与大学生人格特征之间的关系。
“习得性无助”学生“智商”测试与分析
河北省石家庄市心帆心理教育中心梁金辉 QQ：772780081
在与学生访谈中得知：习得性无助的学习在学习过程中失败远多于成功，过多受到老师和同学的消极评价，从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度，以固执、消极的方式重复不变地对待学习问题，认定自己永远是个失败者，因此，他们会把一切都归因于“脑袋不好使”、“我不是读书的材料”等，继而出现破罐子破摔的“浪费生命”的行为。
如，当教师给出一个问题让他们思考，并告诉他们一会要以课堂提问的方式检查思考结果时，他们却把胳膊垫在下巴下，然后趴在桌子上很悠闲的用眼睛“盯”着课本或问题发愣。
当你提问他时，他们要么脸不红心不跳地做出“我不会”、“我还没有想好”这样的回答，要么就是傻乎乎站在那一言不发。
他们真的脑子真有问题吗？我们对所有被调查者进行了瑞文推理智商测试。
详见下表。
表1 122名学生智力等级分布情况
说明：智力水平用百分比等级表示
一级：测验标准分等于或超过同年龄常模组的95%，为高水平智力；
二级：测验标准分在75%与95%之间，智力水平良好；
三级：测验标准分在25%与75%之间，智力水平中等；
四级：测验标准分在5%与25%之间，智力水平中下；
五级：测验标准分低于5%，为智力缺陷。
通过智商测试可以看出，被调查的122名学生智商100％属于正常，不存在智力缺陷问题，有31.15％的学生智力达到二级，更有2名学生智力达到一级水平。
科学的测试数据使得他们不得不信服，他们根本就不存在智力缺陷问题，这不仅可以消除他们“不行”、“不是那块料”的错误认知，恢复自信心，更是堵住了他们学习上逃避的借口，也为我后面的研究及教师的正常教育教学解除了后顾之忧。
学习能力障碍中学生mmpi个性测试结果分析今天，学习能力障碍中学生MMPI个性测试已经成为学校中最常用的个性测试之一，目的是为了更好地了解学生的心理状况，以便学校可以为其提供更好的发展空间。
本文的目的是通过分析学生的MMPI 个性测试结果，了解学习障碍中学生的心理特征，并给出相应的对策和改进建议。
首先，MMPI个性测试是一种常见的个性测试，主要针对学生的心理特点和特征进行检测。
根据近期的调查研究，在学习能力障碍中学生中，受测者的MMPI测试结果显示，大多数学生在低自尊、自我感知以及情绪控制方面表现不佳，而且他们的焦虑程度远远高于正常学生。
此外，在社交行为方面，他们表现缺乏自信，不善与他人沟通，不愿主动参与活动，表现出消极的态度。
据此，建议学校可以采取相关的措施，积极的帮助学习障碍中学生提高他们的自尊心，增强自我感知和自信心，缓解他们的焦虑情绪，提高他们的社交能力。
具体来说，学校应首先制定相应的课程，鼓励学生积极参与、交流和讨论，尊重他们的个性，充分展示他们的潜力；同时，学校还应该为学生量身定制辅导，提供必要的个性化支持，帮助学生更快地融入社会，增强学习能力和自我认知能力。
此外，学校还应该邀请专业的心理咨询师进行指导和辅导，对学习障碍中学生进行心理处理、建立安全感，从而获得更好的发展空间。
同时，学校还可以举行各种关联活动，鼓励学生参加，以帮助他们建立良好的社会关系，提高学习兴趣和活力，增强学习能力和完成能力。
综上所述，通过分析学习障碍中学生MMPI个性测试结果，可以发现，大多数学生在自尊心、自我感知和情绪控制方面存在着一定的问题，而他们的焦虑程度更高，有必要采取更多的应对措施。
因此，学校和老师应该认真采取上述应对措施，关注学生的心理健康，促进其良性成长，为他们提供更有利的发展空间。
第1篇一、测试背景随着社会的发展，人们越来越重视情商（EQ）和智商（IQ）在个人成功和人际交往中的作用。
为了帮助您了解自己在情商和智商方面的表现，我们特此为您进行了一次全面的情商智商测试。
以下是您的测试结果分析报告。
二、测试结果1. 情商（EQ）测试结果（1）自我意识：80分您对自己的了解程度较高，能够认识到自己的优点和不足，并在日常生活中努力提升自己。
（2）情绪管理：85分您在面对压力和挑战时，能够保持冷静，有效地管理自己的情绪，避免因情绪波动而影响工作和生活。
（3）自我激励：90分您具有较强的自我激励能力，能够在面对困难时保持积极的心态，不断追求进步。
（4）同理心：75分您能够站在他人的角度思考问题，关心他人的感受，但有时在处理人际关系时，可能过于关注他人的需求而忽略了自己的感受。
（5）社交技巧：85分您在社交场合中表现得较为得体，能够与他人建立良好的关系，但有时在表达自己观点时，可能过于直接，需要提高沟通技巧。
2. 智商（IQ）测试结果（1）逻辑思维：90分您在逻辑思维方面表现良好，能够迅速抓住问题的关键，进行有效的分析和判断。
（2）空间感知：80分您在空间感知方面有一定的能力，能够对三维空间进行合理的想象和判断。
