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浅谈农村小学教师的专业成长当前，随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来。
农村教师队伍的专业成长与发展受到束缚，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。
由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。
而教师队伍建设中出现的问题，只能而且最终要通过加强教师的专业化发展来破解。
就此，我结合身边事例来简单谈谈在新课程下农村教师专业化发展存在的问题及应对措施。
由于多种因素，农村学校的多媒体教室及设备、校园网络、图书馆、阅览室、理化生实验室及实验器材、音体美教学器材、体育场场馆及设施等各种与教师专业化发展有关的教育教学硬件设施在各方面比较落后。
部分农村教师放弃了对教育问题的发现，放弃了对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习，靠着工作的“惯性”，日复一日，每天就是完成学校规定的课堂任务。
专业化发展要求教师要不断地进行学习，它不仅包括教师在工作中的自学、同事之间的互学，还包括在职期间的专业系统的培训学习。
近几年来，教育主管部门对农村教师的专业化培训力度有所加大，但总体上培训的量次不足，普及面不广，很多培训都只局限在学校领导和骨干教师身上，多数农村教师能参加县级以上的培训的机会并不多。
农村小学教师的专业化问题是教师教育中应该值得重视的一个特殊问题，它与非农村小学教师的专业化相比较具有自己的特性，当今社会对农村小学教育教学提出了更新更高的要求，因此，保障农村小学教师专业化任务的顺利实施，是促进农村小学教师专业思想、专业技能、专业水平发展的关键。
优化集体备课的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。
尽快帮助他们熟悉教材，吃透教材是当前教学紧迫而急需解决的问题。
而集体备课解决一个教师无法解决的教材中遇到的重点、难点问题。
在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。
浅谈促进农村教师专业化成长的方式方法论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教师专业化，即教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
而农村教师是我国教师中一支庞大的队伍，加强农村教师队伍的发展，促进农村教师专业化成长，是提高农村教育质量，推进我国教育改革的重要基础。
所以，积极促进农村教师的专业化成长势在必行。
本文就结合笔者自身自身的心得和感悟，对促进农村教师专业化成长的方式方法做几点论述。
一、加强教师的业务学习，努力提升教师的教学水平和专业素养正所谓，技高为师。
作为向学生传道授业解惑的师者，必须要博学多才、宏儒硕学、学识广博、满腹珠玑，另外还要具有高超的教学水平和良好的专业素养。
但是，在农村地区，存在着教师专业素质相对偏度、骨干教师流失严重、合格师资缺口较大的现状特点，这严重不利于农村教育教学质量的提升，阻碍了中国教师群体专业化成长的进程。
鉴于这一情况，广大农村教师应该努力加强自身的业务学习，提高自身的教学水平和专业素养，增强教师专业发展的自我意识，从而为农村教师专业化成长打下坚实且有效的基础。
比如，学校可以依据教师自身的实际需要，来为教师购买一些教学理论经典书籍，或者订阅相关的杂志报刊，让教师在书籍和报刊中，寻找适合自己的教育教学方法，并以此丰富教师自身的文化底蕴，提升教师自身素养。
学校也可组织开展各种针对于提升教师教学水平的培训活动，培训内容丰富多样，教师可以依据自身的需要，来进行自主选择，从而通过这些培训活动来为自己充电、蓄能，为自身教学水平的提升提供有效保障。
