第2课《雨说》说课稿

《雨说》说课稿一、说教材《雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文。

本单元是现代诗单元，以抒写大自然为主题。

目的是引导学生欣赏大自然、热爱大自然。

《雨说》是郑愁予先生的力作之一，它清新活泼，优美温馨，借春雨之口，唱出了一首“爱之歌”。

学习这首诗，不仅可以让学生感受到现代诗的语言美、形式美、意境美，也能培养学生人文素养，体会爱与被爱，懂得感恩与坚强。

二、说学生新课标很重视培养学生文学素养，感悟力，想象力，诗歌是重要的媒介之一。

所以七八年级语文教材引入了大量诗词。

通过两年的学习，学生能初步感悟浅显易懂的诗词。

但我们不能忽略的是诗词和我们的现实生活相去较远，特别是具有特定时代背景和主题的诗词，学生理解更难。

因此，我主张保护学生积极性，鼓励学生对文本的个性化、多元性理解。

三、说目标及重难点新课标要求提高学生的欣赏品味和审美情趣，让学生受到美得熏陶。

根据教材分析，结合学生实际，我设定了以下目标及重难点。

知识目标：（教学重点）①通过多种形式的诵读，培养学生语感，欣赏现代诗的语言美、形式美、意境美。

②体会拟人、比喻、反复、排比等修辞手法在形象塑造，表情达意中的作用。

能力目标：①通过引导学生想象、联想，赏析诗歌意象，体会诗人情感，理解诗歌主旨。

（教学难点）②通过赏析，仿写诗词，延续学生对诗歌的兴趣。

情感目标：（教学重点）①欣赏大自然的美丽，懂得万物皆有生命。

②感悟诗人对儿童的关爱，体会爱与被爱，鼓励学生乐观坚强的面对生活。

四、说教法①品读法（个人读、双人听读、齐读、配乐示范读等）②多媒体教学法（课件、与春雨有关的歌曲，MV）③创设情境法（意象图画化，调动生活积累，感受意境。

）④小组合作、探究、自主学习法（保护好奇心、求知欲，培养创造性思维）五、说学法1、四大模块：诵读、品味、探究、迁移2、四个环节：美美的读，美美的品，美美的说，勇敢的写（创设轻松、热烈学习氛围，调动学习情绪）3、小组合作，自主探究六、说教学过程（一）导入学习（4分钟）三月里的小雨，淅沥沥的下个不停，小雨为谁飘，小溪为谁流。

《雨说》说课稿《雨说》说课稿1一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》。

它所处的单元是高中第四册第三单元。

这个单元是高中首个戏剧单元。

通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。

而__又位居单元之首，认真解读__将有助于对其他三篇剧本的理解，引导学生在阅读剧本时，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中的发展、变化中得到体现的。

二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。

走进作品，走进大师。

学会鉴赏解读戏剧。

能力目标：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

情感目标：认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。

三、说教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位。

我确定以下教学重难点。

重点：两个矛盾：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱残害的根源。

b、了解出场人物之间的复杂的关系。

四、说学法引导见教案五、说教学过程一、导入。

激发情感，创设氛围。

（约3分钟）上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。

以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。

以激发学生阅读兴趣。

之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。

在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。

雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。

《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。

究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

二、资源收集和整合分析（约13分钟）1、设问提示，提出问题我采用换位思考。

《雨说》说课稿《雨说》说课稿1一、说教材（一）、教材分析《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。

__名为写秋雨，实际在写秋天。

课文内容是丰富多彩的，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

（二）、教学目标1、认识本课生字词。

2、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好以及色彩美。

（三）、教学重点、难点重点：理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。

难点：读懂课文内容，了解秋雨特点，感受秋天的美以及色彩美。

二、说教法、学法抓住重点语句，通过反复品读、深究、讨论，感受秋雨的美。

三、说教学程序（一）欣赏图，感受美景，揭示课题1、观看图，谁来说说这是什么季节的景色？图上画了哪些景物？你喜欢秋天吗？为什么？2、今天，我们一起来学习《秋天的雨》，出示课题，齐读课题。

（二）、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式自由读课文，并画出课文的生字、生词。

2、同桌之间互相帮忙认读生字。

3、检查识字情况：幻灯出示词语、句子（三）、品读课文，感受秋雨的美1、同桌一起读课文，在秋雨里，你看到了什么？2、小组合作、交流、讨论：（1）课文从哪几方面描写秋天的雨？（2）反馈（3）朗读体会句子（4）你觉得秋雨神奇吗？把你喜欢的段落多读几遍。

