巧用课堂评价,打造魅力课堂
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璺
——— —— ■●
△
巧用课堂评价 ， 打造魅力课堂
■江苏省苏州高新区实验小学校 张嵩柯
摘要 ： 课 堂 评 价 是 课 堂 教 学 中常 用 的
一
师： 是啊， 园子里不仅有各种吃的 ， 想
色， 体 会人物心理 ， 然后再在语气 、 语速 、 语调上下 功夫进行指导 ， 这 样评价 ， 环 环
导 式 评价 ， 接 纳 式评 价 ” 三 方面 进 行探 析 。 关键词 ： 小学语 文 阅读 教 学 评 价 课 堂评 价 主要 指 ， 在教 学 过 程 中 ， 教 师
么样 的园子， ７
生： 好看， 好玩 ， 自 由的 园 子 。
达到了较高 的水平。
三、 学 会 包容 ， 善 用接 纳式 评 价 由 于不 同学 生之 间存 在 着 个 体 差异 ， 在 教 学 评价 时 ， 教 师 要 保 持 一 种 平 和 的 心
闹啊！
师： 听 了你 的朗读 ， 老 师觉得你 如果 话看 出来的。 能够把 自己当成 小红马来读 ， 这样感觉会 更好些 ， 来， 试试 ！ 生再次朗读 。（ 比较好 ， 有进 步 ） 师： 听 了他 的 朗读 ， 你 们眼前 是不是
浮 现 出 了 小 红 马 笑 话 小 骆 驼 的样 子 ？ 那
在 这 个教 学 片段 中 ，在 词语 理 解 上 ， 无论学生的回答是否靠谱 ， 教 师 始 终 都 能
里什么都 有 ， 有蝴 蝶、 蜻蜒 ， 也有黄瓜 、 倭 产 生 什 么 感 觉 呢？
师： “ 热闹” 这个词语用的多好啊 ， 再加
阅读逐渐 向更深层次的 目标 蔓延 。
《 我应该感到 自豪才对》 教学 片段 ：
师： 谁 来 读 第 一 自然段 ？ 生读 。 （ 语言平淡， 没有感觉 ）
评价 ， 以唤醒学生 学习的 内驱 力 ， 使其积
极参加学 习活动 ， 提高教学效果。 《 我和祖 父的园子》 教学 片段 ： 师： 刚才大家把课文又读了好几遍 ， 谁 能说说祖父的园子是一个什 么样的园子７ 生： 这是一个美丽 的园子。 生： 这是一个热闹的园子 ， 你 瞧， 园子 瓜、 玉米， 像赶集时似的 ， 你来我往 ， 多么热
起来 ，妈妈让我把房 间收拾干净 ” ，在这 儿， “ 收拾 ” 是什 么意思
生： 整理。 生： 拾掇。
么， 此时， 小骆 驼听 了小 红马 的话以后会
生： 觉得 自己的脚长 的不好 看 ， 羞死 人了， 不愿 意 让 别 人 看 到 。
师： 你们能结合句子的意思来理解词 语， 这一点非常好 ， 希望大家继续保持。
生： “ 收拾 ” 就 是谁 欺 负我 ， 我就 打 谁 。
二、 学会 指 路 。 善用 引导 式 评 价
呆板 的评价方式 ，改为真正从学生角度 出发进行考虑 ， 具体来说 ， 巧妙 的语文课堂
在语文教学 中， 当学生思路 受阻或者
学习出现 困难 的时候 ， 教师要勇于做 学生
的 引路 人 ， 不 正 面 面 对 学 生 的 回 答 予 以 评 价， 而是采取或 巧引妙导 ， 或 铺 路 搭 桥 等
直接或者单一 ，致使学生不能接受或者不 在 教 师 充 满 激 励 性 语 言 的 评 价 下 ， 回 答 问 能有效激发起学生学习的积极性。要想改 题 的积 极 性 更 踊跃 。 变这种评价现状 ，教师要改变传统教学单
一
取得最 大化 的教学效益。 《 小稻秧脱险记》 教学片段 ： 师： 谁知道“ 收拾 ” 是什 么意思？ 生： “ 收拾 ” 就是不客气 ， 揍 它一顿。
引中有评 的方式教学 ， 进而帮助学生探出
一
条解决 问题 的通道 ，使学生思路开 阔，
师： 读懂 了吗？ 生： 就是把杂草毒死。
