菜园里

《菜园里》评课稿一识字写字是阅读和写作的基础，也是一、二年级的教学重点。

识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。

让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。

方老师在《菜园里》这一课的教学就紧紧围绕这一重点进行了教学，并具有以下特色：1、设置情境，唤起情感识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这里第一学段的目标，因为这是培养学生独立识字的前提。

在教学中，方老师创设了一个将孩子引入菜园的情境。

把认读生字这一呆板的教学形式变成了孩子们轻松愉快的呼唤蔬菜朋友的名字。

孩子们面对不再是一个个冰冷陌生的生字，而是一个个生动活泼的蔬菜朋友。

拉近了学生与教材的距离，赋予词语的生命力，唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。

学生在这种情感的支配下，就会自主识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识的喜悦。

2、手段丰富，方法多择教学中，方老师采用了多种教学手段和教学方法进行教学，不仅激发了学生学习的兴趣，而且为学生主动识字，掌握独立识字的方法提供了条件。

教学中动用直观教学手段，朗读识字法词卡识字法，猜谜语识字法，表演识字法，游戏识字法，多种方法的综合运用，不仅使学生在很短的时间里掌握了所有的生字，而且有效地巩固了现有的知识，迁移学习新的知识，很好地体现了语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字，阅读，写作，口语交际和学生思维的影响这一理念。

3、方老师让课堂多一些互动课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生之间共同成长的生命历程，课堂上，只有师生互动，生生互动，在动中求“悟”，动中求“活”，动中求“放”，语文教学才会涌动生命的灵性，并生成一种动态的美。

例如：方老师在教学“卜”、“心”这些生字时，创设“我做你猜”的游戏情境，给孩子识字的乐趣，还有方老师是以一种赏识的心态，给学生人文的关怀。

如“你的识字方法有很创意，给你一颗‘智慧星’；“你听得很认真，给你一颗‘文明星’有进步的给“进步星”；还有“识字星”、“读书星”等这些激励赏识给了学生极大的学习动力。

小学语文《菜园里》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识目标学生能够正确地朗读课文《菜园里》，理解课文的主要内容和情感。

1.2 能力目标培养学生对语文阅读的兴趣，提高学生的阅读理解能力。

1.3 情感目标通过学习课文《菜园里》，使学生感受到大自然的美好，培养学生的观察力和想象力。

第二章：教学内容2.1 课文《菜园里》的主要内容介绍《菜园里》这篇课文主要描绘了一个充满生机的菜园，菜园里有各种蔬菜，如茄子、黄瓜、西红柿等。

课文通过生动的语言和形象的描绘，让学生感受到菜园的美丽和丰富。

2.2 课文的结构分析课文《菜园里》分为三个部分。

第一部分描述了菜园的总体景象，第二部分分别介绍了各种蔬菜的特点，第三部分总结了菜园的美丽和丰收。

第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解课文的内容和结构，帮助学生理解和掌握课文。

3.2 互动法教师引导学生参与课堂讨论，鼓励学生提出问题和观点，培养学生的思维能力和3.3 观察法教师组织学生观察菜园，让学生通过观察来加深对课文内容的理解。

第四章：教学步骤4.1 导入新课教师通过引入菜园的场景，激发学生的兴趣，引发学生对课文的好奇心。

4.2 朗读课文教师指导学生正确地朗读课文，注意语音语调和表情动作，使学生更好地理解课文的内容和情感。

4.3 讲解课文教师讲解课文的内容和结构，解释生词和短语的含义，帮助学生理解和掌握课文。

4.4 课堂讨论教师引导学生参与课堂讨论，提出问题和观点，培养学生的思维能力和表达能力。

4.5 总结课文教师总结课文的主要内容和情感，强调菜园的美丽和丰富，激发学生对大自然的热爱和珍惜。

第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和回答问题等，评价学生的积极性和主动性。

5.2 作业完成情况检查学生完成的作业，包括对课文内容的理解和运用，评价学生的学习效果和理第六章：教学拓展6.1 小组活动将学生分成小组，每组选择一种蔬菜，通过查阅资料或实地观察，了解这种蔬菜的生长过程和营养价值，向全班汇报。

But everyone has forgotten that, no matter how warm and happy, and no matter how spring is approaching, it will also not be able to prevent the coming of the next winter.（页眉可删）《菜园里》教学反思（通用3篇）《菜园里》教学反思1一、创设情境可激发兴趣针对孩子爱帮助人的特点创设有趣的情境，课始设置收到求助信的情境，让孩子到菜园里帮助农民伯伯收蔬菜，让孩子对将开始的学习充满期待和热爱。

