巧妙设计论文成就精彩课堂论文：巧妙设计成就精彩课堂

巧妙设计成就精彩课堂教育家认为：学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”。

也就是学生自己把要学习的内容自己发现或创造出来，而不是由教师灌输给学生，教师的任务是引导帮助学生进行发现和创造。

笔者就用自己课堂中五年级下册《找规律（二）》的几个片段和大家一起来探讨一下如何引导学生更有效的“找”规律，同时也是让我们的课堂教学更有效、更精彩。

片段一：在生活中“找”师：老师在生活中遇到了一个问题：这是我家浴室的一面墙，长8宽6，全是白色的，太单调了，现在想给它贴上这样的图案，加以装饰点缀。

师（随意移动着图案）：贴的方法太多了，你能帮老师数一数，到底有多少种不同的贴法吗？生：好的（生看着屏幕尝试着数不同的贴法）。

师：想亲自实践一下有几种贴法吗？生（激动地说）：想！……数学源于生活。

新课导入时创设一个有关老师家的生活情境，一下子就能引起学生兴趣，并且是老师让学生帮忙解决疑问，适时制造了这个矛盾，激起学生想体现自我价值的本能，并诱发学生的求知欲。

学生在已掌握解决沿一个方向平移规律的基础上进行探究，尊重学生已有的知识经验和年龄特点，从生活中问题入手，激发学生学习的兴趣，同时有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。

片段二：在操作中“找”（师屏幕出示）操作要求：①移一移，做到不重复不遗漏。

②算一算，一共有多少种不同的贴法。

③议一议，你们有什么发现？师：老师给你们准备了方格纸和小正方形，同桌合作模拟操作共有几种贴法？（生同桌合作尝试通过模拟操作探究规律）师：谁来汇报一下你和同桌的收获？生1：我是一个一个数的，共有35种。

师：那你带着大家一起数数看吧。

生1：好的。

1种，2种，3种，4种……35种！（生一齐很不耐烦的数着）师：一种一种地数，数了35次，终于数完了！你很细心！很不容易的数对了！师：还有不同的方法吗？生2：7×5=35（种）师：你能介绍一下为什么这么列式？生2：行里有7种贴法，竖着数，6行能贴5排，所以7×5=35（种）。

巧设追问论文让课堂绽放异彩论文：巧设追问让课堂绽放异彩追问，顾名思义是追根究底地问。

也就是教师针对某一内容或某一问题，为了使学生弄通弄懂，往往在一问后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

它是课堂教学中对话策略的组成部分。

巧设追问能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，对学生的思维做即时的疏导、点拨，课堂往往因此而绽放异彩。

一、矫正式追问，纠正学生的思维偏差小学生由于年龄较小，生活阅历少，认识问题不全面，对于数学知识的理解上容易存在偏差。

如《平移旋转》一课中学生举例生活中的平移现象时，常常会说到“窗帘在平移。

”而事实上所谓平移，是指在平面内，将一个图形沿着某个方向移动一定的距离，这样的图形运动叫做平移，平移变换不改变图形的形状、大小和方向，且经过平移，对应线段平行（或共线）且相等，对应角相等，对应点所连接的线段平行且相等。

而窗帘的移动不符合“对应点所连接的线段平行且相等”，所以它并不是数学意义上的平移。

而孩子则由于年龄特征、思维发展水平的限制，容易直觉上误解为窗帘也是平移。

就这一问题，究竟是马上对学生的错误进行矫正，还是等学生有足够的经历体验后再来矫正呢？不同的老师会有不同的做法。

笔者曾听过一位特级教师的课，通过追问及时帮助学生纠正思维的偏差，明晰概念的本质。

课例描述：教师要求举例生活中的平移和旋转现象。

生：拉窗帘的时候是平移。

师：是什么在平移？生：窗帘。

师：她说窗帘在平移，你们觉得呢？大部分同学都表示认同，思维陷入僵局。

这时老师追问：回忆一下，刚才我们在研究平移的时候，什么是一直不变的？生（沉默了一会儿）：形状、方向一直不变的。

师：那你们看看，这窗帘的形状呢？（生若有所悟）……师：所以窗帘的运动并不是我们数学意义上的平移。

作为二年级的学生不可能一下子理解“平移”这个很抽象的本质特征，但教师紧紧抓住学生易懂的“形状不变”这一特征，及时纠正学生错误的认识。

而教师并没因此而止步，继续追问：这里什么在平移呢？学生思考了一下：“上面的钩子在平移。

关注教学细节，成就精彩课堂摘要：教师在教学过程中，要善于捕捉和创设教学细节，使自己的教学过程能够更加精致，使教学过程中的课堂气氛能够更加活跃，使学生的学习积极性能够被充分调动，也使自己的教学品质得以提升，教学理念和教学思想得以丰富。

