浅谈中职学校英语泛读教学

对高职院校英语专业泛读教学的思考[摘要] 当前在高职院校英语专业阅读教学中存在着一些误区,其中对泛读课程的重视不够是比较突出的问题，很多教师注重精读教学,轻视泛读教学。

本文从泛读的概念以及它在语言教学实践中的角色与作用入手，阐述了高职院校英语专业泛读教学实践中存在的问题，简要地对高职英语专业泛读的教学进行探析。

[关键词] 英语专业泛读教学作用目标英语泛读课程是高校英语专业开设的一门重要的语言实践课，是英语语言学习中听、说、读、写四大组成部分中很重要的一部分，是应用和学习英语语言的最重要的手段。

承担的主要任务：一是提高学生的阅读速度和理解能力；二是扩大语言知识和文化背景知识。

泛读课程的教学应该指导学生掌握正确的阅读方法，通过大量阅读实践养成良好的阅读习惯，进而获得独立阅读的能力，泛读课程在提高学生阅读能力方面可以起到任何其他课程都无法发挥的作用。

但是在众多的高职院校，泛读教学没有得到足够的重视，许多高职院校的英语专业泛读课程只开设二个学期，每周二课时，这么点课时根本无法达到泛读教学的目标。

甚至在某些院校出现泛读教学缺位的现象。

在教学实践中,许多教师只是将泛读课程看作是精读课程的“绿叶”，认为它的作用无足轻重。

有些教师认为泛读就是快速阅读，一味地求快而忽略阅读的效率和质量。

有些教师则用教精读课程的方法来上泛读课程，把泛读课程与精读课程混为一谈，把大量的时间用在讲解词汇，分析语言点上，对阅读材料进行细读而不是大量阅读，可以想象效率之低了，这样一来，学生接触的语言材料就太匮乏了，到最后依旧是只见树木，不见森林。

此种只重视精读教学,忽略泛读教学,将学生束缚在狭小的语言范围内的做法,会直接造成学生的阅读量极其有限,难以跟上时代发展的步伐，也就不能成为合格的英语专业的毕业生。

因此，明确泛读的概念以及它在语言教学实践中的角色与作用以彻底扭转这种泛读教学不受重视的现象已成为十分迫切的任务。

一、泛读的定义在英语教学界，泛读(extensive reading) 的概念首先由英国语言学家Harold Palmer于1917年提出，以与精读(intensive reading)区别。

高职英语任务型泛读课堂教学模式探讨[摘要] 阅读在语言学习中的作用举足轻重。

科学的阅读策略,充足的阅读量以及良好的阅读习惯,是提高语言能力的有效途径。

任务性英语阅读教学注重在真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。

由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言,提倡“在做中学”。

学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言,运用语言。

以提高学生的阅读能力为目的,以认知理论和社会文化理论为依据,用任务型教学的方法,充分发挥学生学习自主性,探讨阅读课堂教学的有效模式。

[关键词] 泛读教学阅读理解任务型教学教学模式一、引言阅读教学在高职院校的英语教学中起着很重要的作用。

《英语课程标准》规定学生的七、八、九级目标中阅读的量分别为250,000、270,000和300,000单词。

这对于长期以来一直依赖课堂精读教学的英语学习来说不是一件容易的事。

“任务型”教学模式,是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式,建议尽量采用“任务型”的教学途径,使学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并达到使用语言进行交际的目的。

所谓“途径”指的是一种教学原则或理念,而不是某种具体的教学方法。

这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。

形象地说,就是“为用而学,用中学,学了就用”(谢旭文,2003)。

二、任务型教学的定义及理论基础任务型语言教学(Task-based approach)的研究始于20世纪80年代。

Prabhu 在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project),提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。

Prabhu (1979)认为当学生的注意力集中在任务上时,学习的效果更加有效。

浅谈如何加强英语泛读教学提高英语阅读水平浅谈如何加强英语泛读教学提高英语阅读水平一、更新观念，正确引导教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的基础上制定了《普通高中英语课程(征求意见稿)》(以下简称新《课标》。