师： 对， “ 收拾 ” 在这里就是这个意思 ： 你是怎么懂的？ 生： 我是 从 “ 杂 草 纷 纷 倒 了下 去 ” 这 句 师： 看 来 你 真 的读 懂 了 ， 那么， “ 早 上
进 而促 使 学 生学 会 从 不 同 角度 思 考 问题 ， 生会 感 到 无 拘 无 束 ，想 说 什 么 就 说 什 么 ，
对学生的学习回答予以点评处理的一种方 式。 在语文教学 中， 教师巧妙的评价语言可 极的影响。 但是 ， 好多教师在评价方面过于
以 对学 生 学 习 的思 想 、 态度 、 行 为等 产 生 积 激发其他 同学的学 习兴趣 ，这样教学 ， 学
种教 学 方式 ，巧妙 有 效 的教 学 评价 可 以 摘什 么摘什么 ， 还 有许 多好玩 的， 蜻蜒啊 ，
增 强学 生 自信 ， 激 发 学 生学 习兴趣 ， 提 高 学 蝴 蝶 啊 ， 所 以， 我们还可 以说这 是一个什 相扣 ， 在教师 的引导式评价 中 ， 学 生 逐 渐
生学习效果。本在学生回答 学生回答 的闪光点 ， 欣 赏学 生 ， 肯定学生 ，
出比较有创意 的回答 以后 ， 能够及 时抓住 他 们 在课 堂教 学 中 的表 现 反 应 也 不 一 样 ， 并在肯定欣赏 的基础上 ， 以激励 性的评价 态 ， 有着 “ 静待花开 ” 的思 想准备 ， 愿 意全 部接纳学生 的思考想法 ， 然后帮助学生具 体 问题具体分析 ，做 出准确恰 当的评价 ，
评 价 可 以 从 以 下方 面着 手 ：
一
、
学会欣赏 。 善用激励式评价
师： 是吗？ 请你 再读读课文最后两节。
生 自由读 。
在语文学习过 程中 ， 每个学生最大 的 成就感就是得到老师的肯定 ， 这会使学 生 由衷地感受到语文学 习的快乐。因此 ， 在
语 文 课 堂 教 学 评价 方 面 ， 教 师要 学 会 欣 赏 学生， 对 学 生 尽 量 多鼓 励 少 批 评 ， 最 大 限 度地 挖掘学 生身上 的闪光点进 行激励性
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巧用课堂评价 ， 打造魅力课堂
■江苏省苏州高新区实验小学校 张嵩柯
摘要 ： 课 堂 评 价 是 课 堂 教 学 中常 用 的
一
师： 是啊， 园子里不仅有各种吃的 ， 想
色， 体 会人物心理 ， 然后再在语气 、 语速 、 语调上下 功夫进行指导 ， 这 样评价 ， 环 环
导 式 评价 ， 接 纳 式评 价 ” 三 方面 进 行探 析 。 关键词 ： 小学语 文 阅读 教 学 评 价 课 堂评 价 主要 指 ， 在教 学 过 程 中 ， 教 师
么样 的园子， ７
生： 好看， 好玩 ， 自 由的 园 子 。
达到了较高 的水平。
三、 学 会 包容 ， 善 用接 纳式 评 价 由 于不 同学 生之 间存 在 着 个 体 差异 ， 在 教 学 评价 时 ， 教 师 要 保 持 一 种 平 和 的 心
闹啊！
师： 听 了你 的朗读 ， 老 师觉得你 如果 话看 出来的。 能够把 自己当成 小红马来读 ， 这样感觉会 更好些 ， 来， 试试 ！ 生再次朗读 。（ 比较好 ， 有进 步 ） 师： 听 了他 的 朗读 ， 你 们眼前 是不是
浮 现 出 了 小 红 马 笑 话 小 骆 驼 的样 子 ？ 那
在 这 个教 学 片段 中 ，在 词语 理 解 上 ， 无论学生的回答是否靠谱 ， 教 师 始 终 都 能
里什么都 有 ， 有蝴 蝶、 蜻蜒 ， 也有黄瓜 、 倭 产 生 什 么 感 觉 呢？
师： “ 热闹” 这个词语用的多好啊 ， 再加
阅读逐渐 向更深层次的 目标 蔓延 。
《 我应该感到 自豪才对》 教学 片段 ：
师： 谁 来 读 第 一 自然段 ？ 生读 。 （ 语言平淡， 没有感觉 ）
评价 ， 以唤醒学生 学习的 内驱 力 ， 使其积
