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项目教学法在教育教学中的应用项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，通过让学生参与真实的项目活动，来培养学生的实践能力、协作能力和创新能力。
下面我将详细介绍项目教学法在教育教学中的应用。
项目教学法可以培养学生的实践能力。
传统的课堂教学往往是以教师为中心，学生只是被动地接受知识的传授，而项目教学法则是让学生主动参与到项目中去，通过亲身实践来掌握知识和技能。
学生在项目中需要进行实际操作、研究调查、问题解决等活动，这样可以增强学生的实践能力，使他们能够将所学知识应用到实际问题中去。
项目教学法可以培养学生的协作能力。
在项目教学中，学生通常需要组成小组，利用各自的专长和能力，共同完成一个项目。
在项目的过程中，学生需要进行分工合作，相互配合，共同解决问题。
这样可以培养学生的团队合作能力和沟通协调能力，使他们能够与他人合作，共同完成任务。
项目教学法可以培养学生的创新能力。
项目教学要求学生从问题出发，进行独立思考，提出解决方案。
学生在项目中需要运用已有知识进行创造性思考，提出新颖的想法，并将其付诸实践。
通过项目教学，学生能够培养自己的创新能力，培养出一种积极主动的学习态度和创新精神。
项目教学法还可以增强学生的综合能力。
传统的课堂教学往往重点强调学科知识的传授，而忽视了学生的综合能力的培养。
而项目教学法则是以问题和项目为中心，综合运用各个学科的知识和技能。
学生在项目中需要进行跨学科的学习和研究，从而培养出自己全面发展的综合能力。
项目教学法是一种高效的教学方法，在教育教学中有着广泛的应用。
通过项目教学，可以培养学生的实践能力、协作能力、创新能力和综合能力，从而提高教育教学的质量，促进学生全面发展。
我们应该在教育教学中积极推广和应用项目教学法，以适应现代社会对人才培养的需求。
项目教学法在教育教学中的应用项目教学法是一种多学科、多角度、有针对性的教学方法，它在教学中强调的是学生的自主学习和实践经验，旨在培养学生的综合能力，尤其是培养学生的创新能力和实践能力。
在教育教学中，项目教学法被广泛应用，下面将从三个方面来具体说明：一、提高学生主动性和创新能力在传统的教学方法中，学生被动接受老师的讲解和指导，缺少主动性和创新性。
而项目教学法则可以激发学生的兴趣和自主性，提高学生的创新能力。
在项目教学中，老师将学习内容组织成一个个项目，让学生自主选择并完成。
学生在完成项目的过程中需要不断地思考和实践，可以充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的创新能力和主动性。
二、促进知识和实践的结合在传统的教学中，知识和实践常常是分离的，学生对于学习内容的掌握可能仅仅停留在知识层面。
而项目教学法则强调知识与实践的结合，让学生在完成项目的过程中亲自实践，将所学的知识应用到实际场景中，从而真正掌握知识。
学生在实践中也可以不断地发现问题、解决问题，从而提高自己的能力。
三、提高学生的合作和沟通能力在项目教学中，学生需要组成小组合作完成项目，这也促进了学生的沟通和合作能力。
在小组学习中，学生需要互相交流、协商、分工合作等，这些都可以锻炼学生的合作和沟通能力。
通过合作和沟通，学生可以更好地理解学习内容，也可以发现自己的不足之处，从而更好地改进自己的能力。
总之，项目教学法是一种既注重理论，又强调实践的教学方法。
通过项目教学，学生可以不断地发现问题，也可以不断地改进自己的能力，从而更好地适应社会的发展和变化。
因此，项目教学法在教育教学中得到了广泛的应用。
什么是项目教学法？引言概述：项目教学法是一种基于实践和项目的学习方法，旨在培养学生的实际问题解决能力和团队合作精神。
本文将从五个大点来阐述项目教学法的定义、特点、实施步骤、优势和应用情况。
正文内容：1. 项目教学法的定义1.1 项目教学法是一种基于真实或模拟项目的学习方法，通过让学生参与项目的规划、实施和评估，来培养他们的实践能力。
1.2 项目教学法注重培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够在实际情境中应用所学知识。
2. 项目教学法的特点2.1 学生主导：项目教学法强调学生的主动参与，他们在项目中扮演着决策者和问题解决者的角色。
2.2 跨学科性：项目教学法能够将不同学科的知识和技能整合在一个项目中，促进学科之间的交叉学习。
2.3 团队合作：项目教学法鼓励学生进行合作和协作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
2.4 实践导向：项目教学法注重实际问题的解决，使学生能够将理论知识应用于实际情境中。
2.5 反思与评估：项目教学法强调学生对项目的反思和评估，帮助他们总结经验教训，提升自我学习能力。
3. 项目教学法的实施步骤3.1 项目选择：根据学生的学习目标和兴趣，选择一个适合的项目。
