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《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
教育学一.名词解释.1.教育:教育的广义定义是,教育是有意识地影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动.狭义定义是,教育是由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的,有计划,有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动.2.教育规律:就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间,教育系统与其环境(物质的,精神的,社会的)之间的一种本质或必然的联系.3.教育关系:即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系.4.教育原则:是人们在总结教育经验的基础上,根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则.5.教育艺术:是教师运用综合的教学技能,技巧,按照美德规律而进行的独创行教学实践活动.6.教育目的:是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.7.人的全面发展:就是指人的素质的多方面,多层次和多样化的发展.8.德育:即教育者培养受教育者一定思想品德的教育.9.智育:是传统系统科学文化知识,形成科学世界观,培养基本的技能技巧和发展智力的教育.10.体育:是全面发展体力,增强体质,传授和学习健身知识和体育运动技能的教育.11.美育:是培养正确的审美观,发展鉴赏美和创作美的能力,培养高尚情操和文明素质的教育.12.劳动技术教育:是传授基本的生产技术知识和生产技能,培养劳动观点和劳动习惯的教育.13.教师:就是在学校中传递文化知识和技能,把受教育者培养成社会需要的人才的专业技术人员.二.问答.1.简述教育产生的原因和条件.答:原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
条件：1.人类劳动的进行,是教育生产的最根本条件,2.语言的形成是教育产生的另一个必要条件,3.原始社会教育的一般性质.4.简述教育的创造性原则及其基本要求.答:教育的创造性原则主要是指在教育过程中要爱护学生的好奇心,尊重学生的主体性,把培养学生的创造性放在极其重要的位置.其基本要求如下:1.培养学生强烈的好奇心,2.培养学生的冒险精神,3.培养学生的自信心,4.鼓励多样性和个性,5.鼓励学生全面发展,6.给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会,7.给学生传授一定的创造学知识.3.简述教育目的与教育方针的关系.答:教育方针是教育工作的宏观指导思想,是国家或政党根据一定社会的政治,经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向.它一般包括:教育的性质和指导思想;教育工作的方向,主要是指特定时期的教育工作方针;教育目的,即培养人的质量和规格要求;实现教育目的的根本途径和基本原则.其中,教育目的是教育方针中核心和基本的内容.正确地教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针.4.简述教育目的和培养目标的关系.答:它们之间既有一致性,又有区别.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,而培养目标是不同级别,不同类型,不同层次和不同专业教育的具体目标,它是教育目的的具体化.教育的总目的决定具体的培养目标,同时,教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标,才能实现操作和具体落实.5.简述教育目的与教学目标的关系.答:教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化.教学工作是学校教育中最基本的活动类型,教学是实现教育目的最基本的途径.教学目的确定,必须反映教育目的的基本要求,接受教育目的的规约;同时,教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求.6.什么是人的全面发展,其基本构成要素有哪些?答:所谓人的全面发展,就是指人的多方面,多层次和多样化的发展.必须具备的普通和一般的素质要素有:1.体能,智能.2活动能力.3.道德品质.4.情感.意志.性格.7.我国德育的总的目标是什么?答:我国新时期的总目标是:"努力培养有理想,有道德,有文化,有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人."8.我国中小学智育的主要任务是什么?答:是以系统的科学文化知识武装学生，给予他们基本技能，技巧的训练，是他们具有运用知识于实际的本领，发展他们的智力。
教育学期末复习资料教育学期末复习资料第一章教育与教育学第一节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响人的身心发展、培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的人、教育的对象、学习的主体。
重点：主观能动性、积极参与教育者：从事教育活动的人，教育活动的促成者。