另外，学校也可采取走出去、请进来措施，来加强学校间知识上的交流，使教师的教学视野得到拓宽，整体素质得到提高，在学科知识上，也可以不断地学到新的专业知识理论，从而促使教师的专业素养可以符合学校学生的发展需求。
浅谈农村小学教师的专业成长随着我国乡村教育的发展，农村小学教师逐渐成为教育改革中的重要力量。
然而，由于农村基础教育发展不够完善，教师队伍缺乏高素质人才，农村小学教师普遍面临着专业技能不足等问题，其专业成长面临诸多困难。
因此，在农村小学教师的发展过程中，专业成长尤其重要。
本文从农村小学教师专业成长的角度出发，探讨了如何提高农村小学教师的专业素养，提高教育质量的相关问题。
做好基础工作是农村小学教师成长的保障对于农村小学教师而言，专业成长的首要基础是做好基础工作。
基础工作主要包括认真备课、精心讲解、认真批改作业等。
首先，教师应该认真备课。
对于农村小学教师来说，备课是一项很重要的工作。
只有透彻了解课程内容，并做好备课工作，才能够确保上课效果。
因此，教师应该根据教材和教学大纲，逐步制定出一份详细的教案，以确保自己在课堂上讲解准确、清晰，使学生对所学内容更加深刻理解。
其次，教师需要精心讲解。
在课堂上，教师应该既要注重讲解内容的深度，还需要关注讲解的技巧和方法。
任何一种教学活动都需要安排清晰、有条理的过程。
而这个过程的管理，也是一个很重要的教学技能。
比如，要注意课堂时长，控制好学生的注意力，采用各种有效的教学手段，使学生更加投入进学习中。
此外，还要倡导学生动手实践，在课外多安排一些实践性的活动，让学生在实践中感受学习的乐趣，进而激发他们的学习热情和学习能力。
最后，教师还需认真批改作业。
农村小学教师不仅是学生的知识传授者，还要履行学生管理者的职责，认真批改每一个学生的作业，注重细节的管理，在纠正学生错误的同时，也要时时关注学生的学习情况，及时帮助他们纠正不良习惯，使他们的学习效果能够得到很好的提升。
建立自我学习提高机制，是农村小学教师专业成长的重要途径除了做好基础工作，建立自我学习提高机制，是农村小学教师专业成长的重要途径。
教师应该建立自己的学习计划，积极参加各种形式的师资培训，了解教学新技术和新理论。
同时，多在网上阅读教育类文章，结合自己在教学实践中的体会，及时总结教学经验，总结成功案例，分析教学失误，不断提高自己的教学水平。
农村教师专业成长策略背景农村教育一直是国家关注的方向之一，但是由于各种原因，农村教育的师资力量相对薄弱，教师素质参差不齐。
尤其在教师的专业成长方面，缺乏系统的培训和支持机制，难以满足教育需求的提升。
因此，探讨和制定合适的农村教师专业成长策略成为一项重要任务。
专业成长的意义教师专业成长是教师职业生涯发展的必经之路，也是不断提升教师教育素质、提高教师职业发展水平的有效途径。
农村教育需要有更多的具有高素质、全面能力的教师，因此教师专业成长具有很重要的意义。
通过专业成长可以让农村教师了解最新的教育理论和实践，引入新的教育方法，提高自身的教育教学水平和能力。
专业成长的策略在工作中寻找机会农村教师在日常的教育工作中，可以寻找不断提升自身的机会。
比如可以和同事共同探讨教育问题和解决方案，参加教研活动，挑战持久不已的教育难题，这些都是提高教育教学质量和效果的有效途径。
参加教育培训教育培训是一种提高教师专业水平的有效方式。
通过参加教育培训，农村教师可以扩大自己的知识面，拓展自己的视野，对新的教育理念和方法进行深入思考和探索。
还可以通过培训来掌握一些新的技能和技巧，提高教育教学的实效性。
自我学习农村教师也可以从自我学习中提高自己的专业水平。
开展自主学习可以根据自身实际情况选择学习方式和内容，更加符合个人学习兴趣和需求。
可以通读一些教育类书籍，查看网络教育资源，如课程视频、论文文献等，积极探索和了解外部环境，增强自己的创造和创新能力。
参加学习细胞学习细胞是农村教师专业成长的一种组织形式。
