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教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展体现的是一种公平公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，而且成为教育现代化的核心理念。
20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义越来越成为国际社会关注的重要问题，教育公平日益成为教育现代化的基本价值体现，成为世界各国教育发展的基本出发点，尤其是教育均衡发展问题，日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。
各国促进教育均衡发展的策略和方法不尽相同。
一、国外关于教育公平有代表性的观点：(1)起点均等论,指入学机会均等,人人都有受教育的权利。
一战前这一观点在西方占主导地位。
目前,国际组织对发展中国家的教育期望,也首先集中在保障学龄儿童入学机会的公平上,而且主要关注贫困地区(家庭)儿童以及女童的入学机会公平问题。
(2)过程均等论,指教育条件的均等,主张让每个儿童有机会享受同样的教育,盛行于20世纪50~60年代的西欧和北欧地区。
而且,至今不少高福利国家仍然沿用这一制度,通过强有力的公共财政支持免费的公共教育事业。
(3)结果均等论。
强调学业成功机会均等,以便向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会,主要是60年代中后期以科尔曼为代表的观点并推行至今。
目前,不少发达国家把教育公平的一部分重点放在学业成功机会上。
如美国通过“学券”(Voucher)和“特许学校”与学校学习,不排斥任何学生,提供与他们个人的学习需求相适应的多样化的教育。
因此,全纳教育要求普通教育进行根本性的改革,即在教育思想、教育体制、学校课程、教学方法等方面进行改革。
全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战,即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育,而是要实施普通教育的改革。
———摘自:黄志成《从终身教育、全民教育到全纳教育———国际教育思潮发展趋势探析》,《河北师范大学学报》(教育科学版)2003年第2期三、美国的“学校选择计划”———解决贫富分化和教育质量差异从美国的“择校制度”来看,学校选择计划主要包括以下两个方面的内容。
国内外职业教育发展状况【摘要】国内外职业教育的发展状况较为复杂，各有特点。
国内职业教育在改革中逐渐提升质量，注重学生实践能力培养；而国外职业教育注重理论与实践相结合，以培养具有创新精神的人才为目标。
未来发展趋势表明，国内外职业教育将更加注重培养适应市场需求的人才。
仍面临着课程设置滞后、师资短缺等挑战。
政策比较显示，国内职业教育侧重政府主导，国外则更注重市场机制。
未来建议加强国际合作，推动职业教育跨国发展，共同助力人才培养。
职业教育的发展意义在于促进社会经济发展，提高人才素质。
合作机会有望为国内外职业教育注入新的动力，促进经济合作和共同发展。
【关键词】关键词：国内外职业教育、发展状况、现状、趋势、挑战、政策比较、未来发展建议、发展意义、合作机会。
1. 引言1.1 国内外职业教育发展状况概述现在是全球经济发展的时代，职业教育的重要性愈发突显。
国内外的职业教育正经历着蓬勃的发展，以满足不断增长的市场需求和技术变革的挑战。
在国内，随着经济结构的转型升级，社会对高素质技术人才的需求日益增加，职业教育在培养各行业技术人才方面扮演着不可或缺的角色。
国外的职业教育也在不断探索创新，推动学生全面发展，提高就业竞争力。
