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“产出导向法”理论体系的解读与应用作者：毕争来源：《英语学习·教师版》2020年第03期摘要：本文首先阐述“产出导向法”理论体系的创建背景，然后介绍最新修订的“产出导向法”理论体系的主要内容，包括教学理念、教学假设和教学流程，并在此基础上归纳“产出导向法”的主要特色，最后对“产出导向法”在基础外语教学中的应用提出建议。
关键词：产出导向法；教学理论；外语教学“产出导向法”（Productionoriented approach，下文简称POA）是由以文秋芳教授为首的北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的符合中国国情的外语教学理论。
自2007年首次提出，历经十余载发展和多轮迭代更新，已形成比较完善的理论体系（文秋芳，2015，2018a），并在国内多所高校付诸实践，取得明显成效（张伶俐，2017；张文娟，2017）。
近年来，POA理论与实践研究主题从英语教学拓展到国际汉语教学和非英语语种教学（江潇潇，2019；朱勇、白雪，2019），研究人员范围从中国延伸到韩国、泰国、匈牙利等近十个国家，在国内外产生了一定的学术影响力。
遗憾的是，就POA研究的课程学段而言，大部分研究集中在高等教育阶段，很少涉及POA在基础外语教育中的应用。
下文首先阐述POA理论体系的创建背景，然后介绍最新修订的POA理论体系的主要内容，最后对POA在基础外语教学中的应用提出建议。
1.中国大学英语教学模式的弊端就我国大学英语综合课的教学模式而言，总体来说可以分为两种：“课文中心”和“任务中心”（文秋芳，2018a）。
“课文中心”教学模式按照教学流程又可分为“自下而上”和“自上而下”两类。
“自下而上”的课文教学盛行于20世纪50年代到90年代中期，教学流程是从语言形式到意义：首先讲解单词和短语，然后解释语法，最后阐述难句和整个语篇的意思。
按照这样的流程处理完课文之后，学生做课后练习，对所学语言知识进行操练和巩固。
“自上而下”的课文教学始于20世纪90年代，教学流程是从整篇文章的意义到语言形式：首先分析课文的中心意思和整体结构，然后分部分讲解课文内容，主要目的是让学生了解课文所表达的意义，其中穿插少量单词、短语和难句的讲解，最后学生完成课后语言练习。
汉语国际教育《产出导向法》“产出导向法”(production-oriented approach，下文简称POA)由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端。
POA继承了古代《学记》中优良的教育传统，借鉴了国外外语教学理论，体现了唯物辩证法基本理念，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接。
POA创建背景目前我国大学外语教学综合课教学方式大致分为两类:“课文中心”和“任务中心”总体上说，“课文中心”教学可以进一步分为“自下而上”和“自上而下”两种。
这两种课文教学虽路径有异，但有着相似弊端，即重输入、轻输出。
两者都未给输出足够的关注，使得有输入、无有效输出，输入与输出脱节。
“任务中心教学”重视输出，忽略有针对性输入，仍旧是输入和输出脱节。
而“任务中心教学”重视输出，忽略有针对性输入，这两类教学中存在的问题为“学用分离”。
POA的提出就是要解决这一问题，以提高外语教育效率。
POA体系示意图（文秋芳，2017）POA体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。
这三部分的关系是:教学理念起着指南针的作用，决定着教学假设、教学流程的方向和行动的目标;教学假设受到教学理念的制约，同时也是决定教学流程的理论依据，是教学流程检验的对象;教学流程一方面要充分体现教学理念和教学假设，另一方面作为实践为检验教学假设的有效性提供实证依据。
POA特点POA 构建者充分汲取了中国传统教育理论与西方教学理论的精华：1、融合了课程论和二语习得理论视角，克服了西方两种理论割裂、两个领域的学者缺乏对话的弊端；2、始终坚持“实践是检验理论有效性的唯一标准”；3、根据中国具体国情，对症下药，综合施策，而不是机械照抄照搬西方理论；4、抓住课堂教学矛盾的主要方面，突出教师主导作用。
教学理念1、POA提出“学习中心说”回避了“双主原则”的复杂性，强调一切教学活动都是为了“学习”发生。
应用“产出导向法”（POA）构建大学英语实践教学体系作者：王敏来源：《文教资料》2017年第22期摘要：“产出导向法”是具有中国特色的外语教学理论。
本文基于“产出导向法”的教学理念，指出了传统大学英语教学的不足，并深入探讨了构建大学英语实践教学体系的可行性及具体的要求。
关键词：产出导向法大学英语实践教学体系必要性一、产出导向法（一）理论的形成“产出导向法”（Production-Oriented Approach）最初源于2008年文秋芳教授针对英语专业技能必修课的课程设置和教学方法的改革提出的“输出驱动假设”（Output-Driven Hypothesis）。