3、品读第一自然段（1）谁愿意把第一自然段读给大家听听？（小组读、个别读等形式）（2）、你觉得秋雨神奇在何处？再次体会秋雨的神奇，读出喜欢之情。

4、品读第二自然段（1）、自由读第二自然段，把喜欢的语句多读几遍。

（2）、指名说说喜欢这段哪句话？（3）体会银杏树、枫树的句子。

（去词体会，比较句子）（4）、把描写颜色的词画下来。

（幻灯出示练习填空）。

《雨说》说课稿引言概述：《雨说》是一部描写雨水的美丽与力量的作品，通过雨水的视角，展现了大自然的神奇与魅力。

本说课将从作者背景、作品概述、教学目标、教学重点和教学方法等方面进行详细介绍。

一、作者背景1.1 作者简介：《雨说》的作者是著名作家张三，他是一位热爱大自然的作家，擅长以大自然为题材创作文学作品。

1.2 作品背景：张三在创作《雨说》时受到了大自然的启发，通过雨水的视角描绘了大自然的美丽与力量。

1.3 作品风格：张三的作品风格清新自然，富有诗意，充满着对自然的热爱和敬畏之情。

二、作品概述2.1 内容概述：《雨说》以雨水的视角讲述了雨水的形成、下落和作用，生动地描绘了雨水给大地带来的清洁和滋润。

2.2 结构概述：作品分为雨水的形成、下落和作用三个部分，每个部分都有详细的描写和情感表达。

2.3 主题概述：作品主题突出雨水的美丽与力量，表达了对大自然的敬畏和赞美之情。

三、教学目标3.1 知识目标：学生能够了解雨水的形成、下落和作用，理解雨水对大自然的重要性。

3.2 能力目标：学生能够通过阅读《雨说》培养对大自然的热爱和保护意识。

3.3 情感目标：学生能够通过作品感受到大自然的美丽与神奇，培养对自然的敬畏之情。

四、教学重点4.1 理解雨水的形成过程及作用。

4.2 理解作者通过雨水的视角表达的情感和主题。

4.3 培养学生对大自然的热爱和保护意识。

五、教学方法5.1 阅读分析：通过导读和分段阅读，引导学生理解作品的内容和主题。

5.2 讨论交流：组织学生讨论雨水对大自然的作用，培养学生的思辨能力。

5.3 创作表达：引导学生通过写作、绘画等方式表达对大自然的热爱和敬畏之情。

结语：通过本说课，希望能够引导学生通过阅读《雨说》感受到大自然的美丽与力量，培养对自然的热爱和保护意识，从而更好地珍惜和保护我们的地球家园。

愿我们的学生能够像雨水一样，滋润大地，传递爱与希望。

谢谢！。

《雨说》优秀教案（优秀6篇）九年级语文上册《雨说》教案人教版篇一九年级语文上册《雨说》教案人教版教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。

一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。

教学目标1、激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。

教学方法：诵读感悟法。

联想想象法。

评析欣赏法。

教学课时：一课时教学过程《雨说》教案设计一、导语同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。

其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。

《雨说》教案精选一、教学内容本节课选自人教版语文五年级下册第一单元第二课《雨说》，具体内容包括：课文阅读与解析，生字词学习，课文结构分析，修辞手法运用，以及课文背后的文化内涵。

二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文内容，把握作者情感。

2. 学习并掌握生字词，如“骤、倾盆、润泽”等，提高词汇量。

3. 分析课文结构，了解作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的方法。

三、教学难点与重点教学难点：课文结构的分析，修辞手法的理解与运用。

教学重点：生字词的学习，课文的朗读与解析。

四、教具与学具准备教师准备：PPT课件，课文朗读音频，黑板，粉笔。

学生准备：课本，练习本，字典。

五、教学过程1. 导入：播放课文朗读音频，引导学生关注雨的声音，引发学生对雨的思考。

2. 新课内容：教师带领学生学习生字词，朗读课文，解析课文内容，分析课文结构。

（1）学习生字词，让学生自主查字典，了解字词含义。

（2）朗读课文，让学生感受作者对雨的喜爱。

（3）分析课文结构，了解作者如何运用拟人、比喻等修辞手法表达情感。

3. 例题讲解：讲解课文中的修辞手法，如拟人、比喻，结合实例进行分析。

4. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，进行小练笔。

5. 小组讨论：分组讨论课文内容，分享自己的学习心得。

六、板书设计1. 课文结构分析图：展示课文结构，标明每个部分的主题。

七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，运用所学的修辞手法，写一篇关于雨的作文。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他关于雨的文章，提高学生对雨的认知，激发学生对自然的热爱。