国内外职业教育在发展中存在共同的趋势，例如注重实践能力培养、强调行业人才需求导向、倡导跨学科学习和跨界合作等。
职业教育也面临着许多挑战，如教育资源不均衡、学科设置不合理、教师队伍建设不足等问题亟待解决。
在政策方面，不同国家的职业教育发展政策也各有特点，需要在国际合作中进行比较和借鉴。
国内外职业教育的发展前景广阔，但也需要克服各种困难和挑战。
通过国际合作和共享资源，可以促进职业教育的不断进步和提升，为培养更多优秀专业人才做出贡献。
2. 正文2.1 国内职业教育发展现状近年来，国内职业教育呈现出迅猛发展的态势。
政府对于职业教育的重视程度不断提升，相继出台了一系列扶持政策，鼓励更多学生选择职业教育的道路。
各地的职业学校也在不断加大对教学设施和师资队伍的投入，提高教学质量。
当前国际教育发展主要特点和趋势综述自2021年金融危机以来，世界经济处于深度调整之中，各国的教育也在发生着深刻变革。
随着全球一体化的不断深入，各国的教育发展与经济社会发展之间的联系比以往更加紧密。
作为社会的子系统，教育的一切活动都要适应社会发展，为社会发展服务。
分析当前世界大国和强国的教育发展战略，主要体现出以下几方面的特点和趋势。
一、后金融危机时期各国教育投入稳中有升，发展趋向回暖当前，世界各国经济的内部结构差异显著，各区域发展状况日趋分化，但总体保持Misaki快速增长态势。
美国的经济快速增长平衡，欧盟多国再降中渐趋稳中求进，日本处在低位快速增长，新兴市场国家快速增长小幅回落。
经济的逐步反弹使金融危机时期各国教育经费宽松的状况有所转好，教育发展趋向回升。
据《2021德国教育报告》表明，2021-2021年，德国教育开支减少了46亿欧元，总支出超过2474亿欧元，占到国内生产总值的9.3%。
2021年，德国联邦政府和各州用作教育的公共财政预算开支下降20%；2021年，德国联邦政府全面分担助学金项目拨出，并将额度提升了7%，同时提升家庭收入额度下限，惠及11万名大中学生。
2021年6月，德??联邦政府又提出了两项新的高校资助计划dd“创新型高校计划”和“青年学者促进计划”，其中“创新型高校计划”项目计划投入5.5亿欧元，在未来10年由德国联邦政府与高校所在的州政府按9：1的比例共同承担，应用技术大学在经费支持和资助数量方面将占总额的50%以上。
2021-2021年度，英国大学的总收入就是331亿英镑，较2021-2021年度的307亿英镑有所快速增长，其中财政盈余19亿英镑，相等于总收入的5.6%，较2021-2021年的3.9%与2021-2021年的3.7%存有很大增幅。
英国政府也多次加强教育项目资金投入，2021年4月，教育部正式宣布将耗资2亿英镑投资建设儿童社会福利技术创新项目，以彻底改变全英最弱势的儿童及其家庭，为陷入困境的年轻人提供更多发生改变人生的机会。
课题国内外研究现状述评 - 一、课题国内外研究现状述评、选题意义和一、课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值研究现状述评跨入21世纪，随着全球经济一体化的推进和科学技术的飞速发展，各国之间的竞争日趋激烈。
这种竞争最终表现为创新人才的质量与数量的竞争。
谁拥有大量的、高素质的创新型人才，谁就会主宰世界科学技术发展的进程，谁就会在激烈的竞争中取得胜利。
这便是“科教兴国”之所以成为我们国家基本国策的原因之一。
我国中小学教育面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任。
当前，我国的教育体制或教育理念仍旧带有封建科举教育的印痕。
它不是从多层面、多角度发展性地培养人才;不去激发学生求知兴趣，不去发展学生的特长，抑制了学生的思维个性，学生的任务是死背书本上的知识，以应付考试;以考分这一单一的标准来评估学校、评估学生、评估教师的方法盛行。
这便使得我们的课堂形成不平等、不民主的师生关系，这种带有注入性、强制性、甚至惩罚性的教学手段、方法，单调的课堂师生活动形式，封闭的教学环境，僵化、保守的教学模式，阻碍了小学生创新意识的形成与发展、创造个性的养成与创造空间的拓展。