极参加学 习活动 ， 提高教学效果。 《 我和祖 父的园子》 教学 片段 ： 师： 刚才大家把课文又读了好几遍 ， 谁 能说说祖父的园子是一个什 么样的园子７ 生： 这是一个美丽 的园子。 生： 这是一个热闹的园子 ， 你 瞧， 园子 瓜、 玉米， 像赶集时似的 ， 你来我往 ， 多么热
起来 ，妈妈让我把房 间收拾干净 ” ，在这 儿， “ 收拾 ” 是什 么意思
生： 整理。 生： 拾掇。
么， 此时， 小骆 驼听 了小 红马 的话以后会
生： 觉得 自己的脚长 的不好 看 ， 羞死 人了， 不愿 意 让 别 人 看 到 。
师： 你们能结合句子的意思来理解词 语， 这一点非常好 ， 希望大家继续保持。
生： “ 收拾 ” 就 是谁 欺 负我 ， 我就 打 谁 。
二、 学会 指 路 。 善用 引导 式 评 价
呆板 的评价方式 ，改为真正从学生角度 出发进行考虑 ， 具体来说 ， 巧妙 的语文课堂
在语文教学 中， 当学生思路 受阻或者
学习出现 困难 的时候 ， 教师要勇于做 学生
的 引路 人 ， 不 正 面 面 对 学 生 的 回 答 予 以 评 价， 而是采取或 巧引妙导 ， 或 铺 路 搭 桥 等
直接或者单一 ，致使学生不能接受或者不 在 教 师 充 满 激 励 性 语 言 的 评 价 下 ， 回 答 问 能有效激发起学生学习的积极性。要想改 题 的积 极 性 更 踊跃 。 变这种评价现状 ，教师要改变传统教学单
一
取得最 大化 的教学效益。 《 小稻秧脱险记》 教学片段 ： 师： 谁知道“ 收拾 ” 是什 么意思？ 生： “ 收拾 ” 就是不客气 ， 揍 它一顿。
引中有评 的方式教学 ， 进而帮助学生探出
一
条解决 问题 的通道 ，使学生思路开 阔，
师： 读懂 了吗？ 生： 就是把杂草毒死。
师： 对， “ 收拾 ” 在这里就是这个意思 ： 你是怎么懂的？ 生： 我是 从 “ 杂 草 纷 纷 倒 了下 去 ” 这 句 师： 看 来 你 真 的读 懂 了 ， 那么， “ 早 上
进 而促 使 学 生学 会 从 不 同 角度 思 考 问题 ， 生会 感 到 无 拘 无 束 ，想 说 什 么 就 说 什 么 ，
对学生的学习回答予以点评处理的一种方 式。 在语文教学 中， 教师巧妙的评价语言可 极的影响。 但是 ， 好多教师在评价方面过于
以 对学 生 学 习 的思 想 、 态度 、 行 为等 产 生 积 激发其他 同学的学 习兴趣 ，这样教学 ， 学
种教 学 方式 ，巧妙 有 效 的教 学 评价 可 以 摘什 么摘什么 ， 还 有许 多好玩 的， 蜻蜒啊 ，
增 强学 生 自信 ， 激 发 学 生学 习兴趣 ， 提 高 学 蝴 蝶 啊 ， 所 以， 我们还可 以说这 是一个什 相扣 ， 在教师 的引导式评价 中 ， 学 生 逐 渐
生学习效果。本在学生回答 学生回答 的闪光点 ， 欣 赏学 生 ， 肯定学生 ，
出比较有创意 的回答 以后 ， 能够及 时抓住 他 们 在课 堂教 学 中 的表 现 反 应 也 不 一 样 ， 并在肯定欣赏 的基础上 ， 以激励 性的评价 态 ， 有着 “ 静待花开 ” 的思 想准备 ， 愿 意全 部接纳学生 的思考想法 ， 然后帮助学生具 体 问题具体分析 ，做 出准确恰 当的评价 ，
评 价 可 以 从 以 下方 面着 手 ：
一
、
学会欣赏 。 善用激励式评价
师： 是吗？ 请你 再读读课文最后两节。
生 自由读 。
在语文学习过 程中 ， 每个学生最大 的 成就感就是得到老师的肯定 ， 这会使学 生 由衷地感受到语文学 习的快乐。因此 ， 在
语 文 课 堂 教 学 评价 方 面 ， 教 师要 学 会 欣 赏 学生， 对 学 生 尽 量 多鼓 励 少 批 评 ， 最 大 限 度地 挖掘学 生身上 的闪光点进 行激励性