接着，我出示蔬菜图片，让学生参观漂亮的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴近学生的生活。

然后让学生自己看看蔬菜，说说蔬菜，能读准生字记住生字并组词造句，就可以摘下蔬菜带回家。

最后，让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称。

这样的活动使枯燥的字词练习，变成有趣的游戏，学生比较容易接受和投入。

不过也存在一些不足之处，在这样的氛围中，学生的积极性得到极大发挥，但因个人活跃度参差不齐，控制力不够，就会有种易放难收的困惑，有一些本来要在课堂中体现出来的知识点也没法体现了。

二、学会大处挥毫小处落笔课堂是个讲究选择艺术的地方，首先大的框架要流畅，其次则是决定各个板块的轻重和费时的多寡，平均主义是站不住脚的。

让孩子说自己对蔬菜了解多少用的时间长了，那么认读巩固生字的时间就会短了；看图认字的时间花费多了，后面的扩展训练势必无法正常进行了。

在课堂上，我们要学着注意时间分配，把握整体布局，细化重要环节。

《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，通过图来帮助学生熟悉一些蔬菜及名称，通过儿歌来帮助学生了解有关蔬菜的特点。

其中让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

那么，这部分就要花费较多的时间和精力，然而，很遗憾我的识字环节抓得还不够牢固。

《菜园里》教案《菜园里》教案(15篇)作为一名教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的《菜园里》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

BR>佚名一、教学要求1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。

认识1个笔画“”和2个偏旁“、”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

二、教材说明本课是看图归类识字。

通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。

让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

三、教学建议(一)课前准备在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。

在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音)，再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量最好与学生数同)。

(二)认字、写字1、认字本课14个生字，字音中需注意的是：读准“菜、藏、捉”的平、翘舌音，读准“心、藏、风”的前、后鼻音。

教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。

可以让学生自由下位，先仔细观察每种蔬菜，看看、摸摸，然后认读卡片上的字，认识了这种蔬菜的名称后可以从旁边盒子里取一张字词卡片，再去观察另一种蔬菜，取出另一张卡片。

学生观察、认读完上位后，教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。

学生在这样较充分的自主活动中，既认识了蔬菜，又认记了生字，而且始终处在一种较为兴奋的状态，有利于将字的音、形、义结合起来。

2、写字本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。

指导“心”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。

“”是新笔画，可先启发学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。

《菜园里》教案(教案：《菜园里》一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文一年级下册第21课《菜园里》。

课文描绘了一个充满生机的菜园，介绍了各种蔬菜的生长情况和特点，以及农民伯伯辛勤劳动的情景。

课文内容丰富，插图生动，适合学生学习。

二、教学目标1. 让学生掌握生字词，能够正确认读和书写“园、菜、种、农”等字词。

2. 能够流利地朗读课文，理解课文大意，体会课文描绘的菜园美景。

3. 培养学生热爱劳动，珍惜粮食的良好品质。

三、教学难点与重点重点：生字词的认读和书写，课文的朗读和理解。

难点：字词在具体语境中的运用，对课文描绘情景的理解。

四、教具与学具准备教具：PPT、课文课件、生字词卡片、蔬菜图片等。

学具：课本、练习本、文具等。

五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示一幅菜园的图片，让学生观察并描述图片中的景物。

引导学生关注菜园里的蔬菜，激发学生学习兴趣。

2. 生字词学习（10分钟）利用生字词卡片，让学生认读和书写“园、菜、种、农”等字词。

引导学生注意字词的结构和笔画，确保字词的正确书写。

3. 课文学习（10分钟）让学生自读课文，注意语音语调和表情。

教师引导学生理解课文内容，解答学生的问题。

4. 课文讲解（10分钟）教师详细讲解课文，引导学生理解课文描绘的菜园美景和农民伯伯辛勤劳动的情景。

让学生结合自己的生活经验，谈谈对课文内容的理解和感受。

5. 随堂练习（5分钟）设计一些练习题，让学生运用所学的字词和课文内容进行练习。

例如：用“园、菜、种、农”等字词造句，或者描绘一下自己身边的菜园。

6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：菜园里园园子菜蔬菜种种植农农民七、作业设计1. 抄写生字词“园、菜、种、农”，每个字词写5遍。