由此看来，更新教育理念，改革教育方法，大力开展教育改革，势在必行。
而中小学信息技术是一门体现创新性和实践较强性的课程，对于培养中小学生的创新素质有着独特的优势，如何在教育中抢占制高点，充分利用它的优势，实施创新教育是摆在每位教育工作者面前的一个重要课题。
我们设想在全校范围内广泛开展实验研究，探索新时期学校办学的新思路，寻找在教学中运用信息技术培养学生创新意识、创新精神的渠道，培养创造型人才，争取在认识上取得一定的创新教育经验，找到一定的规律，总结出实施创新教育、培养学生创新意识的一些途径，同时在实践上取得较显著的成效。
选题意义、价值:1、通过运用信息技术，使学生自主、快乐地学习，发挥探索创新的能力，提高学生综合素质，为终生的发展奠定良好基础。
2、通过实验，促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。
当前国际教育发展主要特点和趋势综述1.全球化教育合作的深入发展：随着全球化的不断推进，国际教育合作得到了极大的发展。
各国之间在教育领域的合作日益紧密，学生交流、师资培训、教材共享等方面都得到了拓展。
国际学生交流和留学已成为各国教育国际化的重要组成部分。
2.教育资源的全球化流动：随着信息通信技术的不断发展，教育资源的全球化流动成为可能。
通过互联网，学生可以跨国学习和参与全球课程。
同时，优质教育资源的共享也有助于提高教育质量和公平性。
3.教育国际化水平不断提高：各国政府积极推动教育国际化，提高教育质量和国际声誉。
许多国家出台了相关政策，鼓励学生参与国际交流和留学，培养具有全球视野和跨文化能力的人才。
4.技术在教育中的广泛应用：信息技术在教育中的应用不断扩大。
教育机构使用在线教育平台和应用程序，提供在线课程和学习资源。
同时，智能化教育设备和教学工具也得到广泛应用，促进了教育方式的创新和提高。
5.留学生就业市场需求的变化：留学生就业需求正在发生变化。
在全球市场竞争激烈的背景下，留学生在求职过程中需要具备更多的跨文化沟通能力和国际视野。
跨国公司对具有国际背景和经验的人才的需求也在增加。
6.高等教育国际合作的拓展：高等教育领域的国际合作不断提升。
许多大学建立了国际交流合作机制，推动学生和教师的交流，共同开展科研和学术活动。
国际合作学位课程也得到了广泛发展，吸引了许多学生和教师参与。
7.终身学习的重要性：终身学习的理念在全球范围内得到了推广。
由于科技发展的快速和职场要求的不断变化，个人需要不断学习和提升自己的技能和知识。
终身学习的观念已经成为人们的共识，并得到了政府和教育机构的支持。
综上所述，当前国际教育发展的主要特点包括全球化合作的深入发展、教育资源的全球化流动和教育国际化水平的提高。
同时，技术的广泛应用、留学生就业市场需求的变化、高等教育国际合作的拓展以及终身学习的重要性也是当前国际教育发展的重要趋势。
这些特点和趋势都为国际教育的进一步发展提供了广阔的空间和机遇。
国内外研究现状范文在不同学科领域，国内外对于各种问题进行研究已有较为丰富的现状。
以下将以教育、医学和环境保护为例，阐述国内外在这些领域的研究现状。
在教育领域，国内外都致力于提升教育质量和教学效果。
国内教育研究主要关注学生学习成果和教师的专业能力，采用定量研究方法进行评估。
国内的教育研究重点包括课程、教学方法创新以及教师培训等方面。
而国外的教育研究则更注重教育体系和政策的，关注学生的整体素质和个人发展，重视学习环境和教育资源的改善。
国外的教育研究还更加注重跨学科和综合教育的发展，推崇自主学习和创造力的培养。
总体而言，国内外的教育研究各有侧重，但都致力于提升教育质量和培养学生的综合能力。
在医学领域，国内外的研究现状也有所不同。
国内的医学研究主要关注传染病的预防和控制、临床医学以及药物研发等方面。
