朱砂语文暑培讲座

朱砂小学 2012暑期教师校本培训语文学科知识讲座主讲：毛园语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文姓“语”，语文教学应致力于学生“语文素养”的形成与发展，为学生打好精神、文化的底色；小学语文姓“小”，“基础性”特点更为明显，更应关注语文基础知识、基本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。

增强小学语文学科教学目标意识，提升小学语文的科学性和有效性，对促进学生语文素养的发展、提升教师的专业水平，具有极重要的现实意义。

现状简析：当前，小学语文教学的走向基本正确，在不断学习、实践与反思中，很多教师在教学过程中，能关注语文学习特点，突出语文的本体地位；能关注教材的研读，准确把握教材内涵与特点；能关注学生的语文实践，给学生创造较为丰富的语文实践机会，训练学生的听说读写能力；能努力选择适切的教学方法引导学生进行较为有效的学习……但是，小学语文教学依然存在诸多问题：1、课标研究不深入。

相当多的老师对《语文课程标准》研究不深入，故对整个小学阶段学生应具备的语文知识与能力等的发展目标不够清晰，甚至一团模糊，教学比较盲目，没有对学生进行丰富有效的语文训练或对学生的训练单一、无序，学生的语文素养得不到充分的培养与发展。

2、教材研读不透彻。

教师对教材的研读不细致、透彻，不能充分挖掘教材中蕴含的教学资源尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、运用的资源，因此，不能充分发挥教材这一“例子”的作用；不少教师研读教材时缺乏整体意识，孤立看教材，不能将课文放到单元、整册教材中去研究，导致教学“只见树木，不见森林”。

3、教学目标意识淡薄。

有的语文教师教学目标意识淡薄，对于语文教学究竟该让学生“得到什么”，不甚了了；一些语文教师只在内容上“深挖洞”，不在语言上“广积粮”，学生得“意”而忘“言”（即只得到情理的熏陶或启迪，语言、思维、学习能力没有得到相应发展），教学耗时多而学生收效少；有的教学目标定位受限于教材，对学生的语文知识、能力等没有明确要求，阅读教学中，教师就不结合课文学习对学生进行扎实的训练，不能根据本地学生的阅读与习作基础较好的实际，适当提高习作要求、拓宽习作思路、变化习作形式，学生习作的水平得不到更好的发展。

4、教学内容不丰实。

相当一部分青年教师将语文课程“教学内容”等同于“课文内容”，课文写什么就教什么，或只关注内容的理解，情理的体悟，或在一些琐碎问题上纠缠，或花大量时间探求与语文学习无关的知识等，忽视了在学习课文的同时学习、理解、品味、运用语言文字，忽视揣摩文本的表达方法与表达效果，忽视读写结合，忽视语文学习方法的相机渗透与有效指导等。

对语文教学的建议：基于对以上教学现象的观察及分析，想就本学科的教学提以下一些不成熟的建议：一、准确把握小学语文教学目标小学语文不仅要有效落实课程标准的目标，还要结合本地域的实际，让学生得到更大更优的发展。

为给予老师更明确、操作性更强的教学指导，促进学生更好发展，准确把握小学语文教学目标非常必要。

小学阶段语文知识、能力发展总目标类别目标拼音1．学会汉语拼音，能说普通话。

2. 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

3. 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

4．认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

5．借助拼音识字、阅读，在识字、阅读的过程中巩固对拼音的认读与识记。

识字写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

3．了解汉字基本的字形结构和构字特点。

4．掌握书写的一般规则，正确书写汉字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写时做到笔顺正确、笔画清楚、字形规范、字体端正，行款整齐，有一定的速度。

5. 能在具体语境中辨识常见的同音字、多音字、形近字和多义字并正确书写，能辨识并改正错别字和不规范的字。

词句1. 掌握常用词语（含成语）和课文中的重要词语（生字组成的新词、关键词语和值得积累的词语），做到会读、会写、会用。

2. 认识名词、动词、形容词、数词、量词、代词等实词并能在语境中准确运用；能在语境中准确运用助词、叹词、连词等虚词（不讲术语）。

3. 借助词典理解词语的本义，联系具体语境和生活实际理解词语的语境义；结合语境准确理解并正确运用同义词、近义词、反义词和多义词。

4. 结合具体语言环境辨析词语的感情色彩。

5. 结合课堂学习，认识一些特殊形式的词语并了解其意思及表达效果，感受汉语言文字的魅力。

6. 了解一些日常礼貌用语并大致理解其意思，尝试准确运用；对随时代发展出现的新词汇能作准确判断和恰当使用。

7. 能初步认识不同结构的短语，如并列、偏正、动宾、主谓等短语（不讲术语），尝试在语境中正确理解并运用。

8. 了解单句的基本成分（主语、谓语、宾语）；了解复句的一些基本类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等），能在具体语境中根据表达需要恰当运用。