2. 朗读课文《菜园里》，家长签字确认。

3. 回家后，观察家里的菜园或蔬菜，描述一下，并在练习本上写下来。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过图片引入，激发了学生的学习兴趣。

菜园里精选作文100字5篇篇一：菜园里奶奶家的菜园真好玩。

地上绿绿的，嫩嫩的，那是小青菜。

小青菜边长着一棵棵小树，上面挂着一根根，弯弯的，直直的，红红的小辣椒。

离辣椒树不远处有许多藤，叶子大大的，绿叶中有个又绿又黄的东西，走近它，用手轻轻把叶子拨开，呀！一个大大的南瓜，好心爱啊，我真喜欢它，我要把它抱回家。

啊！我今天才知道，原来菜园里这么巧妙。

篇二：菜园今天下午，我和爸爸、妈妈来到外公的菜园子里，这里的蔬菜可真多呀！有青菜、萝卜、胡萝卜、卷心菜、还有茄子。

我看见外公正在给它们浇水呢！我急忙跑过去对外公说：“让我来帮您浇水吧”。

外公笑了笑，快乐地把水壶交给我。

我浇完了水就认真地看了看它们，我发现青菜的叶子上有很多窟窿，我就想起青菜里一定有虫子，我就和爸爸一起捉青菜虫。

我拔起一棵青菜，把青菜叶子一片一片地剥下来，发现了好多青菜虫啊！它们长得又绿又胖，心爱极了。

我问外公：“为什么您的菜长得那么壮呀？”外公说：“因为我每天下午都要给它们浇水、捉虫、拔草。

”我真佩服外公啊！篇三：外婆家的菜园子外婆家的菜园子种了形形色色的菜。

黄瓜架下结满了长长的黄瓜，想吃的话就去摘一个，真香脆可口。

还有红红的西红柿、黄黄的小西红柿、青色的小辣椒、紫色的茄子、黄色的玉米、黄色的姑鸟、绿色的豆角、白白的香瓜、大大的西瓜、又大又圆的南瓜。

外婆家的菜园子好大，我吃的也是菜地里的菜，我很喜欢外婆家的菜园子。

篇四：秋天的菜园王璐秋天到了，菜园里的菜儿们叶子枯黄了，花谢了。

菜园里有各种各样的菜，它们的叶子层层叠叠，密密麻麻，有三角形的，有圆的，有像梭子一样的，还有像爪子一样的，形态各异。

菜园里有许多葫芦，上面小，下面大，活像几个心爱的娃娃，紧紧地依偎在一起，有白的，有绿的，都还没有成熟。

菜园里的丝瓜也不少，细细的，长长的，有嫩绿的，有深绿的，煮熟后，认人垂涎欲滴。

丝瓜花谢了不少，只有几朵仍然盛开着，它们是黄色的，散发出淡淡的清香。

菜园里还有辣椒，有一种辣椒是朝上长的，叫做朝天椒，很辣，合适做火锅底料。

《菜园里》教学设计4篇《菜园里》教学设计一湖北省武汉市常青第一学校刘佳张艾君教学过程一、激学1．谈话：昨天你们收集了一些蔬菜的图片，你都认识了哪些蔬菜的名称？赶快给你的同桌介绍介绍，或者告诉后面听课的老师！2．同学们认识了这么多字，这两个字你们认识吗？（CAI出示：“菜园”两字）（指名说）你是怎么认识这个字的？能想个什么好办法记住这两个字的样子吗？这两个字和在一起组成一个词语，一齐读一遍！3．揭示课题：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，（板书课题，指名读，齐读）今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！二、启学1．（出示挂图）瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，一片绿色！你在菜园里都看到了些什么呀？2．（CAI出示：词语）菜园里有这么多新鲜蔬菜，这些蔬菜的名称你们都认识吗？赶快借助汉语拼音读一读吧！3．读完的同学读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读得准！4．师出示词语卡片，指名认读。