新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养。

高中英语教学按新《课标》实行学分制后将设置必修课程和选修课程，学生可以通过测试获得相应的国家认定的英语语言等级水平证书。

这就对学生的综合语言能力，尤其是阅读和表达能力提出了更高的要求。

目前，许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。

大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。

当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得既费时、费力、又效果欠佳。

为了使学生今后顺利学习，新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求，并提出大力开展英语泛读教学，选修课程等要求，重点发展学生的阅读和综合表达能力。

新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。

然而，笔者从长期的教学实践中发现，许多学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法，阅读水平提高缓慢，对其它技能如听、说、写等方面的推动作用也不明显，慢慢地失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱。

之所以这样，是由于长期以来受“应试教育”观念的影响，某些教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。

为此，笔者认为，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。

中I Sl医药指南2008年8月第6卷第16期学生了解节日的历史背景，以“一分为二”的眼光来分析事物，讨论圣诞节与春节、感恩节与中秋节的不同，但更重要的是要引导学生不要盲目崇拜西方的节日，增强文化传承意识和民族精神教育。

中国著名教育家徐特立曾说过：“教师要有两种人格，一种是经师，是教学用的；一种是人师，是教行为的。

”英语教师不是传英文之道、授英文之业，而要传爱国之道，授英文之业。

英语教师在英语教学中有责任和义务担负起“进德修业”的双重责任，做到“经师”与。

人师”的统一．语言不仅是一种交流的手段，更是传播文化与文明的载体．随着英语语言的学习，它所承载的相对我们而言全新的西方文明也随之扑面而来。

英语教师就应在和学生一起学习西方文化的同时告诉学生，我们几千年来沉淀的文化与文明是世界上任何国家所不能比拟的．英教学探索151语教学的爱国主义教育渗透是“冰冻三尺，非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，英语教师要坚持由低到高，由表及里，逐渐渗透的原则，才会有满意的效果，让学生真切地体会到爱祖国情感是最崇高的情感。

惟有拥有爱国主义教育催发出来的民族精神，我们的青少年一代才能拥有挺立脊梁的民族豪气，肩负起民族未来的重任，以及为祖国效力的恒远力量．参考文献：[13[2]郝克明．面向21世纪我的教育观[M]．广州：广东教育出版社，2000．中宣部．爱国主义实施纲要．1994年8月23El中发E199437号．浅谈如何提高中专生的英语泛读水平胡瀚文(重庆医药高等专科学校400030)摘要：英语泛读水平的提高有利于英语整体水平的提高．实行泛读教学来提高学生的阅读能力，包括一些阅读策略指导．关键词：英语泛读；阅读方法和技巧中图分类号：G633．41文献标志码：B中专英语泛读课的开设是为了提高中专学生的英语阅读能力．阅读能力是衡量英语水平高低的标准之一，也是英语听、说、读、写四项能力中不可或缺的。

一方面，阅读能力与听说能力是相辅相成的，阅读能力的提高对英语水平的提高有重要影响。

五年制高职英语泛读课教学思考[摘要] 在高职院校的泛读教学中,教师既要训练学生的阅读能力、阅读技巧,又要注意课堂的灵活性、丰富性,并在授课方法上体现泛读课信息量大、快速、阅读面广的特点;课外还要通过多种途径扩大学生的知识面,提高学生的人文素养,培养学生的阅读习惯能力。

本文通过分析泛读课教师要在课上、课下所做的准备以及泛读课应该注意的几个方面来说明教师如何在泛读课上张弛有度,把握好教学目的,突出泛读课的特色,培养学生的阅读能力。

[关键词] 泛读课张弛有度阅读习惯阅读能力由于高职院校学生的生源以及五年制高职的教育体制决定高职学生的素质不能够完全达到普通高校学生的素质,因此,对五年制高职学生的英语课堂教学也不能采取传统的英语泛读课教学模式。