职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范教育影响（教育中介）：学习者与教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。
有形客体：场地、设备、手段、方法、组织形式、教育内容、目的无形客体：交流、谈心，人格的交流3、教育各要素之间的关系有机运行的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：生产活动＝主体—客体（对象化活动）教育活动＝主体—主体（交往性活动）《论语》：学而时习之、有教无类、学思结合温故而知新、不愤不启、不悱不发。
《学记》：长善救失、教学相长、启发诱导，中国第一步教育专著《理想国》柏拉图：儿童教育（身体、习惯、品质）培养哲学王《雄辩术原理》昆体良：重视德性、培养雄辩家、教育内容（文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学），第一步教育专著（二）形成阶段夸美纽斯（1592—1670年）捷克教育家《大教学论》1632年：班级授课制、直观教学。
近代第一部教育学著作。
赫尔巴特（1776—1841年）德国教育家《普通教育学》1806年：教师中心论、四段教学法。
第一部现代教育学著作。
（三）发展阶段实科教育学：斯宾塞《教育论》（1861年）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》（1914年）拉伊《实验教育学》（1908年）文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能性》(1888年)斯普朗格《教育与文化》（1919年）克伯屈《设计教学法》（1918年）马克思主义教育学教育的阶级性：一种社会历史现象教育的目的：促使人的全面发展三、当代教育学的状况1、研究问题、领域的扩大化2、理论基础、研究模式的多样化3、学科的分化和体系化4、理论研究与教育实践的密切化5、教育学元理论的形成四、学习教育学的意义1、科学解释教育问题2、掌握教育规律3、沟通教育理论与实践4、促进教育科学的发展第二章教育功能第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指教育在其内外联系中所表现出的特性和能力。
名词解释1教师：教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
可以从两方面理解教师的内涵 1)教师是专业人员 2）教师的根本任务是教书育人2学生:广义：在家庭、社会和教育机构中受教育的人。
狭义:正规学校教育机构专门从事学习的人。
3教师专业发展：是指由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程4教育影响：是联系教师和学生的中介与桥梁，是教育领域内除教师和学生之外因素的总和。
（主要包括教育内容、教育方法、教育技术、教育情境）5教育目的：（广义）人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
（狭义)国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
6学制：学校教育制度简称学制，它是指一个国家各级各类学校的系统。
它规定各级各类学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的纵横衔接关系。
7教育监督:是县以上各级政府授权给所属的教育部门，对下级人民政府及其教育部门的教育工作进行监督、指导。
8校长负责制：是指学校工作由校长统一领导和全面负责、党支部(或总支）在学校的核心地位和监督保证,教代会民主参与与管理的学校内部的根本组织制度9学科课程：又称分科课程，是指单一学科构成的课程。
强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。
10综合课程:又称广域课程，合成课程,是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程.强调学科之间的管理、统一性及内在联系。
11活动课程：又称经验课程，儿童中心课程,是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
12核心课程：是在课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程,它与课程体系的其他部分形成有机体的、内在的联系。
13显性课程：又称正式课程、公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
教育学期末复习题及答案一、选择题1. 教育学是一门研究什么的学科？A. 教育现象和教育问题B. 教育政策和法规C. 教育技术与方法D. 教育心理学答案：A2. 教育的首要任务是什么？A. 传授知识B. 培养能力C. 塑造人格D. 促进社会进步答案：C3. 以下哪项不是教育的基本原则？A. 因材施教B. 循序渐进C. 强制灌输D. 启发式教学答案：C二、填空题4. 教育的三大基本要素包括教育者、_________和教育影响。
答案：受教育者5. 教育学中，_________是指教育者根据教育目的，有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程。
答案：教育过程三、简答题6. 简述教育的四个基本功能。
答案：教育的四个基本功能包括：传授知识、培养能力、塑造人格和促进社会进步。