2013年，文秋芳教授将该理论延伸到大学英语教学领域，并在2014年将其修订完善，提出“输出驱动-输入促成假设”（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）。
在2014年10月举行的“第七届中国英语教学国际研讨会”上，该理论被正式命名为“产出导向法”。
在理论发展的过程中，文秋芳教授曾邀请8所高校的大学外语教师参与了“产出导向法”的教学实验（文秋芳，2014）。
随后，某些学者或从理论或从实践层面探讨这一理论在大学英语教学中的应用，如罗媛媛（2014）、李悦（2014）、王立松（2015）、田艳艳（2015）等。
（二）理论体系“产出导向法”的理论体系由三部分构成：教学理念、教学假设和教学流程。
其中教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”。
教学假设包括“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”。
教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现形式（文秋芳，2015）。
“产出导向法”是对学用分离的挑战，它以产出为教学的起点，激发学生的学习动力和学习热情，又以产出为目标，学以致用，学用结合、以用促学，突出强调语言的实践性。
这一理论不仅给大学英语的课堂教学带来理念和方法的改进，而且对大学英语的实践教学带来启迪。
第1篇一、引言随着我国英语教学改革的不断深入，传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代英语教学的需求。
产出导向法（Output-oriented Approach）作为一种新型的教学理念，强调以学生为中心，注重培养学生的语言实际运用能力。
本文将以产出导向法在英语教学实践中的应用为例，探讨其在提高学生英语水平方面的作用，并对实践过程中遇到的问题进行反思。
二、产出导向法在英语教学实践中的应用1. 教学目标的确立在应用产出导向法进行教学时，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际水平和需求，制定合理的教学目标。
例如，在教授英语阅读课程时，教学目标可以设定为：培养学生具备阅读英语文章的能力，提高学生的词汇量和语法水平，使学生在阅读过程中能够获取信息、理解主旨大意。
2. 教学内容的组织产出导向法强调教学内容应与学生的实际需求相结合。
教师应根据教学目标，选取适合学生的教学内容。
在组织教学内容时，可以采用以下策略：（1）情景教学法：通过创设真实、生动的情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言实际运用能力。
（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（3）合作学习：鼓励学生之间进行合作学习，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
3. 教学方法的运用产出导向法强调以学生为中心，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
以下是一些常用的教学方法：（1）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，提高学生的思维能力和表达能力。
（2）角色扮演法：通过角色扮演，让学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言实际运用能力。
（3）游戏教学法：利用游戏激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4. 教学评价的实施产出导向法注重学生的实际语言运用能力，教学评价应侧重于学生的产出成果。
以下是一些常用的教学评价方法：（1）形成性评价：通过课堂观察、学生自评、互评等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
“产出导向法”与对外汉语教学一、本文概述1、对外汉语教学的现状与挑战随着全球化的推进和中国国际地位的提升，越来越多的人开始学习汉语，对外汉语教学逐渐成为一个热门领域。
然而，当前的对外汉语教学面临着一些现状和挑战。
在现状方面，对外汉语教学已经形成了较为完整的教学体系，包括教材编写、教学方法、课程设置等方面。
同时，随着科技的发展，数字化和网络化教学也越来越普及，为对外汉语教学提供了更多的可能性。
然而，在挑战方面，对外汉语教学仍面临一些问题。
学习者的背景和需求多样化，如何针对不同学习者的特点和需求进行教学，是一个需要解决的问题。