（3）数学能力：85分您在数学能力方面表现尚可，能够解决一些较为复杂的数学问题。
（4）语言能力：90分您在语言能力方面表现突出，能够熟练运用多种语言进行沟通和表达。
（5）记忆力：85分您在记忆力方面表现良好，能够迅速记住重要信息，但有时在处理大量信息时，可能会出现遗忘。
三、结果分析1. 情商（EQ）分析从您的情商测试结果来看，您在自我意识、情绪管理、自我激励等方面表现较好，说明您具有较强的心理素质和自我调节能力。
但在同理心和社交技巧方面，您还有提升的空间。
建议您在日常生活中，多关注他人的需求，提高自己的沟通技巧，以更好地处理人际关系。
2. 智商（IQ）分析您的智商测试结果显示，您在逻辑思维、语言能力等方面表现突出，说明您具有较强的思维能力和学习能力。
对行为异常同学的个案研究报告个案研究报告：对行为异常同学的个案研究引言：行为异常是指一个人在行为上偏离了普遍社会认可的行为标准和规范，与周围的人群相比表现出明显的不同。
这些行为可能包括攻击性行为、情绪不稳定、自我伤害行为等。
在学校环境中，行为异常同学对自己和周围的人都可能带来负面影响，因此个案研究非常有必要。
本报告旨在对一名行为异常同学进行个案研究，以了解其背后的原因，并提供相关的建议和干预措施。
方法：本研究采用了定性研究方法，通过观察、访谈和文件分析来收集数据。
研究对象是一名13岁的男生，就读于市属中学。
行为异常表现包括：经常辱骂和攻击同学、经常逃课和不完成作业、情绪波动较大等。
结果：经过数据分析，我们发现了几个影响行为异常同学的因素：1. 家庭环境：行为异常同学来自一个单亲家庭，父母离异，他和父母在一起的时间很少。
缺乏稳定的家庭环境可能导致他缺乏安全感，并且无法得到正常的家庭引导。
2. 情绪问题：行为异常同学在情绪上不稳定，常常情绪激动，难以控制自己。
这可能与他的家庭背景有关，也可能是个体化的心理问题。
3. 学校环境：学校环境中缺乏监督和管理，未能及时发现和处理他的行为异常。
同时，同学们的反应也进一步激发了他的攻击性行为。
4. 缺乏社交技能：行为异常同学不擅长与他人建立积极的人际关系，难以适应集体生活，缺乏解决问题和沟通的技巧。
讨论：针对以上结果，我们讨论了以下几点：1. 家庭干预：与行为异常同学的父母保持良好的沟通，了解他们的家庭状况和困扰，并提供相应的支持和建议。
教导父母如何树立积极的家庭氛围，提供稳定的家庭环境。
2. 心理辅导：行为异常同学可以接受心理辅导以帮助他解决情绪问题和提升社交技能。
通过心理辅导帮助他了解自己的情绪，并提供适当的情绪管理策略。
3. 学校管理：学校应加强对行为异常同学的监督和管理，建立行为规范，及时发现和处理他的不良行为。
同时，可以通过培训和工作坊提供解决问题和社交技能的教育。
培智学生问题行为调查分析及教育思考【摘要】培智学生是一类有特殊学习需求的学生群体，他们在学习和生活中可能会出现一些问题行为。
本文通过调查分析发现，培智学生问题行为主要包括学习困难、情绪变化、社交障碍等方面。
在教育思考部分，提出了针对培智学生问题行为的教育策略，包括个性化教学、心理辅导、社交技能培养等方面的建议。
结论部分指出，培智学生问题行为教育的重要性，通过有效的教育手段和关怀，可以帮助他们更好地融入学校生活，实现个人成长和自我发展。
为提高培智学生的学习和生活质量，培养其积极向上的心态和良好的行为习惯，教育工作者和家长应共同努力，关注培智学生的需求，给予他们更多的支持和关爱。
【关键词】培智学生，问题行为，调查分析，教育思考，重要性1. 引言1.1 培智学生问题行为调查分析及教育思考引言:在教育领域中，学生问题行为是一个普遍存在且需要引起足够重视的现象。
培智学生特指在学习过程中表现出问题行为的学生，他们可能出现自闭、情绪失控、攻击他人等不良行为。
这些问题行为不仅影响到学生个体的发展，也给教育工作者和家长带来了挑战。
问题行为调查分析是解决问题的第一步。
通过对培智学生的问题行为进行详细调查和分析，我们可以了解问题行为背后的原因和动机，找出导致问题行为的根本因素。
只有深入了解问题行为的本质，才能有针对性地进行教育干预和指导。
教育思考是针对问题行为的根本解决方案。
培智学生需要的不仅仅是惩罚和制约，更需要的是关爱和引导。
教育者应该以包容的心态去理解学生的问题行为，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
通过积极的教育干预，培智学生的问题行为可以得到有效控制，同时也为其健康成长奠定基础。
本文将从问题行为调查分析和教育思考两个方面来探讨培智学生问题行为的原因和应对策略，为培智学生问题行为教育的重要性提供深入思考。
2. 正文2.1 问题行为调查分析培智学生问题行为调查分析是学校管理和教育工作中的重要环节。
通过对学生问题行为的调查分析，可以更好地了解学生的心理状态、行为特点和原因，有针对性地进行教育和引导。