3.2 项目规划：确定项目的目标、任务和时间安排，并分配团队角色和责任。
3.3 项目实施：团队成员按照任务分工，进行实际的项目实施。
3.4 项目评估：对项目的过程和结果进行评估，总结经验教训。
3.5 项目展示：学生向他人展示项目成果，分享经验和收获。
4. 项目教学法的优势4.1 提高学习动机：项目教学法能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与学习。
4.2 培养实践能力：项目教学法使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决，培养他们的实践能力。
4.3 培养团队合作精神：项目教学法鼓励学生进行合作和协作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4.4 培养问题解决能力：项目教学法让学生面对实际问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
项目教学法在教育教学中的应用【摘要】项目教学法在教育教学中的应用是一种重要的教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文首先介绍了项目教学法在教育教学中的应用意义和基本概念，然后探讨了项目教学法对学生的影响以及在不同学科中的应用情况。
接着，详细介绍了项目教学法的实施步骤，并分析了其在提高学生成绩和能力、培养学生综合素质方面的作用。
对项目教学法的未来发展和在教育教学中的重要性进行了总结和展望。
通过本文的分析，可以看出项目教学法在教育教学中具有重要意义，对学生的综合发展起着积极的促进作用。
【关键词】项目教学法、教育教学、应用意义、基本概念、学生影响、不同学科、实施步骤、提高学生成绩、提高学生能力、培养学生综合素质、未来发展、重要性。
1. 引言1.1 项目教学法在教育教学中的应用意义项目教学法在教育教学中的应用意义是非常重要的。
通过项目教学法，学生可以在实际操作中掌握知识和技能，提高解决问题的能力和创新思维。
项目教学法可以激发学生学习的积极性和兴趣，增强学生的学习动力和自主学习能力。
项目教学法也可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，促进学生之间的交流与互动。
在项目教学中，学生可以更好地理解知识，将理论与实践相结合，提高学习效果。
项目教学法还可以培养学生的创新意识和实践能力，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
项目教学法在教育教学中的应用意义非常重要，可以有效提高学生的学习效果和综合素质。
1.2 项目教学法的基本概念项目教学法的基本概念是一种基于学生自主学习和实践操作的教学方法。
它强调通过学生自己完成一个项目或任务来促进学生的学习，提高他们的学习兴趣和动机。
项目教学法注重学生的主体地位，突出学生的实际能力和创造性思维。
在项目教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和组织者的角色，引导学生自主探究和解决问题。
项目教学法注重学生的学习过程，强调学生自主学习和协作学习，提倡学生在项目中积极参与、合作探究。
项目教学法在教育教学中的应用项目教学法是一种在教育教学中广泛应用的教学方法。
其核心理念是通过给学生设计一个真实的项目任务，让他们在实践中学习知识和技能。
这种教学法注重培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣和创造力。
下面将详细介绍项目教学法在教育教学中的应用。
项目教学法能够提高学生的学习动力和主动性。
传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受知识。
而项目教学法的特点是任务驱动，学生需要主动参与解决问题的过程。
由于任务的真实性和实践性，学生更容易产生学习的兴趣，积极主动地去学习和解决问题。
项目教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在项目教学中，通常需要学生组成小组进行协作。
每个小组成员需要各自负责不同的任务，并且需要相互配合完成项目。
通过这样的合作学习方式，学生能够培养团队意识和团队合作能力。
他们也能够学会倾听他人意见、积极参与讨论、协商解决问题等能力。
项目教学法能够提高学生的问题解决能力和创新能力。
在项目教学中，学生需要解决一系列实际问题，需要思考和分析问题的本质，并提出解决方案。
这样的实践活动能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
项目教学也鼓励学生提出自己的独创性想法，培养他们的创新能力。
第四，项目教学法能够帮助学生更好地将所学知识应用到实际中。