教师在课堂教学中既要训练学生的阅读能力、阅读技巧,又要注意课堂的灵活性、丰富性,并在授课方法上体现泛读课信息量大、快速、阅读面广的特点;课外还要通过多种途径扩大学生的知识面,提高学生的人文素养,培养学生的阅读习惯能力。

目前在很多高职院校的英语专业中,泛读课的处境非常尴尬。

阅读是英语专业学生的基本功,也是精读课程的延伸,是语法、综合语言知识、理解能力、文化素养等在实践中的运用,但是由于学生的英语基础参差不齐以及英语教师对泛读课的认识有所不同,泛读课要么变成了精读课,教师逐字逐句讲解语法、单词;要么教师放任学生自行阅读而忽略了阅读技巧的训练。

如何在泛读课上张弛有度,把握好教学目的,突出泛读课的特色,泛读教师必须要在以下几方面做好准备。

一、一堂完整的泛读课堂所要做的准备1.精心备课泛读课的信息量大,最能够体现时代特色。

因此,教师在备课时,首先,不仅要备教材,还要备背景知识以扩充学生的知识面和文化素养。

在备课的过程中,教师可以充分利用现代丰富的教学资源对课文做以补充,打破教材作为唯一课堂教学资源的局限。

其次,要抓住教学目的,研究、确定教材的重点。

在备课中,教师要及时总结不同体裁文章的阅读方法,阅读技巧,并能与所教文章结合起来。

英美文化多维度导入高职英语专业泛读教学浅说泛读教学中导入英美文化知识的必要性较早的阅读理论认为，阅读是读者将作者编码的语言文字进行解码的过程。

确切地说，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。

高职英语专业的泛读课程不仅仅是一门语言基础知识课程，也是让学生拓宽知识，了解英语语言国家文化的课程。

高职英语专业的人才培养目标应该是：具有较扎实的英语语言基础、较过硬的语言应用能力、较广泛的跨文化知识、较实用的专业知识和技能，并能在外事、经贸、文化、教育、旅游等部门从事翻译、外贸实务、教学、管理和涉外文秘等工作的应用型人才。

高职英语专业的学生，虽具有一定的词汇量，但对以英美国家为主的英语语言国家的文化知识知之甚少。

在阅读的过程中，学生对作者意图理解到什么程度，不仅取决于学生语言水平的高低，还取决于学生对文章社会文化背景了解的多少。

因此，在设计泛读课程的课堂教学时，应充分考虑对学生进行英美文化知识的传授和文化素质的培养。

泛读教学中英美文化知识的多维度导入维度一：词汇文化词汇文化是指附加在词汇的概念意义上的意义，包括内涵意义、情感意义、联想意义等与本民族有关的意义。

词汇在语言中占有重要地位，威尔金斯(Wilkins)于1972曾说：“没有语法不能很好表达意思，而没有词汇则什么也不能表达。

”可见，词汇文化是一个民族的主要文化之一。

在泛读教学中，词汇文化的摄入是阅读教学的最基础阶段。

由于词汇文化差异，学习者会不知不觉地将本民族文化习惯和文化模式套用到所学语言中去，从而发生文化干扰，达不到有效阅读目的。

因此，在外语教学实践中，指导学生从一开始就不能孤立地学习词语，要把词汇放在一定文化背景下学习和使用。

维度二：句法结构由于不同文化在价值观念、思维方式等方面存在差异，其表达方式也会因文化而异。

(1)在对于主语的选择上，英语常常出人意料地选择不能施行动作或无生命的词语。

如：Astonishment deprived me of my power of speech.中文的翻译则为：我惊讶得说不出话来。

高职高专英语泛读教学模式新思考摘要：本文借鉴国内外关于英语泛读教学模式的研究成果，试图探索具有高职高专特色的英语泛读教学新模式，使英语泛读在新形势下顺应高职英语教学改革的新理念，并为高职高专英语泛读教学开辟新出路。

关键词：高职高专;英语泛读;教学模式泛读是高职高专英语专业基础阶段一门重要的课程，传统的泛读教学模式基本上还是教师讲解阅读过程中的难点，学生做阅读练习，教师核对答案这样比较单一的过程。