（提示“轻声”“词儿连读”）5．（CAI出示：去掉拼音的词语）摘掉拼音小帽，你们还会读吗？先在小组里读一读，注意互相帮助，纠正字音。

6．“开火车”认读词语。

（适时将词语卡片送给读得好的同学）7．请拿到小卡片的同学到前面来领读词语，并把它贴在图上相应的地方。

8．我们一块看着图来读读这些词语！9．（CAI出示：要求会认的生字）这些生字朋友，你们认识吗？我们一块来叫叫他们的名字吧！谁能想办法记住他们的样子？10．瞧，苹果树上接满了生字果！如果你能认对苹果树上所有的字，就能摘到你想要的那个苹果，谁先来试试？请拿到苹果的同学到台上来，邀请你的小伙伴读读苹果上的生字！三、读儿歌1．这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！不信，你听！（CAI：师配乐范读儿歌）2．多有趣呀！你也想读吗？自己是这读一读吧！3．读得这么带劲，这样吧，下位观察一下这些蔬菜，然后回到座位上再读读儿歌，看看你能发现这些蔬菜的秘密吗？4．（指名说）你发现了哪些蔬菜的秘密？（师相机指导朗读这一行）5．这菜园里，红的、绿的、黄的、紫的，各种颜色的蔬菜都有，可真是一片好风光呀！我们一块读读儿歌的最后两行！6．用你喜欢的方式把这首儿歌连起来读一读，可以一个人读，一个人听；也可以两个人一块读；还可以做动作表演读。

菜园里有什么
菜园里面有茄子、韭菜、黄瓜、白菜、胡萝卜、秋葵等。

1、茄子：别称矮瓜、白茄等，茄科茄属植物，产于亚洲热带，中国各省均有栽培。

茄果可供蔬食。

2、韭菜：百合科葱属植物。

韭菜原产于亚洲东南部，世界上已普遍栽培。

韭菜适应性强，抗寒耐热。

3、黄瓜：属葫芦科黄瓜属植物。

广泛种植于温带和热带地区，分布于中国各地。

花果期为夏季，是中国夏季主要蔬菜。

4、白菜：十字花科芸薹属植物，素有“菜中之王”的美称。

白菜原产于中国北方，南北各地均有栽培，十九世纪传入日本、欧美各国。

5、胡萝卜：又称红萝卜或甘荀，为野胡萝卜的变种，本变种与原变种区别在于根肉质，长圆锥形，粗肥，呈红色或黄色。

二年生草本，高15-120厘米。

6、秋葵：锦葵科秋葵属，素有“蔬菜王”之称，原产地印度，广泛栽培于热带和亚热带地区。

其茎圆柱形，疏生散刺，叶掌状，裂片阔至狭，托叶线形，被疏硬毛。

菜园里教学反思在教授《菜园里》这一课时，我进行了深入的思考和总结。

这是一篇与生活实际紧密相连的识字课，旨在通过引导学生认识蔬菜名称，了解其特点，激发学生对生活的观察和热爱。

以下是我对这堂课教学过程的反思。

一、教学设计与目标达成在教学设计上，我以创设菜园情境为导入，希望能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

通过展示各种蔬菜的图片、实物，让学生直观地感受蔬菜的形态和颜色。

在识字教学环节，我运用了多种方法，如看图识字、拼音识字、偏旁识字等，以帮助学生更好地记忆生字。

从目标达成情况来看，大部分学生能够准确认读课文中的生字，并能说出常见蔬菜的名称。

但在实际教学中，我发现仍有部分学生对于一些较复杂的生字，如“萝”“卜”“藏”等，掌握得不够牢固。

这反映出在教学方法的选择和运用上，还需要进一步优化，以满足不同学生的学习需求。

二、教学方法与学生参与为了让学生积极参与到课堂中来，我采用了小组合作学习、游戏竞赛等教学方法。

小组合作学习在一定程度上培养了学生的团队协作能力和自主探究精神，但在实际操作中，存在小组分工不明确、个别学生参与度不高的问题。

游戏竞赛环节虽然气氛热烈，但部分学生过于关注比赛结果，而忽略了对知识的掌握和巩固。

在今后的教学中，我需要更加注重小组合作学习的指导，明确每个成员的职责，提高小组活动的效率。

同时，在设计游戏竞赛时，要更加注重知识的融合和拓展，让学生在游戏中真正有所收获。

三、课堂氛围与纪律管理在课堂上，学生们的积极性较高，能够积极回答问题，参与讨论。

但也出现了课堂气氛过于活跃，导致纪律难以把控的情况。

这让我意识到，在营造轻松愉悦的课堂氛围的同时，也要加强纪律管理，让学生明白在课堂上既要积极参与，又要遵守规则。

我需要更加灵活地调整教学节奏，当学生过于兴奋时，能够及时引导他们回归到学习任务中。

同时，要建立明确的课堂规则，让学生养成良好的学习习惯。

四、教学内容与生活联系《菜园里》这一课的教学内容与学生的日常生活密切相关。