很多时候，学生在学习知识时往往只停留在理论层面，难以将其应用到实际生活中。
而项目教学正是以实际项目为背景，使得学生能够将所学的知识应用到实际中去，从而加深对知识的理解和记忆。
项目教学法能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
在项目教学中，学生需要在规定的时间内完成项目任务，需要自己组织时间、管理资源和调整计划。
这种自主性的学习过程能够培养学生自主学习和自我管理的能力。
学生在项目中还需要主动寻找并利用各种资源，培养信息处理和资源整合的能力。
项目教学法在教育教学中的应用具有很多优势和潜力。
它能够提高学生的学习动力和主动性，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的问题解决能力和创新能力，帮助学生将所学知识应用到实际中，并培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
什么是项目教学法？引言概述：项目教学法是一种针对学生实践能力的培养而设计的教学方法。
通过将学习内容与实际项目相结合，学生能够在实践中掌握理论知识，并培养解决问题和团队合作的能力。
本文将从五个大点详细阐述项目教学法的定义、特点、实施步骤、优势以及应用范围。
正文内容：一、项目教学法的定义1.1 项目教学法是一种基于项目的学习方法，通过将学生分组进行实践项目，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
1.2 项目教学法强调学生在实践中学习，通过实际项目的设计、实施和评估，使学生能够将理论知识应用到实际中去。
二、项目教学法的特点2.1 学习内容与实际项目相结合，使学生能够在实践中学习和应用理论知识。
2.2 学生通过团队合作的方式完成项目，培养了解决问题和团队合作的能力。
2.3 项目教学法注重学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和动力。
2.4 项目教学法能够提高学生的实践能力和综合素质，使学生更好地适应社会发展的需求。
三、项目教学法的实施步骤3.1 确定项目的目标和任务，明确学生需要达到的学习目标。
3.2 制定项目计划，包括项目的时间安排、学习资源的准备等。
3.3 分组组织学生进行项目实施，指导学生进行实践操作和解决问题。
3.4 监督和评估项目的发展，及时调整项目的计划和策略。
四、项目教学法的优势4.1 提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践动手能力。
4.2 培养学生的团队合作和沟通能力，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
4.3 激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和学习质量。
五、项目教学法的应用范围5.1 项目教学法适合于各个学科领域，如工程、计算机科学、商业管理等。
5.2 项目教学法适合于不同教育阶段的学生，包括中小学、高校和职业培训等。
5.3 项目教学法适合于不同类型的学习任务，如实验研究、设计开辟和社会实践等。
总结：综上所述，项目教学法是一种注重实践能力培养的教学方法。
论项目教学法的开发与实施摘要：本文以税务专业核心课程国税报税实务为例，针对高职院校专业核心课程的项目开发与实施进行探讨，对教学目标的制订、学习内容的开发、教学环节的设计与实施等进行了详细的论述，为高职院校项目教学提出一些建议。
关键词：项目教学；项目开发；教学目标目前在我国高等职业教育领域中，项目教学法已被普遍应用于专业课程的教学中。
特别是对于实践性较强的专业核心课程，项目教学法能够将工作内容有效地转化为学习任务，将工作内容与学习内容紧密结合，使学生能够在工作情境中学以致用，产生了非常积极的教学效果。
但很多一线教师反映，如何合理制订教学目标，体现综合职业能力、开发学习任务使之与工作内容相融合，如何准备教学资料保证教学质量，如何组织课堂教学避免搭便车现象等方面都是项目教学法开发和实际应用过程中遇到的难题。
一、教学目标应体现综合职业能力的培养在以往的教学目标制订中，往往过多强调对学生专业能力的培养。
而课程教学目标应在对实际工作岗位调研的基础上确定。
以国税报税实务课程为例，我们通过调研，将工作岗位的要求归纳如下：（1）具有扎实的专业知识和诚实守信的职业道德；（2）具有良好的沟通能力和处理临时突发事件的能力；（3）做事认真细致，思路清晰，能有计划按步骤地完成工作；（4）有不断自主学习的能力，善于收集整理与业务相关的新知识。
可见，工作岗位需要毕业生具备综合职业能力。
因此，我们在确定国税报税实务课程的教学目标时改变了以前只重视专业能力培养的情况，体现了对学生综合职业能力的培养，将专业能力、社会能力和方法能力进行了融合性处理。
