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二、幼儿园教学活动设计过程 （一）目标的筛选与确定
幼儿园教学活动目标是教师根据幼儿年龄特点 、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定的 。幼儿园目标体系由幼儿园保教目标、幼儿园各 领域目标、幼儿园各年龄班目标、幼儿园教学活 动目标四部分构成。教学活动目标的筛选与确定 过程中，必须做到： 1、目标要具有可操作性，避免过于笼统。 2、目标表述主体要统一。
教学与认知发展的关系---最近发展区，教学应 当走在发展的前面
维果茨基认为,在进行教学时，至少要确定学生 的两种发展水平：第一种水平是学生现有发展水平； 第二种是在有指导情况下借成人的帮助所能达到的 发展水平。维果茨基把儿童独立所能达到的解决问 题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展 水平之间的距离称为“最近发展区”。
过程的指导，主要包括教育教学评价（对幼儿园教育教学 所进行的有效监控）和教育环境创设（指导幼儿园教育资 源的综合开发和有效利用）。它是一种间接指导。
微观层次是指幼儿学习过程的指导，即为幼儿的有效 学习而采取的教学策略、教学技术等，它是对儿童学习过 程的直接指导。 2、外部指导与内部指导
外部指导是指幼儿园教师对幼儿学习的指导，内部指 导是指幼儿对学习过程的自我指导。
1、在现代教育活动中，教育过程已由教师向学生的垂直 传授转向教师与学生之间的平等对话。
2、在现代教育活动中，学生的学习已开始由被动接受转 向主动构建。
3、在现代教育活动中，教师的角色也发生了很大的变化。
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（二）幼儿园教学指导的层次
1、宏观指导与微观指导 宏观层次是指幼儿园教学活动的实施，它是一种教学
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二、发展适宜性教育理论
美国幼儿教育协会于1987年发布了《适宜于0-8 岁儿童的发展适宜性教育》的说明，首次提出“发 展适宜性教育”这一概念，主要是指基于儿童发展 水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。 （一）发展适宜性教育的内涵