国内医学研究注重与实际医疗需求结合，着力解决国内医疗领域存在的问题。
而国外的医学研究则更加细致，注重基础医学研究和临床试验，专注于研究疾病的发病机制和治疗方法。
国外医学研究还比较强调跨国合作和国际交流，推进医学科研成果的共享与应用。
虽然国内外的医学研究现状有所不同，但都致力于提升人民健康水平和推动医学科技的创新。
在环境保护领域，国内外的研究现状也呈现出一些特点。
国内环境保护研究主要关注环境治理和污染物排放控制等方面。
国内环境保护研究注重政策制定和执行，推动环境保护理念的普及和落实。
而国外的环境保护研究则更加综合和系统，注重生态环境的整体平衡和可持续发展。
国外环境保护研究还更加注重绿色技术的研发和应用，以及环境保护和经济发展的平衡。
无论国内外的环境保护研究现状如何，都需要加强全球合作和信息共享，共同应对全球性的环境挑战。
综上所述，国内外研究现状在不同领域有所差异，但都在为解决各种问题和推动学科进步做出努力。
这些研究成果的积累和应用将有助于推动社会进步和人类发展。
国内外教育的研究综述引言本文旨在综述国内外教育领域的研究进展和重点领域。
通过对相关文献的调研和分析，我们对国内外教育研究的现状和未来发展方向进行总结和分析。
国内教育研究国内教育研究主要集中在以下几个重要领域：1. 教育政策与改革：研究教育政策的制定和改革对教育系统的影响，关注政策的效果和可持续性。
2. 教育评估与质量：探讨教育评估的方法和指标，以及如何提高教育质量和效果。
3. 教育技术与创新：研究教育技术的应用和创新，包括在线教育、智慧教室等。
4. 教育心理与发展：关注学生的研究心理和发展，探索如何提高学生研究成果和发展潜力。
国外教育研究国外教育研究在很多方面与国内研究有共同之处。
然而，以下几个方面在国外研究中较为突出：1. 教育体系比较：比较不同国家的教育体系和制度，研究其异同和效果。
2. 教师专业发展：关注教师的专业发展和培训，探索提升教师素质和教育水平的方法。
3. 跨文化教育：研究跨文化教育的实践和效果，包括跨国教育项目和学生交流项目。
4. 教育领导与管理：研究教育领导者的角色和能力，以及学校管理的方法和策略。
未来发展方向未来的教育研究可以从以下几个方向进行拓展：1. 教育创新和改革：在全球化和技术进步的背景下，研究如何创育模式和方法，推动教育改革。
2. 教育公平与包容：关注教育公平问题，研究如何实现教育的包容性和公正性。
3. 教育发展与可持续性：研究教育的可持续发展模式，关注教育对社会、环境和经济的影响。
4. 教育技术与数据分析：利用教育技术和数据分析手段，探索教育教学的效果和优化路径。
结论国内外教育研究在不同的领域和角度上都取得了丰硕的成果。
未来，我们应继续加强国内外教育研究的交流与合作，共同推动教育的发展和进步。
参考文献（列出参考文献，遵循合适的引用规范）。
高校教育质量的国内外状况对比随着全球化的进程，高等教育在国内外的重要性日益凸显。
高校教育质量的提高不仅关乎一个国家的人才培养和经济发展，也是各国竞争力的体现。
然而，不同国家的高校教育质量存在差异，这些差异无论是在教育方式、教学内容还是办学理念上都呈现出各自特色。
本文将比较国内外高校教育质量的状况，帮助我们更好地认识教育现状，寻找提升我国高校教育质量的有效途径。
一、教学方式和理念在国内，高校教育主要采用传统的课堂教学模式，教师为主导地位，学生被动接受知识。
教学内容以课本知识为主，注重理论知识的传授，对实践环节的培养相对薄弱。
而在国外，高校教育更加注重学生的主体性，倡导自主学习、合作学习和实践能力的培养。
教学方式多样化，除了课堂讲解外还注重小组讨论、案例分析和实践实习等环节，更加贴近实际应用。
二、教学内容和专业设置国内高校的教学内容通常较为理论化，强调基础知识的传授，学科专业设置相对固定。
这种偏重于理论知识的教学模式，使得学生在实践能力上相对薄弱。
相比之下，国外高校更加注重专业设置的多样性和灵活度，并且注重实践技能的培养。