例如：在第3项学习目标中——“能够正确计算增值税、消费税、企业所得税、城建税及教育费附加等税种的应纳税额，按照税法规定进行企业所得税纳税调整及以前年度亏损弥补”，体现了专业能力的内容；在第5项学习目标中——“按计划有步骤地完成任务”，体现了方法能力的内容；在第6项学习目标中——“能够以友好的态度，顺畅地与企业及税务机关等相关人员进行沟通”，体现了社会能力的内容。
什么是项目教学法引言概述：项目教学法是一种基于实践的教学方法，通过让学生参与到真实的项目中，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将详细介绍项目教学法的定义、特点、实施步骤以及在教育领域的应用。
一、项目教学法的定义1.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种以项目为基本单位的教学方法，通过将学生组织成小组，参与到真实的项目中，进行实践和合作，达到知识和技能的综合应用。
1.2 项目教学法的目标项目教学法的目标是培养学生的实践能力、解决问题的能力和团队合作意识，使学生能够将所学知识应用到实际项目中，提高学生的综合素质。
1.3 项目教学法的原则项目教学法的原则包括学生主体性原则、问题导向原则和实践性原则。
学生主体性原则要求学生在项目中发挥主动性和创造性；问题导向原则要求项目教学以解决实际问题为导向；实践性原则要求学生通过实际操作来提高自己的能力。
二、项目教学法的特点2.1 实践性强项目教学法注重学生的实践操作，通过实际项目的参与，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高实际操作能力。
2.2 团队合作项目教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作完成项目任务，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2.3 问题导向项目教学法以解决实际问题为导向，通过项目的设置和任务的完成，激发学生的问题意识和解决问题的能力。
三、项目教学法的实施步骤3.1 项目选择根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的项目，确保项目的可行性和学生的参与度。
3.2 项目组织将学生组织成小组，明确小组成员的角色和任务分工，制定项目计划和时间安排。
3.3 项目实施根据项目计划，组织学生进行实践操作和合作学习，引导学生解决实际问题，及时给予指导和反馈。
四、项目教学法在教育领域的应用4.1 提高学习效果项目教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。
4.2 培养实践能力项目教学法注重学生的实践操作，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应社会需求。
什么是项目教学法引言概述：项目教学法是一种基于实践和项目实施的教学方法，旨在通过学生参预实际项目的过程中，培养其综合能力和解决问题的能力。
本文将从项目教学法的定义、特点、实施步骤、优势和应用范围等方面进行详细介绍。
一、定义1.1 项目教学法是一种基于实践的教学方法，通过学生参预实际项目的设计、实施和评估，培养其综合能力和解决问题的能力。
1.2 项目教学法注重学生的参预和合作，强调学生在项目中的主动学习和实践能力的培养。
1.3 项目教学法旨在让学生通过实际项目的经验，掌握知识和技能，培养创新精神和团队合作能力。
二、特点2.1 强调实践性：项目教学法注重学生在实际项目中的实践操作，让学生通过实践掌握知识和技能。
2.2 强调合作性：项目教学法鼓励学生之间的合作和团队协作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2.3 强调综合性：项目教学法注重培养学生的综合能力，让学生在项目中综合运用各种知识和技能解决问题。
三、实施步骤3.1 设定项目目标：确定项目的目标和要求，明确学生需要达到的学习目标。
3.2 分配任务和角色：根据项目的要求，分配学生的任务和角色，让每一个学生在项目中承担不同的责任。
3.3 实施项目和评估成果：学生按照项目计划实施项目，最后评估项目成果，总结经验和教训。
四、优势4.1 提高学生的学习兴趣：项目教学法通过实际项目的参预，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.2 培养学生的解决问题能力：项目教学法培养学生的解决问题能力和创新精神，让学生在实践中学会解决实际问题。
4.3 提升学生的综合能力：项目教学法通过综合性的项目实施，培养学生的综合能力和团队合作能力，提升学生的综合素质。
五、应用范围5.1 教育领域：项目教学法在教育领域广泛应用，可以提高学生的学习效果和综合素质。
5.2 企业培训：项目教学法也被广泛应用于企业培训领域，通过实际项目的实施，提升员工的综合能力和解决问题的能力。