学习细胞是一群志同道合的教育者聚集在一起学习、分享教育经验和实践的一个群体。
这样，在和同样的教育者交流中，可以互相启迪、互相指导，达到分享、交流的目的，提高自身的教育教学水平。
农村教师可以组织和参加各种形式的学习细胞，这将是一种很好的专业成长策略。
结论农村教师专业成长是加强和提升农村教育发展的重要保障。
农村教师在工作中可以挖掘机会，参加教育培训，进行自我学习，参加学习细胞等多种方式来实现专业成长。
农村教师专业成长问题与对策（原创实用版）目录一、农村教师专业成长的重要性二、农村教师专业成长的现状与问题三、农村教师专业成长的对策建议四、结论正文一、农村教师专业成长的重要性农村教师是农村教育事业的重要支柱，他们的专业成长对于农村教育质量和教育公平具有重要意义。
在新课程改革的背景下，教师需要不断更新知识、提升能力，以适应教育改革的需求。
农村教师的专业成长不仅关系到农村学生的学业成就，还关系到农村社区的文化传承和发展。
因此，关注农村教师专业成长问题，研究其成长策略，对于促进农村教育事业发展具有重要价值。
二、农村教师专业成长的现状与问题1.培训机会有限。
尽管近年来各级政府对农村教育的投入不断增加，但农村教师参加专业培训的机会仍然有限。
许多农村学校没有足够的资金和资源来组织教师培训活动，而地方政府提供的培训项目也往往无法满足农村教师的实际需求。
2.教学任务繁重。
农村教师通常需要承担较多的教学任务和班级管理职责，这使得他们难以抽出时间和精力参加专业培训和学术研究活动，影响了他们的专业成长。
3.缺乏学术氛围。
农村学校普遍缺乏浓厚的学术氛围，教师之间的交流和合作较少，难以形成有利于教师专业成长的环境。
4.硬件条件较差。
许多农村学校硬件条件较差，缺乏现代化的教学设施和设备，这使得教师难以利用信息技术和网络资源进行教学和学术研究，影响了他们的专业成长。
三、农村教师专业成长的对策建议1.加大培训投入。
政府应加大对农村教师培训的投入，提供更多有针对性的培训项目，提高培训质量和效果。
同时，鼓励农村学校结合自身实际，自主组织教师培训活动，提高教师专业素养。
2.减轻教师负担。
政府和学校应采取措施，减轻农村教师教学任务和班级管理负担，让他们有更多的时间和精力参加专业培训和学术研究活动，促进其专业成长。
3.营造学术氛围。
学校应鼓励教师之间开展教学研究和学术交流，分享教学经验和心得，形成有利于教师专业成长的学术氛围。
4.改善硬件条件。
《农村幼儿园教师的专业成长与发展》学习心得范文农村幼儿园教师的专业成长与发展是一个重要的课题，我对此进行了深入的研究和学习。
通过阅读相关文献、参与培训和实践经验的积累，我对这个问题有了更深入的认识和理解。
以下是我在学习中的心得体会。
一、专业成长是幼儿园教师的必修课。
在农村环境下，幼儿园教师的专业成长面临着很多困难和挑战。
首先，农村幼儿园的资源相对匮乏，师资力量不足，很难提供给教师进行专业发展的平台和机会。
同时，农村幼儿园的教学条件、教材、教具等都比较简陋，教师需要更加努力地创造有利于儿童发展的环境和条件。
因此，农村幼儿园教师在专业成长中要有更强的自我驱动力和学习能力，不断探索、学习和创新。
二、专业成长需要教师的主动性和自我反思。
农村幼儿园教师要在专业成长中发展出主动性和自我反思的能力。
首先，教师需要定期参加专业培训和学习活动，不断更新自己的专业知识和教学技能。
其次，教师要有良好的自我反思和提升意识，不断改进自己的教学方法和策略。
只有通过不断学习和反思，教师才能在专业成长中不断进步。
三、专业成长需要教师的团队合作和交流。
农村幼儿园教师要注重积极参与团队合作和交流活动。
团队合作和交流能够帮助教师互帮互助，共同解决教学中的问题。
而且，通过团队合作和交流，教师还能接触到更多的新思想、新观点和新方法，有助于促进专业发展。
因此，农村幼儿园教师要善于与同事、家长和专家进行交流与合作，共同促进自己的专业成长。
四、专业成长需要教师的观念转变和创新能力。