学生在校期间通常会进行实习或社会实践，这有助于他们在毕业后能够更好地适应职业发展的需求。
三、师资队伍和研究水平国内高校的师资队伍规模虽然庞大，但在实际教学能力和研究水平上存在差异。
部分老师在理论研究上做出了一定的贡献，但对于教学方法和教学能力的培养比较欠缺。
而在国外，高校师资队伍普遍具备较高的教学素质和研究水平，注重教师培训和进修，能够提供更高质量的教育服务。
四、学生素质和综合能力国内高校虽然不乏优秀学生，但整体学生素质和综合能力相对较低。
部分学生在高考竞争中培养了良好的应试能力，但对于实际问题的处理和综合能力的培养相对不足。
相比之下，国外高校注重学生的综合素质和个人发展，具备较强的自主学习和创新意识，注重培养学生的实践能力和综合素质。
五、教育资源和环境国内高校的教育资源相对集中，一些名校在师资力量、教学设施等方面具有优势，但也存在着教育资源分配不均的问题。
推进学校教育发展的内外环境分析与评估（Introduction）随着社会的不断进步和发展，学校教育在人们生活中扮演着越来越重要的角色。
而要推进学校教育的发展，我们需要对其内外环境进行分析与评估，以制定出更加科学有效的发展策略。
本文将从教育政策、教育资源、教师队伍、学生需求等多个方面进行分析，以期为学校教育发展提供一些思路和建议。
（Education Policies）教育政策是推动学校教育发展的重要内外环境之一。
通过评估和分析各级政府对教育的重视程度、教育预算的分配情况以及教育改革的进展，我们可以了解到教育政策对学校教育的影响。
同时，还需要关注政策的稳定性和可行性，以确保政策的贯彻执行和长久效力。
（Education Resources）教育资源也是推进学校教育发展的关键环境之一。
通过评估和分析学校的师资力量、教育设施、教学资源等方面的情况，可以了解学校教育所拥有的资源是否足够满足教学需求。
同时，还需要关注资源配置的公平性和合理性，避免不合理的资源浪费。
（Teachers）优秀的教师队伍是学校教育发展的核心。
通过评估和分析教师的专业素养、教学能力以及持续教育的机会，可以了解到教师队伍的整体质量和能力水平。
同时，还需要关注教师的职业发展空间和福利待遇，以吸引和留住优秀的教师。
（Students' Needs）学生需求是学校教育发展的重要指引。
通过评估和分析学生的兴趣爱好、学习特点以及未来发展的需求，可以了解到学校教育是否满足了学生的实际需求。
同时，还需要关注学生的心理和身心健康，为学生的全面发展提供支持和保障。
（Parental Involvement）家长参与是学校教育发展的重要环境之一。
通过评估和分析家长对学校教育的关注程度、参与方式以及参与效果，可以了解到家长参与对学校教育的积极影响。
同时，还需要关注家长参与的平等性和有效性，为家庭教育与学校教育的有机融合提供保障。
（School Management）学校管理是推动学校教育发展的重要环境之一。
高等教育质量的国内外比较随着全球化的发展和教育水平的提高，高等教育的质量成为国内外各个国家重视的焦点。
本文将对国内外高等教育质量进行比较，并分析两者的异同点。
一、国内高等教育质量国内高等教育质量在过去几十年里得到了快速的发展和进步。
与过去注重数量的教育相比，如今的高等教育更加注重质量，不断提升教育水平。
国内高等教育注重理论与实践的结合，培养学生的实际能力和创新思维，同时还注重学生的素质教育，提升学生的综合素质。
国内高等教育在课程设置、师资力量和教学手段等方面都有所提升。
学校针对不同专业设置了科学合理的课程体系，开展多样化的教学活动，提供更多实践机会和社会实践，培养学生的实践能力和创新精神。
同时，引进了一批优秀的国内外教师，提升了教学水平和质量。
二、国外高等教育质量相比之下，国外高等教育也有其独特的优势。
在国外，高等教育更加注重培养学生的批判思维和解决问题的能力，鼓励学生主动参与学习。
国外高校注重学生独立思考和自主学习，课程设置更加灵活多样，并提供较多的选修课程和跨学科学习机会。