5.3 社会实践：项目教学法还可以应用于社会实践活动中，让学生通过实际项目的参预，了解社会问题并提出解决方案。
项目教学法的发展与应用文献资料以下是几篇相关的文献资料，介绍了项目教学法的发展与应用：1. 李岗，吕超. 项目化教学理念与课程改革的发展研究[J]. 高等教育研究，2016，37(1):130-139.该文章从理论和实践的角度，探讨了项目化教学理念的发展和应用，分析了项目化教学对学生的学习效果和能力培养的积极影响，并提出了促进项目化教学模式在高等教育中的应用的具体措施。
2. 陈沛敏. 基于项目性学习的课程教学模式研究与实践[J]. 现代教育技术，2017，27(11):207-209.该文介绍了一种基于项目性学习的课程教学模式，并通过实践研究验证了该模式在培养学生创新能力、合作能力和解决问题能力等方面的有效性，为项目教学法的应用提供了实践案例和经验总结。
3. 刘红坡. 归纳整理项目学习理论研究历程[J]. 现代教育管理，2014，3：47-50. 该文对项目学习理论的发展进行了系统的回顾和总结，分析了不同学者在此领域的贡献和研究进展，为项目教学法的发展提供了理论依据和参考。
4. 刘晓薇，陈宏. 项目学习在高等教育中的应用与发展[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2015，33（4）：125-136.该文通过调查研究分析了项目学习在高等教育中的应用情况，探讨了教师和学生在项目学习过程中的角色转变和教学模式的转变，为推动项目教学法在高等教育中的应用提供了实证研究依据。
5. 杨松洪. 项目学习教学中的问题及对策研究[J]. 理论学刊，2012，22(12):57-58.该文对项目学习教学中可能出现的问题进行了分析和探讨，并提出了相应的对策和解决办法，帮助教师理解和应对在项目教学过程中可能面临的困难和挑战。
以上文献资料可以帮助您了解项目教学法的发展和应用情况，以及相关研究和实践的经验与成果。
项目教学法的开发和应用
2005-11-11
[摘要] “项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。
在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
[关键词] 项目教学法技工教育数控加工技术
技工学校教育是职业教育的重要组成部分，它承担着对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者素质，促之成为有理想、有道德、有文化、守纪律的中级技术工人的重要任务。
近些年来，随着改革的不断深入，商品经济的飞速发展，企业机制的快速变革，技工学校教育面临着过去从来没有的新形势，出现了许多新情况，新问题，新矛盾。
技工学校教育如何主动去适应这一新的形势，去开拓新局面，满足企业和社会的不断改革、不断变迁的经济需要，加大改革力度，改变办学观念，采取新的教学模式，是当前迫不及待，急切需要解决的一大课题。
一、改变传统教育模式实现技工教学上的创新
我国传统技工教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性和
系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上采用“填鸭式”，“一言堂”，重理论，轻实践，理论与实践严重脱节，毕业生劳动素质偏低，走向社会，自谋职业，竞争力不强，动手能力差，已不能适应市场的需求，因此对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。
“行为引导型”教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。
所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的，适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
“行为引导型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行为引导型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题并运用已有的知识共同解决它，对技校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。
目前，“行为引导型”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为技校多数教师钟情及探索追求的新领域。
二、“行为引导型”教学法在《数控加工技术》课中的实际应用
《数控加工技术》课程是一门理论与实践都很强的学科，在教学中，教师要处理好理论教学与实习教学的关系，要理论与实践相结合，以理论教学指导实习教学，通过实习教学加深对理论知识的理解。
这样在教学中，不仅培养了学生的动手能力，更提高了学生分析问题、解决问题的能力。