目前，就英语教学中常提到的“听说读写译”这五种能力中，高职高专英语教学改革趋势是愈来愈突出强调“听说”能力。

因此，以“读”为核心的泛读课程需自寻新出路，探索新的教学模式。

1. 理论基础1.1教学模式定义及原则：美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil) 在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”而我国学者冯秀琪认为：“教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。

”1.2国内外泛读教学模式成果：1）国外：在英语作为外语或二外的阅读研究中，将英语泛读作为单独课程开设的主要是英语作为二语的教育机构，以及英语作为外语的中国大陆、台湾和香港、日本、西亚等地。

这些地区对于泛读课堂如何进行教学的研究比较少，国外研究者主要提出了长时间默读、问答、故事讲述、协同阅读、听说读写一体化五个泛读课堂组织方法。

2）国内：我国研究英语泛读的论文内容主要涉及泛读与精读的区别、教材的编写、阅读方法、泛读课的教学原则、等，关于泛读课堂的组织模式，国内仅有几项研究进行过探讨：郑伟波（1986）谈到了二年级泛读课堂的组织过程，举例说明了课前和课堂教学的内容；马沈龙（1990）认为泛读课应该以课堂讨论的形式进行，并对泛读课讨论的必要性、做法、要求和效果进行了比较详细的论述；寿建颖（2000）认为设计多项语言活动，综合训练听、说、读、写四种技能的“综合教学法”是泛读教学的好方法。

中职英语朗读教学的探索在中职英语教学中，朗读教学非常重要。

朗读是英语语言的输入途径，是学习英语的重要方式，也是必要方式，不仅学习英语如此，学习任何语言都如此。

有部分老师认为英语高考朗读在考场里绝不允许，认为默读速度快，有利于做英语阅读题目。

看起来说得非常有道理，但是没有弄清朗读与默读的关系，没有良好的朗读基本功，哪来的英语默读呢？只有经过大量朗读学生才会形成正确的默读方法，快速浏览单词与句子，增强英语语言的直观敏捷性，吸收英语的意思。

我自从担任职校英语教学工作以来，认真研究中职英语朗读教学的课题，立足于中职学生的学情，重在英语基础知识、基本技能的教学，以《中职英语新课标》为导向，以教材为蓝本，夯实学生英语朗读基础，取得了较好的教学效果。

本文谈谈在中职英语朗读教学中的具体做法，与同仁商榷，旨在进一步完善朗读教学。

一、中职朗读教学的重要性与必要性什么是英语朗读呢？英语朗读就是通过有声地把英语文章中的思想感情表达出来，关键要体现作者的思想感情而非读者的思想感情，需要学生仔细揣摸、品读、感悟，才能在朗读方面做到抑扬顿挫地表达。

中职学生英语基础相对于普高来说要差点，英语基础不扎实，可以这样说，中职的英语教学是一边上新课一边补初中的知识。

英语的朗读教学对于中职学生很有必要，他们词汇量小，句型掌握得单一，篇幅文章阅读能力欠缺，通过朗读教学来弥补很现实。

朗读可以扩大英语词汇量，多角度掌握句型，培养学生的阅读基本功。

不管是词汇还是句型，只有把它们放在具体的语言环境中才能得到深化、活化、固化、强化，就如鱼只有在大海中才能存在、才能展示自己活力，词语只有在表达中才能展示语言魅力，词汇是土壤，表达是土壤盛开的鲜花。

朗读可以培养学生良好的语感。

语感就是通过英语听说养成对英语语言的直观感觉，语感的培养需要一个长期的朗读过程，就像我们打乒乓球一样手感就是长期训练的结果。

有了良好的语感，学生就可以直观地判断出语言的正确与错误，避免繁琐的语法分析，降低了学习的难度，能激发学生学习兴趣，开发学生语言潜能，驱动学习英语的动力，尽快地满足学生的成功感，催发学生的信心和勇气。