国外高等教育更加注重学生的实际能力培养，鼓励学生进行实地实习和实践项目，增强学生的实践经验和社会适应能力。
许多国外高校与企业合作，为学生提供实践机会，加强学生的职业素养培养。
此外，国外高等教育注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力，为学生提供海外交流和留学机会。
三、国内外高等教育质量的比较国内外高等教育在课程设置、教学方法、师资力量和学生培养方面有着不同的特点与优势。
国内高等教育注重学生的综合素质和实践能力的培养，而国外高等教育更加注重学生的独立思考和解决问题的能力。
在师资力量方面，国内高等教育拥有丰富的国内教师资源，而国外高校则引进了一批优秀的国内外教师，提高了教学水平。
此外，国外高等教育在国际化教育方面具有一定的优势，通过与全球多个高校的合作交流，为学生提供了更广阔的学习平台。
然而，国内外高等教育也存在一些共同的挑战。
国内外环境教育发展评述摘要：20世纪以来，随着人类工业化进程的逐渐加快，人类的活动极大地影响了它赖以生存的环境，环境问题也日益加重。
随着环境问题的日益严重，环境教育也越来越受到世界各国的重视。
本文通过介绍国外几个国家环境教育的特点，引出对我国环境教育的思考，探讨解决目前我国环境教育问题的对策，使之朝深远发展。
关键词：环境教育现状借鉴工业革命后，特别是进入20世纪以来，社会生产力得到极大发展，给人类的生活带来许多便利。
但同时人们对发展的深刻内涵却缺乏正确的认识，对自然资源不加控制的开发利用，大大加深了环境污染和生态破坏的程度，在环境、经济发展与社会和谐之间出现了一系列尖锐的矛盾，严重影响了经济、社会和环境的可持续发展。
因此，公众的环境保护意识水平的高低，直接关系到经济建设和社会发展，于是环境教育的重要作用便凸现出来。
一、国外环境教育的历程1.北美的环境教育美国是世界上最早进行环境教育的国家，并于1970年率先颁布了世界上第一部《环境教育法》，开始在全国推行环境教育。
从此，美国就把环境教育作为预防控制环境污染的一项重要举措推广和实施。
经过几十年的发展，美国的环境教育已经形成一个基本成熟和完善的教育体系。
在美国的环境教育中，社会各个阶层都发挥了各自不同的作用。
首先，政府作为环境教育的倡导者和推行者，积极制定和修改关于环境教育的法律法规，使之更加成熟和完善。
同时，政府从不干涉环境教育的发展，只是对其发展进行监督和服务。
美国的经济很发达，因此政府每年都会投入大量资金用于环境教育，不仅直接用于教育投资，还设置一些关于环境教育方面的奖项，用来表彰在环境教育事业中有突出贡献的人。
其次，随着人民生活水平的提高，人们的消费观念开始向着“绿色消费”的方向发展，企业的生产要适应消费的变化，所以企业在生产过程中也注重环保，节约资源和能源，在另一侧面支持了环境教育的实施和发展。
最后，美国的环境教育是一个全民参与的教育体系。
环境保护本来就不是少数人或者少数几个组织就能做成的事情，它需要每一个人都投入进来。
美国环境教育在学生处于不同阶段时，所使用的教学方式和侧重的方面也都不尽相同。
美国中小学阶段通常采纳多学科课程（渗透课程模式）和跨学科课程两种方式进行环境教育。
这两种模式的结合使用，既可以使学生轻松地在掌握其他知识的同时学到环境保护的知识，又可以着重了解环境保护方面的要点。
美国高等教育中的环境教育部分不像中小学那样主要以学生亲自置身大自然、感受大自然来深刻理解环境教育，这时的环境教育更像是一门必修课，并且与社会实践密切结合。
2.欧洲的环境教育作为最早进行工业革命的国家——英国很早就认识到环境教育的重要性，因此英国也成为世界上环境教育开展较早的国家之一。
由于英国政府的高度重视以及资金长期大量地投入，环境教育得到迅速发展。
早在1988年，英国议会就通过了《1988年教育改革法》，宣布实施国家课程，以法律的形式将环境教育作为一门跨学科的必修课纳入了正规的国家课程体系，使环境教育在国家课程中占有一席之地。