由于《数控加工技术》课中的知识理论比较抽象，比如，讲光栅的原理时，学生普遍感到太抽象，太难懂，又摸不着，看不见，很难吃透，学习兴趣不大，打击了学生的学习劲头。
针对这种情况，教师应想方设法激发学生的学习热情，改变教学方法，尽量少讲高深的理论，多讲它的用途、作用，并给学生实践动手
的机会，让他们在实践中体会。
有些基础较差的学生，学习理论知识时，特别吃力，但他们在操作机床、编制程序时很感兴趣，热情很高，教师就应因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强对学生实习技能的培养。
例如在讲“铣方台”这一课题时，采用传统的教学模式教师讲，学生听，既不能很好的调动学生的积极性，也不利于加深教学内容的印象，上完课后，换一个类似的课题，学生仍然不能自已解决。
在这种情况下，为提高学生的动脑能力，自己解决出现的问题，我采用“行为引导型”教学法中的“项目教学法”进行解决。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
其具体过程如下：
1、确定项目任务
项目教学法的课前准备工作是教学法中的一个重要环节，可以让学生充分发挥他们的智力，教师也必须深入学生中，和同学们一起讨论，帮助解决问题，引导学生利用所学知识进行正确的编程。
这样学生成了教学中的主角，而教师转换为引导者、教学的服务者。
首先确定任务：铣刀要在蜡台上铣出100×80×0.5的方台。
明确任务后，有的学生就提出了问题，刀具是顺时针走还是逆时针走呢？我就适时地引导他们，编程时首先要确定走刀路线，走刀时理论上既可顺时针走，也可逆时针走，那么采用哪种方式更好，更合适，更符合加工工艺呢？学生们就开始查资料、动脑筋，讨论声此起彼伏，学习兴趣高涨。
2、制定计划
学生根据实际问题，编制的程序是五花八门的，但哪个是正确的呢？我并不急于告诉他们，而是让他们自己介绍编程思路，有的同学编制的程序，看着很对，但还存在很多的漏洞；而有的同学虽然程序编得不对，但是很大胆，敢提出自己的想法，我就鼓励他，让他讲
完；还有的同学介绍程序时，语言简练、幽默，博得同学们的阵阵掌声。
学生们都急于知道自己编的程序是否正确，想让我给予一个正确的评价，我就在这样轻松愉快的气氛下，把编程的指导思想介绍了一下，然后同学们对照自己的程序，找漏洞，发现问题，并且互相讨论，互相指导，互相帮助来修改自己的程序。
这样在教学中，使学生手脑并用，互相学习，不仅学到了知识，加深了印象，而且也提高了他们的语言表达能力，社交能力也得到了锻炼。
3、实施计划
按照同学们自己编制的程序，他们在机床的电脑上演示，演示通过后，就可以进行切削加工了。
这时候问题又出现了，怎么刀具不按照编的程序点走呢？怎么有的地方没有铣到？有的地方又铣多了？还有的铣的很深？我就适时地插入话题，告诉同学们对刀的重要性，刀具对的不准，会影响加工精度，这时他们才恍然大悟，才把对刀的知识和编制程序的内容联系起来。
然后，他们就先对刀，有的同学一下子就对好了，有的同学却不知道该怎么对，有的同学对了XY方向的，却又忘了对Z方向的，但他们都非常地耐心，反反复复，对了又对，在对刀中互相帮助，互相讨论，直到对好了，才开始加工。
加工完成后，他们个个满面笑容，非常高兴，因为是自己编的程序加工出来的，所以非常满足，充满自信。
4、检查评估
加工完毕后，同学们开始自我评估，在评估中，有的同学思路清晰，刀具怎么走，从哪进，从哪出，确定哪几个编程点，怎么对刀，讲的一清二楚；而有的同学，会做但讲不清楚；还有同学，程序编得很对，但对刀一直弄不清楚，我就和他一起对刀，告诉他正确的方法。
通过这种评估，我首先肯定了同学们成绩，然后讲了正确的走刀路线，以及合适的编程点，并且介绍了为什么要这么选择。
最后给了
他们一个参考答案，并指出了他们在加工和编程时易出问题的地方。
5、引深课题
我又提醒他们，看看他们的工件和我的样件有什么不同？通过观察，他们发现了问题，我的样件有棱有角，而他们的工件四个角都是圆的，为什么？他们提出了疑问，不停地问我，我看目的己经达到，就告诉他们，这是下节课要介绍的刀补内容，刀补？什么是刀补？他们又开始叽叽喳喳的议论开了。
通过这种方式，既解决了当堂的教学内容，又为下节课做了铺垫，提高了学生的求知欲，使他们由被动的学，变为主动的学，大大提高了教学效果。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
总之，实施行为引导型教学法，推动了教学革新，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，经过众多职业教育学家，学校的管理者和广大的技工教师积极的理论研究，广泛的实践探索，不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
技工教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
