中国古代文学史—史记讲义共25页

第一讲先秦历史著作简介一、殷商至春秋时的散文1、文字的产生及书写文学的萌芽我国文字最早产生于何时尚不能断定。

从出土文物看，还没有发现商代以前的文字，仰韶文化遗址出土的陶器，有的刻画不同形状的符号，但还不能算是文字，字数总共达到五千上。

甲骨文是现在能看到期的目前最早的我国文字。

我们现在通用的文字，是甲骨文几经演变而成的。

我国文字的特点在甲骨文里已形成。

商代文献最可靠的有殷墟出土的甲骨文字，“易卦爻辞”《尚书》里也保存了一部分，这些文献中有一部分已略具文字意味。

商周时期的知识和文化掌握在奴隶主贵族手里，有掌管知识和文化的巫和史。

周初的人说“殷先人有册有史”（《尚书·多上》）可见商代还是有不少文献的，但今已不传，。

商代的书写条件比商进步，史官的名称有内史、太史等，有所谓“左史记言，右史记事”。

但周代的文献保存下来的也不多。

2、《尚书》我国古代第一部记叙文和论说文的集子——《尚书》原有一百篇，秦焚书后，汉初搜得二十九篇，《尚书》大都是一些誓词，政府的文告，贵族的告诫之词，以及一些记述文字等。

《尚书》中的《周诰》是周初的散文代表，现代人读起来佶屈聱牙，不容易懂。

原因是《周诰》中的文辞，全是用当时的口语记录的文告和演讲，记录以后一直没有什么变动，于是那种言语渐渐随时代而僵化了。

西周、东周和春秋时代诗歌已有了很高的成就，产生了一部伟大的《诗经》，其中许多优秀作品，而流传下来的散文却不多，出色的也少。

这也许由于当时散文写作水平还比较低，同时也不容易保存。

西周和春秋时代应该有大量记事和记言而文字。

后来的《国语》《左传》记载了西周和春秋时代文人的一些谏词、书信和行人（各国使者）的辞令等，大约不免经过后人的加工润色。

3、《春秋》在历史散文得到进一步发展，成为有系统的编年体的是《春秋》，编撰者是孔子。

记述从鲁隐公元年（BC722）至鲁哀公十四年（BC480）共242年间的各国大事，孔子还按照他自己的观点对那些事情作了一些评价，选择了他认为恰当的文字来暗寓褒贬之意，这就是所谓“微言大义”和后人自以为的春秋笔法。

《史记》课件(一、教学内容《史记》课件主要围绕高中历史教材中“史记专题”展开，涉及教材第四章第一节“史记的体例与特点”，详细内容包括史记的作者司马迁的生平、史记的编纂背景、史记的体例、史记的主要内容与历史价值。

二、教学目标1. 让学生了解《史记》的作者司马迁及其编纂背景，理解史记的体例特点。

2. 使学生掌握《史记》的主要内容，认识到其在中国历史文献中的地位与价值。

3. 培养学生运用史记知识分析历史事件、人物的能力。

三、教学难点与重点教学难点：史记的体例特点及其在历史研究中的应用。

教学重点：司马迁与《史记》的关系，史记的主要内容和历史价值。

四、教具与学具准备1. 教具：《史记》教材、多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：笔记本、教材、课外阅读材料。

五、教学过程1. 导入：通过展示司马迁的画像和简介，引发学生对史记作者的好奇心，进而导入新课。

2. 讲解：详细讲解《史记》的编纂背景、体例特点、主要内容及其历史价值。

3. 实践情景引入：选取史记中的典型人物如刘备、诸葛亮等，分析其性格特点，让学生了解史记在人物刻画方面的特点。

4. 例题讲解：以史记中的历史事件为例，讲解如何运用史记知识分析历史事件。

5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析史记中其他历史事件和人物。

六、板书设计1. 司马迁与《史记》编纂背景体例特点主要内容历史价值2. 史记在历史研究中的应用七、作业设计1. 作业题目：请从《史记》中选取一个历史事件或人物，分析其特点和价值。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与程度，了解学生对史记知识的掌握情况，及时调整教学方法。

2. 拓展延伸：鼓励学生阅读《史记》原著，深入了解司马迁的史学思想，提高历史素养。

同时，推荐有关史记研究的学术文章和书籍，引导学生深入探讨史记的历史价值。

重点和难点解析1. 教学难点：史记的体例特点及其在历史研究中的应用。

2. 教学重点：司马迁与《史记》的关系，史记的主要内容和历史价值。