随后1990年英国国家课程委员会出版了《环境教育》课程指南。
而1992年联合国环境与发展大会的召开及《21世纪议程》的制定，则进一步将英国环境教育在内容充实方面向前推进了一大步，英国环境教育发展至今也形成了一套比较完善的体系。
英国的环境教育遵循卢卡斯模式［１］，分别从它的三个主题（环境教育是关于环境的教育，为了环境的教育，在环境中的教育）出发，提出和实施具体措施。
关于环境的教育，就是通过教学使学生懂得环境的相关知识。
这一过程英国学校也采用单独学科教育和渗透学科教育相结合的方法；为了环境的教育，环境教育的根本目的就是要培养人们科学的环境意识，从而约束和规范人类自身的行为，促进人类与自然环境的协调发展，最终实现人类社会可持续发展。
这一点正是突出了环境教育的根本目的，使学生养成保护环境的意识；在环境中的教育，这一点就是突出实践，英国在环境教育中也做得很好——1990年的《环境教育》（课程指南，第七册）就强调：“环境教育的重心应放在学生自己的调查上，包括直接体验”，［２］很重视教室外的环境教育，让学生走进实践的课堂中，参加实践活动，比如关于环保的学生社团，参观植物园，通过自己动手得到的和亲身看到的感受环境保护的重要性和必要性。
德国也是一个经济强国，同欧洲的其他发达国家一样，德国在发展经济的同时也很注重对生态环境的保护，而且政府也深知环境教育在环保中的主要作用，因此对环境教育的重视程度、投入力度、普及实践都很大。
环境教育除了在课堂上被说教和强调之外，在日常生活的细微之中也能体现出人们的环保意识。
就垃圾分类这一点，不论首都柏林的市中心还是到一个教室的小环境中，都有不同的几个垃圾箱，用来装不同种类的垃圾。
“fifty——fifty项目”［4］也是这一思想的体现，这个项目是由汉堡市教育部门提出并得以很好的实施，后来在全国范围内推广起来。
这项活动的主要内容就是在日常生活中注意节约身边的资源，比如水、电等，为了促进项目的实施，教育行政部门将学校全体人员因减少浪费而为教育行政部门节省的费用的一半奖励给学校，学校可以自由支配所得经费。
3.日本的环境教育当今日本的经济高度发达，人民生活水平很高，环境教育也得到很好的普及与发展。
像一些发达国家一样，日本的环境教育也是开始于著名的“八大公害”，而且其中的四件（四日市哮喘事件、米糠油事件、水俣病事件、疼痛病事件）都发生在日本，这使得日本开始高度重视起对环境的保护。
20世纪60年代末，日本开始了最初的环境教育。
到了70年代，环境教育得到快速发展，日本创立了全国中小学环境对策研究会，并且以大学为中心，成立了环境教育研究会。
教育界也开始设立研究所，对环境教育进行研究。
80年代以后，日本继续大力发展环境教育，成立日本环境教育学会，制定环境基本法等。
经过几十年的发展，日本的环境教育形成了自己的特色——与其文化紧密联系在一起。
日本是宗教大国，在人们的思想中认为人与自然应该是共生的，这种思想也正是环境教育要达到的目标之一。
因此，环境教育在日本能很好地被人们接受，并主动投入到环境保护的行动之中。
学校的环境教育在中小学阶段主要也是采用渗透式教学，而大学的环境教育就是每个大学根据自身的优势来进行，政府没有统一的规划。
二、我国环境教育的发展1.发展历程我国环境教育的开端可以追溯到上世纪70年代。
1973年8月，我国召开了第一次全国环境保护会议，在这次会议上制定了《关于保护和改善环境的若干决定（试行）》，其中指出：“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程，培养技术人才”，这一决定的出台标志着我国环境教育正式开始。
1980年，国务院环境保护领导小组与有关部门又共同制定了《环境教育发展规划（草案）》，将环境教育纳入国家教育计划之中。