在农村幼儿园教师的专业成长中，观念转变和创新能力是非常重要的。
首先，教师要转变传统的教学观念和教学方式，从教师中心转向以学生为中心的教学思路，关注儿童全面发展。
其次，教师要有创新能力，勇于尝试新的教学方法和策略，及时调整教学计划和课程设计，以适应幼儿的发展需求。
只有通过观念转变和创新能力，教师才能不断推动自己的专业成长。
在农村幼儿园教师的专业成长中，还有很多需要努力和改进的地方。
浅析农村教师专业发展的现状及其成长途径汉川市刘家隔中学马家华百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师的专业素养是学校发展的关键。
教育的核心是质量，质量是一个学校的品牌，是学校生存发展的生命线。
教师专业发展是学校生存发展的一张晴雨表，是学校良性发展的需要。
改变农村教育滞后于城区教育的现状，推动城乡教育均衡发展，必须以最大的热情为教师搭建专业发展平台。
一、农村教师专业发展现状1、理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业发展的根本内因。
随着改革开放的深入，教师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使教师的职业认同感下降，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。
一些农村教师面对艰苦的工作境遇，放弃了专业成长的理想，放弃了做优秀教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。
在工作中对问题缺乏深入思考，没有研究意识，靠惯性工作、生活。
在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新教法的学习和研究。
既使有也是浅尝辄止，一年四季忙于常规的事务，久之惰性滋生，最终教育教学便只是一种谋生的手段。
2、团队互助工作环境缺失，教育资源分配极不合理，是阻碍农村教师专业发展的根本外因。
目前，大部分农村学校师资力量薄弱，办学条件相对较差，青年教师较少，教师年龄结构出现断档。
学校布局调整以后，出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。
而另一方面，教师群体则因为不对称流动造成优质教师资源分配不合理，城乡差异明显，大量农村学校骨干教师流失。
一些农村中小学师资甚至不能满足开齐、开足课程的需要，当然更谈不上同伴互助、互学、互相提高了。
3、人文关怀的缺失、评价制度的缺陷束缚了教师的创造教学行为。
比起量化成绩影响加薪、晋级、获得荣誉称号来，其它的事情当然是小事了，谁还去顾及从事教学科研，做学问呢？量化管理，分数评比更多地是让教师谨小慎为，逃避风险，最终束缚了教师的手脚，抹杀了教师的创造个性。
浅谈农村教师专业化成长平顺县北社中学靳彩虹我觉得，立足实际,不断地学习对农村教师专业化成长非常重要。
也就是说,提高学习素养是农村教师专业化成长的必由之路。
新课程改革为基础教育注入了强大的活力,要适应新课程标准、新教材,教师必须转变教学观念,重新构建教师专业结构。
在农村学校中,提高学习素养,把学习融于工作实践,这是教师专业化成长的必由之路。
学习不仅仅是让人拥有知识,更重要的是让人拥有智慧。
所以,要树立学习即生活、学习即工作、学习即责任的理念。
随着基础教育课程改革的逐步推进,农村教师在知识、理念能力等多个层面的演变、发展中自身存在的不足日益现,由于自身基础薄弱,仅靠专家指导远远不够,外出学习也不现实。
虽然各种培训对于教师的成长都其重要作用,但教师能力的成长、专业化得以提升的地方应该是教学课堂,来源于教学实践。
并且,新的教育理念,也只有教师在教育教学的探索中才逐步得以确立。
校本培训是根据学校的发展需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的培训活动,在其他培训形式常常与学校实际工作脱节的情况下,校本培训往往显得更有效率、更有实效。