本文通过对教学细节的含义及关注教学细节的原因进行分析，提出关注教学细节成就精彩课堂的有效策略。

关键词：关注细节课堂教学“细节决定成败”，细小之处更可见真章。

具体到教学中来说，对教学细节的关注，更可见教师的教学态度和教学水平，更能反映出教师的教学理念和思想。

作为一名优秀的教师，要以严谨认真的态度对待教学工作，并不断致力于教学方法的研究中，使自己的教学水平得以提高，使自己的教学工作能够获得更大成效。

通过调查研究发现，对教学工作每一个细节的关注，是优秀教师成就精彩课堂的重要因素，也是其教学成果能够有效提高的关键。

一、教学细节的涵义从定义上来看，细节就是指细小的环节。

具体到教学工作中来说，教学细节就是指教学工作过程中的关键和重要情节。

一般来说，教学工作是由若干个环节组成，每一个环节又是由很多个细节组成，作为教学工作中最小的行为单位，教学细节可以是老师的行为，也可以是学生的行为。

例如：教师的课堂提问、学生的发言陈述、师生之间的短暂互动等等。

总之，课堂中每一个教学细节都是教师教学思想和理念的反映，是决定教学成败的关键。

二、关注教学细节的原因孔子曰：”天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。

细节虽小，却更能反映出精神。

教学细节往往能反映出教师的教学态度和水平，折射出教师的教学理念和思想。

因而，对于教学细节的关注，是优秀教师成就精彩课堂的重点，也是他们获得高效教学成果的关键。

（一）提升教学品质，折射教学理念的关键。

课堂上，教师对于教学细节的关注，有利于学生学习热情的激发和学习积极性的调动，有利于良好课堂氛围的营造，对于教师教学品质的提高有重大作用。

在实际教学活动中，教师对每一个教学细节的处理都是其教学思想和教学理念的折射。

创设问题情境构建精彩课堂课堂是学生掌握知识、发展能力的主要场所，问题情境能使学生在生动有趣的情境中获得有价值的数学知识和技能。

一切思维活动都是由问题开始的，问题能使学生产生困惑，产生一种满足感。

创设数学问题情境可使学生在“动中生疑”、“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。

好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。

创设问题情境不是时髦，它必须为我们的数学教学服务，讲究有效性。

但问题情境的创设实践存在着极端化、形式化、无效化，牵强附会、违反实质、不着边际的倾向。

教学中，我们要以问题为出发点，让孩子切切实实地去解决问题，而不是为了“情境”而创设问题情境。

探索是一个曲折的过程，因而在教学中，教师要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质。

一、通过生活常见事例。

创设真实的问题情境《数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际。

创设各种情境，为学生提供从事数学活动的愿望。

数学来源于生活，在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，激活思维的程度越好。

如：教学折扣时，师：这件衣服漂亮吗?生(齐说)：漂亮。

师：猜一猜老师身上的这件衣服要多少钱?(学生猜测)师：老师这件衣服原价100元，实际上只花了80元就买来了，大家说说这是为什么。

根据学生的回答，教师合理地作出评价，并引出“折扣”这一概念。

二、通过“开放性”题目。

创设思考性的问题情境数学“开放性”问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。

创造性思维是发散思维不断交替的过程，由于开放性问题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案和最优解法时，对学生进行发散、收敛思维的锻炼，从而培养学生的创造性思维能力。

小学数学教学论文-雕琢教学细节成就精彩课堂人教版新课标细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。

关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。

珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。

关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。

那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生，成就完美。

一、关注把握规范化的细节１、学生作业习惯作业是学生巩固知识的体现。

通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多地是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。