7. 什么是终身教育？答案：终身教育是指个人从出生到死亡的整个生命周期内，持续不断地接受教育和学习的过程。
四、论述题8. 论述现代教育技术在教育过程中的应用及其对教育的影响。
答案：现代教育技术，如多媒体教学、网络教育、远程教育等，极大地丰富了教育手段和方法，提高了教育的效率和质量。
它使得教育资源更加丰富和易于获取，促进了教育的个性化和多样化。
同时，现代教育技术也对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战，要求教师和学生不断适应和掌握新的教育技术。
五、案例分析题9. 某中学为了提高学生的综合素质，决定实施素质教育。
请分析实施素质教育的意义及其可能面临的挑战。
答案：实施素质教育的意义在于促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
面临的挑战包括：如何平衡学科知识教育与素质教育的关系，如何制定合理的评价体系，以及如何调动教师和学生的积极性等。
六、结束语通过本学期的教育学学习，我们不仅掌握了教育学的基本概念和理论，还学会了如何将这些理论应用到实际教育活动中。
希望同学们能够将所学知识内化于心，外化于行，为成为一名优秀的教育工作者打下坚实的基础。
教育学复习题（课程代码262293）一、名词解释1. 教育原则2. 教学设计3. 教学评价4. 教育目的5. 教育规律6. 德育过程7. 教学原则8. 教育艺术9. 课程二、简答题1. 简要说明教育的经济功能。
2. 课程研制包括哪些主要阶段？3. 教学过程有哪些基本环节？4. 简要说明基础教育新课程改革的主要目标。
5. 简要说明教学过程的基本矛盾。
6. 简要说明教学工作的基本环节。
7. 简要说明教育目的与培养目标、教学目标的关系。
8. 中小学有哪些常用的教学原则？9 .应试教育与素质教育有哪些根本区别？10. 教育的相对独立性主要表现在哪些方面？11. 简要说明教育的政治功能。
12. 简要说明教育的文化功能。
三、论述题1. 联系实际，论述现代教师应具备哪些基本素质?2. 简要论述我国中小学德育的基本内容。
3. 简要论述现代教育的一般原则。
教育学复习题答案一、名词解释1. 教育原则答：所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育活动规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
2. 教学设计答：教学设计是为了将选自文化的教育内容转化为学习者的学习经验，借助各种教育媒体和资源，通过多种途径和手段，寻求教学要素和环节得到合理、优化配置的形态和过程。
3. 教学评价答：教学评价是在收集必要的教学事实信息的基础上，依据教学目标和教学质量标准对教学活动的整体或局部质量进行的测量、分析和评定。
4. 教育目的答：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
5. 教育规律答：教育规律是指教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
6. 德育过程答：德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的、教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。
教育学复习资料一名词解释1、教育学：教育学是通过研究教育现象，发现教育问题，从而揭示教育规律的一门科学。
2、行动研究法：是以教师作为研究者，在日常的教育情境中，以教育教学的实际问题为研究内容，以教育教学活动目标的达成或者教育活动的改进为研究目的的实践反思活动。
3、教育叙事研究法：是以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解，它不直接给教育下定义，也不规定教育应该怎么做，它只是给读者呈现教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
4、校本研究法：是以学校教育教学过程中教师所面对的具体问题为研究对象，既注重解决学校的实际问题，又关注经验总结和规律探索的研究。
5、教育：教育是一种培养人的社会活动，具有广义和狭义之分。
广义上说，凡是有目的、有意识地促进人的身心发展的活动都是教育。
狭义上说，教育即学校教育，即教育是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
6、教育目的：教育目的是指，一定社会对把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，规定了人才培养总的质量规格。
7、教师专业发展：教师专业发展是指，教师根据社会发展的要求和职业发展的需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。
8、课程：课程是对教学目标、教学内容、教学活动方式等的规划和设计，是课程方案、课程标准和教材及其进程的总和。
9、核心课程：核心课程是指，在光与课程基础上，为使教育内容充分发挥其统一性，可以某一社会问题为核心，由一个教师或教师小组连续教学。
学科课程：学科课程是根据学科组织教材，把一定的知识和技能的基本要素有组织的进行传授，能够让人系统的掌握文化遗产。
活动课程：活动课程是侧重于学生直接经验的一种课程形式，他认为课程应该是一系列由儿童自己组织的活动。
10、学科教程标准：学科教程标准从整体上规定某门课程的性质及其在课程体中的地位，规范性地规定学科教学目标、内容范围、顺序，是对课程的总体设计，也是教科书编写和教学质量测评的依据。