因此,农村学校要加大对校本培训的投入,建立健全校本培训机制将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体,是加快提高教师专业成长的最行之有效的方法。
因此在工作中学习,在学习中工作应成为提高教师专业化的重要途径。
首先,让读书成为学习习惯,成为专业成长的“保鲜剂”。
其次,每位教师至少要拥有一份专业期刊;做到每天不少于1小时的阅读:做到每周写一篇以上的读书心得或教育随笔;做到每个季度写一篇以上的教学研究体会:做到每年阅读一部以上的教育专著。
教师应从内心深处明白,优秀的教师的成功之路都是由书籍建筑起来的。
故而教师要让读书成为一种必然的选择,让教研成为一种习惯,让教学积累成为生命中的一部分。
教师终生在不懈的追求中促进自身的专业化成长。
教师应当做终身学习的楷模,应努力是学习成为一种环境、一种对话种问题意识、一种批判思维。
探索乡村小学优秀教师专业成长路径乡村小学教师是乡村教育事业中至关重要的一环，他们肩负着培养乡村孩子的责任，承载着乡村教育的希望和未来。
与城市教师相比，乡村小学教师往往面临着更多的挑战和困难。
他们需要在资源匮乏、条件艰苦的环境下，承担起更多的教学和教育工作。
探索乡村小学优秀教师专业成长路径显得尤为重要。
乡村小学教师专业成长的路径，既包括个人素质的提升，也包括专业技能的提高。
更重要的是，他们需要在实践中不断总结经验，改进教学方法，提升教育水平。
下面将从教师的专业发展、教育教学方法以及师德修养等方面展开探讨。
乡村小学教师的专业成长首先需要注重教师个人素质的提升。
在乡村小学从教，需要乡村小学教师具备坚强的意志品质、扎实的专业知识、宽广的教育视野、优秀的教学技巧和为人师表的楷模形象。
乡村小学教师在专业成长的过程中，需要注重自身素质的提升。
这包括积极参加各种专业培训、读书学习、经验交流等活动，不断提高自己的专业水平和教学能力。
乡村小学优秀教师的专业成长需要注重教育教学方法的创新与提升。
在乡村教学环境中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法，帮助学生建立正确的学习观念，培养学生的创新思维和实践能力。
乡村小学优秀教师需要不断钻研教学理论，掌握教学方法，注重教学手段的创新，提高教学质量。
在乡村小学教师专业成长过程中，教师的师德修养显得尤为重要。
作为乡村小学教师，不仅需要具备扎实的专业技能，更需要具备高尚的师德情操。
乡村小学教师要做学生的良师益友，做家长的知心人，做学生学习和生活的指导者和引路人。
他们需要以身作则，言传身教，用自己的高尚品德和良好的师德行为来感染学生，影响学生，教育学生。
乡村小学教师在专业成长的道路上，需要注重师德修养的培养和提升。
为了提高乡村小学教师的专业成长水平，教育部门和相关机构可以开展一系列措施。
加大对乡村小学教师的培训力度，丰富培训内容，提高培训质量。
通过培训，帮助乡村小学教师提高专业水平，更新教育理念，掌握新的教育技术，提高教学质量。
农村教师专业成长问题与对策摘要：一、农村教师专业成长的重要性二、农村教师专业成长面临的问题三、农村教师专业成长的对策四、结论正文：一、农村教师专业成长的重要性农村教师专业成长对于我国农村教育事业的发展具有重要意义。
随着我国社会经济的发展，教育事业也在不断进步，而教师作为教育事业的主体，其专业成长显得尤为重要。
特别是在农村地区，教师队伍的建设更是一项重要的任务。
农村教师专业成长能够提升教师的教育教学能力，提高农村教育质量，从而为我国农村培养出更多的优秀人才，推动农村经济社会发展。
二、农村教师专业成长面临的问题1.培训机会有限：农村教师往往受限于地理位置和资源，参加专业培训的机会较少，导致其专业能力提升受限。
2.教学任务繁重：农村教师通常需要承担较多的教学任务，缺乏时间进行专业学习和自我提升。