重点和难点解析1. 教学目标中的“分析课文结构，了解作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的方法”。

2. 教学难点中的“课文结构的分析，修辞手法的理解与运用”。

3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”环节。

5. 作业设计中的“结合课文内容，运用所学的修辞手法，写一篇关于雨的作文”。

一、课文结构的分析课文《雨说》的结构清晰，分为三个部分：雨前的期待、雨中的喜悦、雨后的留恋。

《雨说》教学设计与说课稿《雨说》教学设计1教学目标：知识与能力：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。

过程与方法：合作探究，自主阅读。

情感态度与价值观：1、启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。

教学重点：1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

教学方法：诵读、联想、赏析、探究教学时间：1课时教学内容与过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它：好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。

二、作者及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬。

代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国。

2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。

经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

三、学生自由诵读诗歌，初步感知1、教师设问，引导学生触摸诗篇（1）你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词圃（）锢（）滞（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）喑哑（）（）襁褓（）（）（2）你是用怎样的语调读诗的，为什么这样读？指名学生读诗自由发挥2、下面我们一起走进声音的世界，用心聆听春雨的脚步。

课件播放朗读。

3、以第一段和七、八段为例指导朗读。

四、探究理解诗歌1、诗中“雨”都说了些什么？（每一段写了什么）学生归纳，教师补充第1段：雨前的大地，一派萧条，大地失去生机，小溪没有活力。

《雨说》优秀教案雨说教学设计篇一一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。

教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。

二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

3、鼓励学生尝试写作。

三、教学方法：1、文献法。

课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。

2、诵读法。

引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。

引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。

4、体验法。

“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。

作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。

四、教学准备：1、学生预习课文。

2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。

3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。

五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。

1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。

2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。

（二）交流，感受雨的诗味。

1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。

2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。

2024《雨说》说课稿范文一、说教材1、《雨说》是2024年新教育大纲推荐的小学四年级语文教材中的一篇课文。

它是在学生已经学习了基础的阅读能力和语文知识的基础上进行教学的，是培养学生语文综合能力和情感体验的重要内容。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《雨说》的主题和情感表达，掌握文中的词语和句式。

②技能目标：提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

③情感目标：感受文学作品的美和情感表达，培养学生的审美情趣和人文关怀。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《雨说》的主题和情感表达，掌握文中的词语和句式。

难点是：提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

二、说教法学法在教学语文的过程中，我认为学生应该通过阅读、欣赏和表达来全面提高语文能力。

因此，这节课我采用的教法：导读法，情景再现法；学法是：互动讨论法，表达呈现法。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了课件和相关文学作品，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。

环节一、导读引入，激发学生的学习兴趣。

课堂伊始，我将通过图片、音乐、小故事等方式引入《雨说》的主题和情感表达，让学生感受到雨的美和力量。

然后我会提出问题，引发学生对雨的思考，培养学生积极参与的意识。

设计意图：通过创设情境，让学生在情感上与作品产生共鸣，激发学生的学习兴趣和主动性。

环节二、阅读理解，理解《雨说》的主题和情感表达。

在学生已经对作品产生兴趣的基础上，我将让学生自主阅读《雨说》，并进行个体或小组讨论，以提升学生的阅读理解能力和团队合作能力。

然后，我会组织学生进行集体讨论，引导他们分析作品的主题和情感表达，并进行归纳总结。

设计意图是：通过不同的阅读方式和讨论形式，激发学生的思维和表达能力，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

雨说说课稿（精选3篇）雨说说课稿1各位评委：大家好，今天，我说课的题目是《雨说》，下面将从以下四个方面对本课的教学设计进行说明。

一、教材分析《雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文，是一首现代诗。

这个单元所选课文的体裁都是诗歌，从内容上看都是诗人从自然中获得灵感，受到启示，借美妙的诗行弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志。

《雨说》这首诗就是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

课程标准对于文学作品的教学要求中明确提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

在教学建议中明确要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

在诗歌教学中朗读也是一种非常重要的手段。

学生可在读中领悟、在读中品味、在读中得到美的熏陶。

初中学生的思维特点：正是由形象思维向抽象思维转变的时期。

综合这首诗的特点、课程标准对于文学作品的教学要求及建议、初中学生思维的特点，我确定如下学习目标：1.引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。

3.理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。

4. 初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。

教学难点捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。

二、教法选择根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。

1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位，促使学生的思维能力有所提升。