一、名词解释。
1.学校教育：由专职人员和专职机构承担的根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律对教育者进行一种有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德发展智力和体力的社会活动。
2.教育目的：指社会对教育所造就的社会个体的质量规格的总体设想或规定，是教育活动的出发点和归宿。
3.学制：是学校教育制度的简称，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
4.义务教育：是按照法律规定的适龄儿童和青少年必须接受的国家，社会，家庭必须予于保障的国民教育。
5.教育机智：是指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断，并巧妙加以解决的能力。
6.课程：狭义：教学内容，主要体现在课程计划，课程标准和教科书中，广义：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教有目的有计划的教育活动。
7.课程编制：完成一项课程计划的整个过程它包括确定课程目标，选择和组织课程内容，实施课程和评价课程等阶段8.教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件9.教学大纲：根据教学计划以纲要的形式确定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围，教材体系，教学进度和教法上的基本要求10.教学方法：是指老师和学生为了实现教育目的，完成一定的教学任务而在教学过程中采用的一整套相互作用的活动方式的总称。
11.班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，是我国学校教学的基本组织形式12.德育：是教育者按照一定的社会阶级的要求，有目的，有计划系统的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点，政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好的个性心理品质的教育13.陶冶法：是教育者利用或创造良好的教育情景，潜移默化的培养学生思想品德的方法。
《教育学》期末考试复习重点(2篇)教育学期末考试复习重点（第一篇）一、教育学的基本概念与历史发展1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它不仅关注教育实践，还探讨教育理论，旨在提高教育质量和效果。
2. 教育学的历史发展古代教育思想：从中国古代的孔子、西方的苏格拉底、柏拉图到亚里士多德，这些思想家对教育的本质、目的和方法进行了初步探讨。
近代教育学的形成：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学作为独立学科的诞生。
洛克、卢梭等人的教育思想进一步丰富了教育学的内容。
现代教育学的发展：杜威的实用主义教育思想、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的结构主义教育理论等，都对现代教育学产生了深远影响。
3. 教育学的研究方法思辨法：通过逻辑推理和哲学思考来探讨教育问题。
实证法：通过观察、实验、调查等方法，收集数据，进行定量和定性分析。
历史法：通过研究教育历史，揭示教育发展的规律。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质社会性：教育是人类社会特有的现象，是社会传递文化、培养人才的重要手段。
个体性：教育是个体社会化和发展个性的过程，旨在促进个体的全面发展。
2. 教育的功能社会功能：教育通过培养人才，促进社会政治、经济、文化的发展。
个体功能：教育通过知识传授、技能培养、价值观塑造，促进个体的认知、情感、意志和行为的发展。
3. 教育的类型正规教育：指学校教育，具有系统性、计划性和规范性。
非正规教育：指学校教育以外的各种教育形式，如成人教育、社区教育等。
非正式教育：指日常生活中通过各种途径获得的教育，如家庭教育、社会交往等。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的广义的教育目的：指国家和社会对教育所要培养的人的总的要求。
狭义的教育目的：指各级各类学校对培养对象的具体要求。
2. 教育目的的确定依据社会需求：教育目的必须符合社会政治、经济、文化发展的需要。
个体发展：教育目的必须符合个体身心发展的规律和需求。
3. 教育制度教育制度的定义：指一个国家或地区教育活动的组织体系和管理规范。
1教师：教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
可以从两方面理解教师的内涵 1）教师是专业人员 2）教师的根本任务是教书育人2学生：广义：在家庭、社会和教育机构中受教育的人。
狭义：正规学校教育机构专门从事学习的人。
3教师专业发展：是指由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程4教育影响：是联系教师和学生的中介与桥梁，是教育领域内除教师和学生之外因素的总和。
（主要包括教育内容、教育方法、教育技术、教育情境）5教育目的：（广义）人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
（狭义）国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