3.学习氛围不浓：农村学校的学习氛围相对较弱，教师之间交流较少，缺乏科研氛围，不利于教师专业成长。
4.硬件条件差：部分农村学校硬件条件较差，甚至没有网络，使得教师无法便利地获取教育教学资源，限制了其专业发展。
三、农村教师专业成长的对策1.增加培训机会：政府和相关部门应积极组织农村教师参加专业培训，提高其教育教学能力。
同时，也可以利用网络平台，为农村教师提供在线学习资源，拓宽其学习渠道。
2.优化教学任务分配：教育部门应合理分配教师教学任务，减轻农村教师负担，使其有更多的时间进行专业学习和自我提升。
3.营造良好学习氛围：学校应鼓励教师之间相互学习和交流，开展教育教学研究活动，提高教师专业素质。
同时，也应加强对教师的激励机制，提高其职业荣誉感。
4.改善硬件条件：政府和相关部门应加大对农村教育的投入，改善农村学校硬件条件，为教师提供良好的工作环境，促进其专业成长。
四、结论农村教师专业成长对于农村教育事业的发展具有重要意义。
浅谈农村教师的专业成长摘要：今社会正在飞速的发展，对教师提出了更高的要求。
做为农村教师，更应该紧跟时代脉搏，努力提高自身素质。
但是，农村教师面临着学校经费少，办学条件差，工资待遇低、信息不通畅、在职学习和进修的机会少等问题，要使自己在这样的逆境中求得发展和不断提高，教师们需要寻求一定地发展途径，付出不懈地努力。
本文主要通过分析农村教师面临的现状，提出从学习研究、教学反思、多向交流三个途径来促进自身地专业成长。
关键词：学习研究教学反思多向交流一、现状：新课改为我国基础教育带来了新的理念，向中小学教师提出了新的要求，也为广大农村教师的发展提供了新的机遇。
许多农村教师在接受了新课程的培训后一方面跃跃欲试，期待大显身手，另一方面又因不适应课改的要求而产生种困惑。
具体表现为“三不”：不会做、不敢做、不想做。
所谓“不会做”是指教师对新课改的了解仅限于“词句”对于如何落实课改要求却心中无数。
他们因缺少课改实践经验而往往“穿新鞋走老路”，以致上课讲的是新教材，用的是老办法。
所谓“不敢做”是指因课改的条件和配套措施不完备，一些学校和教师不敢放手按要求去做，他们担心课改会降低学生成绩而畏首畏尾。
所谓“不想”是指一些教师由于缺乏信息，不能主动地参与课程改革。
那么，为什么在农村学校中会产生“三不”现象呢？其原因是多方面的，主要归纳为以下三方面：其一，学校经费少，办学条件差，师资及其他教育资源不足；其二，教师工作压力大、工资待遇低、生活负担重、信息不通畅、在职学习和进修的机会少以及对课程了解不多、课改的信心与经验不足、教师缺少交流；其三，农村学校课程改革配套措施不足，办学与管理体制有待改进及需要建立新的课程改革机制等方面的原因。
二、农村教师促进自身发展的途径那么做为一名农村教师，面对这么多的困难和条件束缚，应如何在逆境中求发展，不断提高自身的业务水平？本人认为，应立足于本校实际，植根于本职工作，以课程改革为契机，在完成工作任务中探究农村学校课程与教学发展的规律，在落实课改要求中形成新理念、新风格、新模式，并在促进学生成长中使自己专业水平也得到发展。
我们应该从自身抓起，从以下三个途径入手：（一）、动主地进行学习和教学研究所谓“研究、学习”就是结合教学的实际工作，学习课程改革的理论，并通过总结实践经验建立和形成适合农村学校实际的课程与教学模式，促使教师理论与实践结合。
课堂是教师的舞台，而这个舞台每天都是新的。
作为教师，我们不能墨守成规、固步自封。
面对新课程，我们不但要练就灵活驾驭课堂的扎实功底，还需要有一个全新的，具有鲜明主题的理论依据来指导教学实践活动。
因此，我们必须重视教学研究。
把教学中富有精彩动感的教学片断，或不成功的感到棘手的典型课例作为自己研究的对象，花心思去分析、研究、反思，从中领悟其教法、学法之精华所在，加快对自己教学方式方法的改进，从而更好地指挥自己的教学实践，努力实现从教学经验到教学理论的升华。
教师做教学研究的关键要素是“善于观察、勤于思考、敏于行动”，根据个人的理解及研究经历，我们认为主要从以下几方面入手。