汉语本身的复杂性和特殊性也给教学带来了挑战，如何有效地教授汉语的语音、语法、汉字等方面，需要不断探索和实践。
随着国际教育的竞争日益激烈，如何提升对外汉语教学的质量和效果，也是一个亟待解决的问题。
因此，我们需要不断探索和创新，寻找更加有效的教学方法和策略，以满足不同学习者的需求和提升对外汉语教学的质量。
在这个过程中，“产出导向法”作为一种新兴的教学方法，为我们提供了一种新的思路和视角，有望为对外汉语教学带来新的突破和发展。
2、产出导向法的提出及其在国内外的研究现状产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是一种新兴的第二语言教学方法，它强调以学生的语言输出为驱动，以输出为导向，通过选择恰当的教学材料、设计合理的教学活动以及采用有效的教学方法，促进学生的语言学习和输出。
这种方法特别注重实际运用，鼓励学习者在实际情境中应用所学语言，以达到流利、准确、得体的表达。
国内研究：自产出导向法提出以来，在国内语言学界和教育界引起了广泛的关注和研究。
许多学者对其理论框架、实施策略以及在实际教学中的应用效果进行了深入探讨。
国内的研究多集中在实证研究和案例分析上，通过对比实验、问卷调查等手段，验证了产出导向法在提高学习者语言输出能力方面的有效性。
同时，也有学者对产出导向法在实际教学中可能遇到的问题和挑战进行了分析，并提出了相应的解决策略。
产出导向法理论概述一、产出导向法特点产出导向法又称“POA”，它继承了古代《学记》中优良的教育传统，借鉴了国外外语教学理论，体现了唯物辩证法基本理念，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接。
二、产出导向法理念教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说，内容分别如下。
（1）学习中心“学习中心说”挑战的是学习者中心说。
应该承认“学习者中心说”相对于“教师中心说”是一大进步。
如果教师眼中无学生，教学不考虑学生的水平和需求，教学就注定要失败。
但如果一味强调学习者为中心，也易产生误导作用。
“双主原则”更能准确反映教育的本质。
在教的过程中，教师应起主导作用，如果将这一作用让渡给学生，就混淆了正规课堂教学与学生课外自学；在学的过程中，学生要发挥主体作用，教师不能代替学生学习。
教师与学生是教与学中两个互相对立同时又相互联系的矛盾体，矛盾的主要方面不是固定不变的。
在课堂教学中，总体上说，矛盾的主要方面是教师，而不是学生。
这就是说，教师是决定课堂教学质量和效率的关键因素。
POA提出“学习中心说”回避了“双主原则”的复杂性，强调一切教学活动都是为了“学习”发生。
只要学生学有所获，学有所成，至于谁是中心，这是表象，并不是教育的本质。
（2）学用一体“学用一体说”与中国传统的“知行合一观”一脉相承，强调课堂教学中输入和输出一体化。
POA 将每个教学单元产出的总体目标细化为小目标，将每个小目标中的输入与输出紧密相连，这样就能有效缩短学用之间的间隔。
（3）文化交流“文化交流说”主张不同文明之间相互对话、相互尊重、相互理解、相互学习。
换句话说，对外汉语教学的目标不是要求学习者认同或者接受中国文化，而是期待他们能够通过汉语了解中国，认识中国，尊重中国文化，能够用汉语介绍他们自己的文化和传统，彼此之间可以互相借鉴。
只有保持平等交流的态度，才不会让对方产生反感，甚至抵制。
（4）关键能力“关键能力说”是新增理念。
“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架一、本文概述本文旨在构建并阐述一个关于“产出导向法”教学材料使用与评价的理论框架。
产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是一种新兴的外语教学法，强调从学习者的实际需求出发，以产出任务为导向，通过完成真实的语言交际任务来提高学习者的语言运用能力。
本文首先介绍了产出导向法的基本理念及其在外语教学中的重要性，然后详细阐述了如何在这一理论指导下，选择、使用并评价教学材料，以期提高外语教学的效果和质量。
本文将从理论构建和实践应用两个层面展开论述。
在理论构建方面，我们将梳理产出导向法的基本原理和核心要素，构建一个系统的教学材料使用与评价的理论框架。
在实践应用层面，我们将结合具体的教学案例，探讨如何在实际教学中运用这一理论框架，指导教学材料的选择、使用和评价，从而提高学习者的语言产出能力和交际水平。
本文旨在为外语教师提供一套实用的教学材料使用与评价的理论指导，帮助他们更好地理解和应用产出导向法，同时也为外语教学研究提供新的视角和思路。
通过本文的阐述和分析，我们期望能够推动产出导向法在外语教学中的广泛应用和深入发展。
二、教学材料的选择原则在“产出导向法”的教学理念下，教学材料的选择显得尤为重要。
选择适合的教学材料是确保教学质量和效果的关键。