6学制：学校教育制度简称学制，它是指一个国家各级各类学校的系统。
它规定各级各类学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的纵横衔接关系。
7教育监督:是县以上各级政府授权给所属的教育部门，对下级人民政府及其教育部门的教育工作进行监督、指导。
8校长负责制：是指学校工作由校长统一领导和全面负责、党支部（或总支）在学校的核心地位和监督保证，教代会民主参与与管理的学校内部的根本组织制度9学科课程：又称分科课程，是指单一学科构成的课程。
强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。
10综合课程：又称广域课程，合成课程，是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程。
强调学科之间的管理、统一性及内在联系。
11活动课程：又称经验课程，儿童中心课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
12核心课程：是在课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与课程体系的其他部分形成有机体的、内在的联系。
13显性课程：又称正式课程、公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
14潜课程：亦称隐性课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程，是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
15课程标准：是国家课程的纲领性文件，是国家对教育的基本规范和质量要求16思维五部教学法：情境-问题-假设-验证-结论，从情境中发现疑难，从疑难中提出问题，做出解决问题的各种假设，推断哪一种假设可解决问题，经过检验修正假设、获得结论。
17八字教育法：由上海育才中学总结的一种“读读、议议、练练、讲讲”的教育方法。
读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终的。
18道尔顿制复式教学：学生在教师指导下，各自主动地在实验室内，根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性。
19诊断性评价，指为查明学生准备情况及影响学习的因素而实施测定的1教师的职业素养包括哪些方面（一）高尚的职业道德（师德）（二）广博的文化知识（学科专业知识、学科教学知识、广博的科学文化知识）（三）深邃的教育智慧（丰富的教育学知识、促进教育学理解、培养教育机智）（四）良好的身心素质（良好身体素质、良好心理素质）2我国当代教育发展过程中存在的问题有哪些①人才培养的质量、数量还不能满足现代化建设的要求；②城乡之间、区域之间、各类教育之间发展的差距很大；③应试教育愈演愈烈，全面推进素质教育面临很大困难；④教师队伍的质量需要提高，教育的各项改革有待继续深化；⑤教育投入严重不足。
3教学工作的程序有哪些？请简要说明。
(阐述见书190)①备课②上课③作业检查④课外辅导⑤学业成绩考察与评定4我国现行教育制度的内容有哪些①学校教育制度②九年制义务教育制度③职业教育与成人教育制度④国家教育考试制度⑤学业证书制度和学位制度⑥教育督导制度和评估制度5如何才能有效的开展班主任工作(262)1.了解学生，研究学生了解和研究学生可以从以下进行第一，了解和研究学生个人第二，了解学生的群体联关系第三，了解和研究学生的学习和生活环境2.组织和培养班集体（1），组建班集体阶段首先，抓紧时间全面了解学生，尽快掌握熟悉班级和学生的整体情况，注意发现、选择和培养积极分子。
其次，建立班级规章制度，对学生的学习、生活提出切实可行的要求。
再次，组织和开展班级活动，促进金同学之间的交流，增进了解，提高班级的吸引力。
（2），班集体初步形成阶段（3），班集体的形成发展阶段第一，根据班级情况提出更高层次的奋斗目标，争创优秀班集体。
第二，针对班内学生的不同特点，充分发挥学生个性特长，从整体生提高全班学生的素质3.协调校内外各种教育力量第一，充分发挥本班任课老师的作用第二，协调和指导班级团队活动第三，争取和运用家庭和社会教育力量7选择教学方法的依据有哪些①教育目的和任务的要求②课程性质和教材特点③学生特点④教学时间、设备、条件⑤教师业务水平、实际经验及个性特点8我国目前主要的教学原则有哪些（p171）第一，直观性原则第二，启发性原则第三，巩固性原则第四，循序渐进原则第五，因材施教第六，理论联系实际原则9新课程改革的主要内容以及目标是什么(笔记本基础课程改革的目标一样的）主要内容:①重建新的课程结构②制定新的国家课程标准③改善课程实施的过程④规范教材的开发与管理⑤建立新的课程评价体系⑥实行三级课程管理目标：①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性③密切课程内容与生活和时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度⑥实行三级课程管理制度10 师生关系的基本类型有哪些①教师中心论，以赫尔巴特为代表的传统教育，片面强调教师的权威，视教师为凌驾于学生智商的主宰人物，学生成了被动的容器。
②学生中心论，以美国杜威为代表的进步主义教育，竭力弘扬学生主体论，把学生当作教学活动的中心，教师只是“向导”。
③“主导-主体”说，以苏联和我国一些教育家为代表，认为教师处于主导地位，学生处于主体地位，教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位是统一的。