1、关注自身的教学需要与困惑，带着问题走进课堂。
教学研究如果不关注真实的课堂的教学需要与困惑，那就纯粹属于“开发”，即使很精彩，那也只是纸上谈兵。
教学中的真实困惑才是案例研究的切入点。
我们要经常抽点空，想想：这一段时间我一直在关注哪些课堂教学中的问题？哪些问题比较棘手？选择哪一课尝试解决问题？如最近我发现学生学习上非常多错误，我在思考何如处理这些错误呢？于是在教学中非常注意这块内容的研究。
经过一段时间的研究我发现只要好好利用，错误还可以是一块很好的教学资源。
比如教学《商不变性质》时学生计算发生错误：30÷7= 4……2 、300÷70= 4……2 、3000÷700= 4……2 经过引导发现了被除数扩大引起余数扩大的规律。
仔细挖掘，从错误中也能学到很多。
2、在研究状态下实施教学过程，留心观察学生的言行。
教学研究过程中，教师是以专业研究人员的角色进入教学，课堂就是研究场所，教师要在研究状态下实施教学计划，在教学过程中观察、分析，让整个教学过程成为一个活的教学案例。
教学中，要观察学生的言行，特别是关注与众不同的声音、行为以及思维方式。
其实，课堂每天都有精彩，或闪光或缺憾，关键看我们有没有敏锐的洞察力，善不善于从身边或亲历的平凡、平淡的事例中捕捉到新奇。
特别值得一提的是，“观察”不仅仅是用眼睛看、用耳朵听，更重要的是用心去体验，用心去认识学生及课堂教学中的事，用情感、意识、思考去触摸事物的本质。
例如，曾听过一位教师教学《小雨点》，课堂上，她让学生边读书边表演，教师观察，发现，当大多学生都用手比划斜斜的雨丝时，一个学生却在那儿蹦蹦跳跳。
老师走过去，亲切地问她：你是小雨点吗？为什么蹦蹦跳跳的呢？她一本正经地说：“我是落在水泥地上的水滴，溅起了无数小水花！”多么天真而有灵性的话语。
试想，如果教师没有留心观察学生的学习行为，没有让她反馈思维过程，教学岂能如此美丽？（二）、学会反思、以思促教孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”教师在教学中要边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。
”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
教师在重视理论知识学习的同时，深入对课堂教学实际情景与自身教育经验作多视角的反思，能促进教师的思维由经验型向反思型转变，实现从教学经验到教学理论的升华，提高教师的专业化水平。
由此可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
作为教学一线的农村教师，首先要对课堂进行以下三方面的反思：1、教育观念再反思。
一些地方的课堂教学出现了以下动态“问答式取代了老师原来的‘填鸭式教学’，美其名曰新课改”，“课堂上学生讲故事、角色扮演、唱歌、知识问答、辩论、甚至武术表演，热热闹闹，美其名曰‘学生为本、每个学生都参与’”。
这些现象只注重了形式不注重内容，实质上是教育观念出现了问题。
做为教师，我们要一双透过现象看本质的慧眼，要反思新课程改革中的教育观念是否正确运用；反思教学能否真正关注学生的生活实践，使得学生获得基础知识与基本技能的过程中同时形成正确价值观；是否真正做到鼓励学生主动参与、乐于探究，使得每个学生都能得到充分发展。
2、教学目标与内容再反思。
在备课、上课、后课，我们都要认真反思如何贯彻新课程标准，落实新课程目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三位一体；能否将教学目标转化为学生的学习目标和内容；在教学重、难点的处理上是否关注学生学习的“最近发展区”。
例如在教学《纳税》一课时，将教学目标定在学会计算纳税的方法并能正确计算，虽然没错但目标太过单一了。