1983年，第二次全国环境保护会议召开，会议宣布将环境保护列为我国的一项基本国策，并强调环境教育是发展环境保护事业的一项基础工程，是贯彻落实环境保护这一基本国策的重要战略措施，从此我国的环境教育进入全面发展阶段。
1994年3月25日，为了响应世界环发大会的精神，国务院第16次常务会议讨论通过了《中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书》，其中指出“加强对受教育者的可持续发现思想的灌输，在小学《自然》课程，中学《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普遍开设《发展与环境》课程，设立与可持续发展密切相关的研究生专业，如生态学、环境学等，将可持续发展思想贯穿于初等到高等的整个教育过程体系中。
”这样，就以文件的形式明确了环境教育在整个教育过程中的地位。
1996年，国家环保局、国家教委、中宣部联合颁布了《全国环境宣传教育行动纲要（1996年——2010年）》，提出：“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分。
”并指出“到2010年，全国环境教育体系趋于完善，环境教育制度达到规范化和法制化。
”2.现状分析我国的环境教育虽然起步较晚，不过由于国家的关注程度逐渐增加，在近几年也取得了很大的进步。
但是由于我国的现实国情——各地经济发展不平衡，教育水平差别很大，人们的环境意识淡薄等，导致我国的环境教育在实施过程中存在很多问题。
首先，对环境教育的重视程度和投入力度不够。
虽然我国改革开放几十年来经济得到了迅速发展，但是由于各地开放程度以及地区优势的不同导致不同地方的发展水平参差不齐，而且大部分地区还处于欠发达状态，由于人民物质生活水平的制约以及地方政府业绩的评比，因此各地对经济建设的重视程度远远高于对环境保护的重视，甚至有些地方政府不惜以牺牲环境为代价来发展地方经济。
在这种情况下，各地对环境教育投入的精力和资金的多少是可想而知的。
然而环境教育需要的是投入，并且投入的多少直接影响着它的发展程度和发展状况。
没有资金的投入，就没有很好的师资，没有合适的教材，没有充足的实践活动，这就导致很多地方的环境教育只是成了一个口号。
其次，各地区人们的环境保护意识高低不同。
经济的发展程度决定了人们的意识现状，正如环境保护一样，人们无法在温饱还未解决的情况下去考虑自己所做的事是否对环境造成影响，因此经济发展程度与公众环保意识的淡薄密切相关。
由于我国特殊的经济发展模式，使得不同地区的经济发展程度有很大差别。
东部地区由于交通便利，开放较早，其经济发展水平也较高，人民生活也处于较高水平，因此人们更加重视自己生活的环境质量，对环境教育的重视程度也随之升高，促进了环境教育的发展。
然而在中西部地区，由于开放较晚，缺乏地理优势，经济发展起步晚而且缓慢，导致环境教育处于较低水平。
第三，环境教育体系各部分发展不均衡。
我国环境教育经过三十多年的发展，已基本形成一套完善的具有中国特色的教育体系，我国的环境教育体系总的来说包括两大类：学校教育和非学校教育。
学校教育又可分为中小学、幼儿园环境教育和专业环境教育，非学校教育可分为社会环境教育和在职干部环境教育［4］。
虽然有一套完整的环境教育体系，可是在实施过程中却存在着不均衡发展现象。
我国重视学校教育，相对忽视非学校教育；在学校教育中，又重视专业教育，而轻视非专业教育。
如目前高校非环境专业学生，很少有关于环境教育的课程。
三、借鉴国外经验促进我国环境教育针对我国环境教育的特点以及存在的问题，借鉴国外环境教育的发展，我国环境教育应该加强以下几个方面的工作：第一，加大政府投入力度。
加大政府投入一方面是增加对环境教育资金的投入，另一方面则是加大政府在环境教育上的关注程度。
资金的投入无疑是环境教育能够顺利实施并向长远发展的重要保障。
对于经济发达地区，尽量用地方政府的财政收入来投入环境教育，而对于欠发达地区，应加大中央财政的投入力度，并且对于环境教育的资金应做到有专人负责，专款专用。