以下是我们在选择教学材料时所遵循的几项原则：真实性原则：我们强调选择真实、地道的语言材料，以使学生能够接触到真实世界中的语言使用情境，从而提高其语言应用的能力。
真实的教学材料有助于学生更好地理解语言的实际运用，培养其跨文化交际能力。
针对性原则：教学材料的选择应紧密围绕教学目标和学生的学习需求。
我们会根据学生的语言水平、学习目标和实际需求，选择适合的教学材料，确保材料的内容、难度和形式与教学目标相匹配。
多样性原则：为了激发学生的学习兴趣和动力，我们注重选择多样化的教学材料。
这些材料可以来自不同的领域、风格和体裁，包括新闻报道、文学作品、社交媒体、影视作品等。
成果导向教育理论及其应用随着社会的发展和教育的进步，成果导向教育理论逐渐成为了现代教育的重要组成部分。
成果导向教育理论强调以学生为中心，以成果为目标，注重学生的能力培养和未来发展。
本文将介绍成果导向教育理论的基本概念、特点及应用实践，以期为教育实践提供有益的参考。
在传统教育理论中，教师是教育的核心，通常以学科知识传授为主，忽视了学生的需求和能力差异。
而成果导向教育理论则更加学生的发展和未来，强调培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
因此，这两种教育理论有着本质的区别。
成果导向教育理论的特点主要体现在以下几个方面。
目标制定上，该理论以成果为目标，注重培养学生的综合能力和素质，而非仅学科知识的传授。
教学策略上，成果导向教育理论采用多元化、个性化的教学方式，针对学生的不同需求和能力水平进行差异化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。
学生评价上，该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，而非仅以考试成绩作为评价标准。
成果导向教育理论在实践中的应用非常广泛。
在学校教育方面，许多高校已经将该理论应用于人才培养方案的设计和实施中，注重培养学生的实践能力和创新能力。
例如，某高校在软件工程专业的人才培养中，采用项目驱动式教学方式，将课程内容与实践项目相结合，使学生在实践中掌握知识、提高能力。
在家庭教育方面，家长也逐渐意识到成果导向教育的重要性，开始孩子的学习过程和能力发展，而非仅追求考试成绩。
家长会鼓励孩子参加各种兴趣班和社会实践活动，培养孩子的综合素质和拓展孩子的视野。
成果导向教育理论的应用价值和实践意义非常显著。
该理论以学生为中心，以成果为目标，更加学生的需求和能力培养，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
该理论注重教学策略的多样化和个性化，有助于提高教学质量和效果。
该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
未来，随着教育的持续发展和进步，成果导向教育理论将会得到更广泛的应用和推广。
“产出导向法”研究回顾摘要：本文统计分析了自中国本土化的教学理论“产出导向法”正式提出后中国期刊网所收录的相关研究论文，从研究范示、研究对象、研究方法等方面进行了综述，在指出现有研究不足的基础上对未来该理论相关研究的发展方向提出了建议。
关键词：产出导向法输出驱动-输入促成假设产出1.“产出导向法”理论发展回顾“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称POA）是以文秋芳为代表的中国外语教育家构建的“本土化”的外语教学理论，该假设的理论基础借鉴了二语习得领域的研究成果，如输入假设（Krashen 1985）、输出假设（Swain 1985）、互动假设（Long 1983，1996）和社会文化视角（Lantolf，2000）。
该理论的发展主要经历了三个阶段：2008年文秋芳在英语专业技能课程改革背景下提出“输出驱动假设”（Out-put driven Hypothesis），2013年逐步拓展到大学英语教学领域；文秋芳在题为“形势、目标、能力、策略”的大学英语教学发展学术研讨会上，将原有的“输出驱动假设”修改为“输出驱动-输入促成假设”（Output-driven plus Input-enabled Hypothesis）；同年10月，在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，“输出驱动-输入促成假设“被正式命名为“产出导向法”（POA）。
文秋芳提出构建POA理论体系，并区分“产出”和“输出”的不同含义：“产出”除了包括“输出”所指的说和写以外，还包括口译和笔译；“产出”对应的英语是production，既强调产出过程（producing），又强调产出结果（product）。
經过近十年的发展和完善，目前POA已经形成比较完善的理论体系。
这一教学方法受到了外语界专家和教师们的热切关注，有研究者就POA理论体系进行了思辨性研究，也有一线教师探析该理论在具体教学实践中的运用。