④“主体间性”说，以学生的精神世界为指向的德育活动，比其他各育对师生关系的依赖性更强，建立“对话”、“理解”、“互动”为主要范式的德育师生关系，11一份教案的主要内容包括哪些，重点部分包括哪些（百度）（一）背景内容包括：1. 说明使用的教材名称。
2. 前一节课，为这节课做了哪些铺垫。
3. 本节课为下次课做哪些准备。
（二）教学目标设计：1. 知识与技能：a.学习的知识。
b.应掌握知识的方法及程度2.过程与方法：过程我认为应从学生的学习心理过程去设计：即从学生的感觉→思维→知识、智慧的过程，这是认识过程，也是智力活动；是知识技能的具体运用。
：3.情感、态度、价值观这是学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。
是情感过程，是非智力活动。
（三）教学重点、难点（四）学习环境设计是指为学生学习本节课知识所提供的教学环境。
如：教师为学生准备的软件、或课件、或评价表……（五）教学理念的思考简单地叙述你在这节课所采用的教学方法是在什么理论支撑下设计完成的。
阐述你的一些认识（或看法）或是具体实现的过程。
（六）具体的教学过程（七）板书设计12我国现行教育目的的基本内容是什么①教育必须为社会主义现代化建设服务②教育必须与生产劳动相结合③培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人13教育目的确立的依据有哪些（p86）（一）、教育目的要符合特定的社会政治、经济、文化背景1．不同的社会发展阶段有不同的教育目的2．不同的社会制度有不同的教育目的3．不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色（二）教育目的体现了人们的教育理想教育目的是一种理想，在漫长的教育实践历史中，人们从各自的理想出发，赋予了教育要培养的人以不同的内涵。
主要有两大流派。
（三）我国教育目的建立的基础我国教育目的理论的指导思想，也是马克思关于人的全面发展理论。
所以，要探讨我国的教育目的，就绕不开马克思关于人的全面发展理论。
14现代学校教育的基本特征①教育形态发生重大变化②大力加强基础教育，不断延长义务教育年限③加强普通加强与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展④精英化高等教育与大众化高等教育同时推出⑤国际教育合作与交流日益频繁⑥终身教育体系在逐步构建15中小学常用的教学方法有哪些，简要说明（p175）讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法16当代我国教育体制改革的内容有哪些①教育管理体制的改革②办学体制的改革③教育投资体制的改革④学校内部管理体制改革17学校教育制度建立的依据是什么（百度）1、国家政治制度的影响。
学校教育制度是一个国家政治、经济、文化方面要求的反映。
2、社会经济和科技发展水平的影响。
一方面，学校教育制度的建立和发展是以一定的经济和科技发展水平为基础的。
另一方面，社会经济和科技的发展要求学校教育制度能与之相适应。
3、文化历史传统的影响。
要适合民族传统和文化传统，吸取原有的学制中有用的部分，借鉴外国学制的经验4、青少年儿童身心发展规律的制约。
制定学校教育制度要考虑到学生的身心发展的阶段性和连续性，教育的内容体系，学科的知识容量，受教育的年限等，都必须遵循人的身心发展规律。
18简述教育的个体功能①教育的个体功能，是指教育对个体人的生存与发展的作用。
②在当代社会中，教育既是个体生存与发展的基本要求，途径与手段，同时又是个体生存的基本方式。
③教育促进个体社会化得功能④教育促进个体个性化得功能19简述教育的社会功能①教育的社会功能，是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。
②它包括教育的经济功能、政治功能和文化功能。
21课程评价的依据主要有哪些，简要说明①教学的目的和任务②教学内容③教学方法和手段④教学组织形式和结构⑤教师的教学素质⑥课堂教学效果22国内外新兴的教学方法有哪些，简要解释并说明。
①发现法：在教师指导下，让学生独立地学习，自己发现问题，用自己的头脑亲自获得知识，掌握原理、原则的一种方法。
②范例教学法：在教学中，要解决知识多而复杂、教材内容过分臃肿的问题，必须大力培养学生的自学能力。
增强学生学习的主动性和创造性，让学生掌握学习的方法。
③暗示教学法:愉快而不紧张的原则、有意识和无意识统一的原则、教师与学生相互暗示的原则。
④⑤六课型单元教学法：自学课、启示课、复习课、作业课、改错课、小结课⑥⑦八字教学法：它是由上海育才中学总结的一种“读读、议议、练练、讲讲”的教育方法。
读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终的。
指导思想是以学为重点，是学生真正成为学习的主人。
⑧⑨自学辅导法：通过动员，使学生肯自学；教学阅读，使学生能自学；加强指导，培养学生学会自学；着重启发，促进学生爱自学。
23教师专业发展的阶段和途径有哪些？（1）“非关注”阶段（2）“虚拟关注”阶段（3）“生存关注”阶段（4）“任务关注”阶段（5）“自我更新关注”阶段途径：专业学习、专家引领、同伴互助、个人反思24教师专业发展的内容和影响因素有哪些？影响因素的决定因素是什么？内容：①②专业知识的发展：a条件性知识b本体性知识c实践性知识③专业能力的发展：设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教学交往能力、教学机智反思能力、教学研究能力。