9. 认识掌握一些基本句式：肯定句、否定句、双重否定句、把字句、被字句、反问句、设问句、疑问句等，能进行句式改换，初步体会不同句式的表达效果等。

10.能辨析并修改病句，如用词不当、词语搭配不当、成分残缺、重复多余、词序颠倒、关联词搭配不当、前后矛盾等。

11.能从语病、标点、错别字等角度对语段进行综合改错；能理清句段间的逻辑顺序，准确排列句子。

12.结合课文学习分类积累成语、俗语、名言、古诗、谚语等；能有意识地在生活情境或语言环境中准确、灵活运用所积累的语言。

修辞1. 能认识、辨识比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问、反问、对偶等常见的修辞方法，初步体会其在具体语言环境中的表达效果；2．能根据表达需要正确运用比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等修辞手法。

标点1. 认识逗号、句号、顿号、冒号、感叹号、分号、问号、引号、省略号、括号、破折号、书名号等标点符号，了解其各自的作用并能在具体语境中准确运用。

2. 能在具体语境中初步了解感叹号、省略号、引号、破折号等的表达效果。

阅读︵语文知识、能力、方法︶1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

2. 学会边读边思；能从文本或语段中提取主要信息；初步学习从多角度、多方面寻找、筛选和整合文本信息。

3．能整体理解文本内容，理清文章的结构层次，简要归纳主要内容，准确把握作者的思想感情或观点。

4. 能理解、体会、推敲重要词语在语言环境中的意义和作用；能理解并较为准确地阐述文章中重要句子的含义；初步学会赏析文章中精妙的、独具特色和富有表现力的语言。

5. 能揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果与作用；能进行较为深入的、富有个性的阅读思考，在交流和讨论中善于倾听，能作出自己的判断，敢于提出自己的看法或疑问。

6. 在老师指导下了解不同文体的特点，在阅读中初步了解叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式；在老师指导下，学习并初步掌握各类文体不同的阅读方法。

7. 能读懂日常说明书、广告等，从中获取正确信息，运用于生活。

8．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文160篇(段)；有条件的可在高年级适当补充阅读一些浅显的文言文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

习作1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流，能以与人倾诉的自由心态进行习作，抒写真性情。

2. 养成留心观察周围事物的良好习惯，有意识地丰富自己的见闻；善于体验生活，珍视个人的独特感受；养成写日记的习惯，积累习作素材，提升习作能力。

3. 能写记实作文和想象作文；较为熟练地运用叙事、写人、状物、写景等基本写作范式，并能根据需要进行变式表达和个性化表达；能根据习作内容和表达的需要，分段表述，内容具体，情感真实，语言生动，详略得当。

4. 习作中，能根据表达需要恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法；能运用打比方、列数字、举例子、作比较等基本的说明方法介绍事物；学习运用借物喻人（理）、借景抒情、衬托、前后照应等写作手法，增强表达效果。

5. 学写提纲式、心得体会式等读书笔记和常见应用文（请假条、留言条、书信、通知等）。

6. 能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

7. 自觉修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

8. 课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

口语交际1. 与人交流能尊重、理解对方。

2. 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3. 听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4. 表达有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

5. 在日常的课堂学习、学校生活、家庭生活情境中，能礼貌得体、自信大方地与人进行交流；能对自己身边的、大家共同关注的问题、热点话题表达自己的观点与看法；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

综合性学习1. 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

二、提高小学语文教学效益语文教学应强化效率意识，努力优化教学目标，精心删选教学内容，科学开发、合理利用教材等教学资源，加强语文实践，关注学生思维训练与发展，重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的培养，追求“简约、务本、求实、灵动、科学” 的小学语文课堂教学境界。

1. 强化语文教学“目标意识”教学目标是一切教学活动的“魂”，教师应强化教学目标意识，在教学之前，应深入、反复思考语文教学、本学期教学、本课教学乃至本课时教学应该让学生“获得什么”，即确定教学的目标与方向，方向正确了，教学活动的组织、教学细节的推敲、教学艺术的追求才有价值。

教师应在认真学习《语文课程标准》，阅读全套教材，钻研整册课文，明确总体目标和年段目标的基础上，立足于有效促进学生语文素养，制定学期总目标、单元目标、课文学习和课时目标；制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，还应充分考虑学习方法的指导，学生语文能力、自学能力的培养等，不同维度的目标相互渗透和融合；课时目标明确具体，突显语文学习的核心目标，关注文本特色，防止忽视语文的“工具性”也防止惟“工具性”；目标制定应符合学生的年段特点，防止拔高或降低学习要求。

2.准确把握语文“课程内容”在明确语文学科的本质，准确把握不同年段的学科教学目标后，语文教师应依据教学目标、教材和相关教学资源，精心删选合适的教学内容，即静心思考“教什么”。