学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。

作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。

所以对于学生的作业，不仅仅从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。

同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。

有人认为这样没有照顾到学生的个性，其实学生的个性不是体现在作业格式五花八门，而是体现在解题思维的发散、分析问题的独特等方面。

再则，现在连作业格式这样的规矩都做不到，很难说将来步入社会能遵守法律，用道德约束自己。

2．错题的订正符号学生的错题需要订正，对订正符号的要求本来也属作业格式，但是对作业订正符号的要求大多数教师都没有注意。

通常学生对错题的处理都是大笔一挥，把错题一涂或一个大圈，这样不但作业不美观，而且习惯不好，也不利于学生对错题的特别注意。

巧用学习信息，成就精彩课堂摘要：如何智慧地处理和糅合各类信息，成就课堂的精彩？文章就这一问题展开论述，提出：一要捕捉有益信息，促进教学生成；二要综合即时信息，调控教学活动；三要利用错误信息，完善认知结构。

关键词：小学数学教学学习信息信息糅合高效灵动的课堂是课堂教学改革努力达到的境界，灵动的课堂是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，灵动的课堂必然富有“动态生成性”。

在这个动态的变化发展过程中，必然会不断产生许多学习信息，这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂教学中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而使数学课堂异彩纷呈，呈现生命灵动。

如何智慧地处理和糅合各类信息，成就课堂的精彩呢？一、捕捉有益信息，促进教学生成1.倾听——理解信息。

公开课之前，常听有经验的老师千叮咛万嘱咐开课老师：课堂上一定要认真听，听懂孩子们的每一句话。

确实，随着开放式教学的深入开展，课堂教学中学生的主动性、创造性得到了充分发挥，应用多种策略解决有关数学问题的能力不断提高，有些方案老师可能未曾预料到，而他们所表达的语言可能不规范，这一切都需要教师学会认真倾听，站在学生的角度体会、思考、理解每一个学习信息。

如一年级下学期“小统计”一课的教学目标之一是要让学生学会用记录的办法进行统计。

教学时，利用多媒体创设动画情境，请学生数一数到达山顶的三种小动物猫、狗、兔的只数。

由于没有学过随机统计的方法，因此当老师问统计结果时，有的同学只能说出其中一种小动物的只数，更多的同学不知道三种小动物的只数，正当老师询问原因时，一个同学不服气地说：“老师，我又没有三只手！”多好的回答呀。

言下之意是：老师你要我们数的东西太多了，我两只手都用上，最多也只能数出两种小动物。

其实孩子们已经用自己的话表达出了老师想要的答案。

“我又没有三只手！”是多么希望得到老师的理解和“翻译”呀。

学习生本理念成就精彩课堂我阅读了《人民教育》生本教育专刊后，对生本教育有了初步的认识，教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、动手、发现，是一个充满生机与活力的过程。

要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主权。

那么，如何在生本教育理念下使课堂学习更有效，下面就自己教学中的几点收获与大家分享。

一、创设情境，激发学生学习的热情在数学课堂教学中，教师应积极创设教学情境，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉快的氛围中学到知识。

例如，教学“分饼”时，我运用多媒体在屏幕上显示神话故事《西游记》里猪八戒化缘得到三张饼，要平均分给师徒四人的情景，一下就激起了孩子们探究的欲望，他们踊跃举手想试一试，我把探究的主动权交给学生，让他们拿出准备好的圆片当作饼，开始动手分一分。

通过他们亲自动手，很快找到了分法。

于是，我趁热打铁，四张饼、五张饼又该怎么分，同学们有了前面动手操作的经验，一口气说出了分法，就连平时不爱发言的同学，手也举得高高的。

可见，创设情境不但能调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，激活思维，启动内驱力，而且能达到让学生掌握知识、训练思维、提高数学能力的目的。

二、让学生动手操作，做知识的实践者一堂成功的数学生本课，大部分时间都是在老师的引导下学生进行自学、小组讨论、学习展示、测评反馈，让课堂真正成为学生的舞台。

因此，让学生亲自动手，亲身经历知识的形成过程更能体现生本教育理念。

在教学过程中，我们应尽可能为学生提供机会，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼，使他们品尝到求知的乐趣，促使知识的内化，完成由具体形象思维到抽象思维的过渡。