纳税包含许多丰富的现实意义，在教学目标中我们还应包括让学生理解纳税的现实意义和作用，明白纳税是每个公民的义务，这样的教学目标才是全面的，落实了课程中提出的关注知识的三维目标。
3、教学策略再反思。
某些教师在课堂教学中千篇一律地使用研究性学习、探究性学习和合作性学习，美其名曰“生本教育”，其实这恰好是对新课改的“形而上学”。
因此，我们需要反思教学策略能否由原来重知识的传授转向重学生的学的发展；能否由重结果转向重过程的发展；能否由统一规格教育转向重差异性教育，关注学生的个体差异；课堂评价体系是否有效地促进了学生积极主动的学习。
如教学一年级《长短》这一内容时，没做具体的操作指导，直接让小朋友拿出学具进行探究，结果有的学生是一种学具接着一种学具玩；有的学生是把所有的学具都放在桌上摆；有的学生抢同桌的学具看……收效甚微，显然这种探究是不成功的。
发现这种情况后，立即采用了更为具体的教学策略：一是听清操作要求（拿两种学具）；二是边操作边思考（从摆学具中看到了什么）；三是发挥小组学习的作用（将看到的、想到的与同桌互相说一说）；四是集中精力听小朋友的汇报。
实践证明，这个教学策略的改变是有效的，大大提高了学习效率，更重要的是从中学会了学习。
做为一名反思型教师，还应有坚持不懈的精神，保持一种乐观的心态。
要时刻记住自己的目标，并不断地调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生，朝着既定的目标不懈努力。
要及时把所见、所闻、所得记录下来，并在一定阶段对记录作详细、系统的整理与总结。
这将及时地使教师的感受与体会从感性上升到理性，并不断调整自我发展的状态。
（三）、倡导多向交流许多农村教师的弱项在于信息闭塞，缺少与他人的交流。
因此需要通过多种信息渠道，形成多种交流方式。
作为农村教师，要树立主体意识，研究意识，要形成读书、学习、反思的习惯。
与此同时，更要加强教师之间的专业切磋、互动交流，在互动交流中不断提高自身的专业技能。
这可以从两个方面入手：1、积极参加互动评议活动。
我们要改变一种不需要任何思考和怀疑的接纳习惯，用审慎的态度和眼光面对新理念、新课堂。
上完一节课后，积极参与互动评议。
如果是执教者，就以一种开放的心态面对真实课堂中的问题与困惑，既要自信地看到教学中的亮点，又要敢于坦言课堂的不足；如果是听课人，便要设身处地地反思教学过程，真实地寻找精彩，客观地指出不足及改进意见。
这样，在互动对话中教师之间彼此都获得思想启迪。
2、与专家对话。
自身的反思与研究，或与同等水平同伴们间的交流总是存在一定的局限性。
专家们在长时间的研究工作中，掌握了一定高水平的理论知识，如果能在专家的引领下，得到专家们的指导、点拨，进行深一层的研究、探索，更加有利于促进我们的专业成长。
教师积极与多方面人员交流，除了和其他教师交流外，还要经常和学生、家长、社会人士交流，以开阔自己的视野。
拜读各家著作，学会与文本、大师们交流。
实施“走出去”和“请进来”，即走出本学校到示范校参观学习。
请名校的教师来农村校开讲座、传递先进教育理论，教学方法。
总之，教育是一个不断探索、不断创新、不断总结的过程，作为农村教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。
我们要找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，，使自己的素质能快速提高，以适应现代化飞速发展的需求。
主要参考文献：1、袁贵仁：《加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平》，人民教育出版社2、教育部师范司:《教师专业化的理论和实践》，人民教育出版社3、钟启泉：“教师专业化“的误区及其批判，《教育发展研究》2003年第4期4、傅道春：《教师的成长与发展》，教育科学出版社，5、刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，。
