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《饮酒》《行路难》教学设计一、导入：中国人终其一生是离不开酒的，我们欢喜的时候叫做开怀畅饮，我们烦恼的时候叫做借酒浇愁，这一生一世在酒里面每个人酣畅流连的都是不同的心情，在诗里我们叫做流连诗酒。
在诗酒流连的国度里有两个璀璨的名字——陶渊明和李白。
今天来学习他们的诗，陶渊明的《饮酒》，李白的《行路难》。
二、介绍作者：1．谁来介绍一下这两位大诗人？（预设：学生根据所学回答，教师适当补充。
陶渊明——名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。
东晋诗人。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居不仕。
田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”。
我们曾学过他的《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居》，从这些诗文中可以了解陶渊明的为人品性、人生追求。
李白——字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。
他经历坎坷，思想复杂，儒家、道家和游侠三种思想，在他身上都有体现。
李白的诗主观抒情色彩十分浓烈，感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。
诗中常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇异采、瑰丽动人的意境。
）2.这两位诗人身处不同时代，性情也不尽相同，但两人却又一个共同的嗜好，你们知道是什么吗？（预设：学生有可能知道一点，但知之不多。
教师可以补充一点两位诗人与酒的故事。
嗜酒。
陶渊明在《五柳先生传》中有“性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其如此，或置酒而招之。
造饮辄尽，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留。
”之句，表现出他对酒率真的热情。
李白与酒更有不解之缘。
酒，成就了李白，可以这样说，没有酒的滋润营养，李白就不可能创造出一首首脍炙人口的不朽诗篇。
听听这些诗作名：《将进酒》、《把酒问月》、《月下独酌》、《金陵凤凰台置酒》、《金陵酒肆留别》……据说，李白最终因喝醉酒到水中捞月溺水而亡。
）三、朗读诗歌：“书读百遍，其义自见”，这是古人的一种读书方法。
人教版八年级下册第六单元《诗五首》《饮酒》《行路难》教学目标知识目标1．了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
4．背诵五首诗歌。
能力目标1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
2．了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
3．引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。
4．品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
德育目标激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。
教学重点诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点1．理解《饮酒》中“心远地自偏”。
2．探讨《行路难》（其一）的主旨。
3．引导学生在比较中鉴赏诗歌。
教学方法1．朗读法。
这两首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。
陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。
教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。
2．联想想象法。
这两首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。
教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。
3．讨论点拨法。
教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。
4．比较鉴赏法。
两首诗，一课时，容量大，时间紧。
为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过比较，求同存异，加深对诗歌的理解。
教具准备多媒体CAI课件电子白板课时安排1课时教学过程［教学要点］师生共同学习《饮酒》和《行路难》。
朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。
背诵三首诗。
［教学步骤］一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
《饮酒》、《行路难》(人教版八年级必修)《饮酒》、《行路难》教学目标：知识目标：1、了解诗歌的创作背景和艺术风格。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
能力目标：1、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2、了解诗歌情交融、理趣盎然的特点。
3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
德育目标：激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
教法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
教学设计：《饮酒》一、导入新课：（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）二、板书课题、题解、简介作者。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。
后来，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
三、教师范读全诗，学生齐读，学生明确：本诗分为两层。
1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
四、研习新课1、研习第一层：提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？尔：这样。
这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
30 《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》导学案一、学习目标1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
4、激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
二、重点难点教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
三、教法与建议1．用两课时完成教学。
2．教师范读课文，学生反复诵读，在诵读中巩固对文章的记忆。
四、学法与要求1、反复诵读，明确诗歌主旨，并积累名句。
2、在学习中合作探究，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
五、教学活动程序（一）自主学习【活动1】初读课文，注意字音。
结庐（）悠然（）金樽（）珍羞（）投箸（）挂罥（）塘坳（）布衾（）大庇（）突兀（）瀚海（）风掣（）狐裘（）岑参（）3、朗读课文，划分节奏（方法提示：朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。
背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。
要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。
）【活动2】再读课文，梳理重点词语，了解课文内容。
问题1：根据注释，解释词语：（1）结庐在人境庐：（2）问君何能尔尔：（3）玉盘珍羞直万钱直：（4）风掣红旗冻不翻掣：（5）狐裘不暖锦衾薄裘：____________ 衾：__________（6）散入珠帘湿罗幕罗幕：__________（7）都护铁衣冷难着着：____________（8）瀚海阑干百丈冰。
瀚海：___________ 阑干：___________(9)高者挂罥长林梢。
挂罥：。
下者飘转沉塘坳。
范例一《饮酒》教学反思首先，教师应该树立大语文观念。
语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。
教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。
然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。
其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。
我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。
学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。
这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境。
这方面我觉得做得还不够。
另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。
如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。
范例二《饮酒》教学反思这节课的反思：1、老师上起来很轻松，充分调动了学生自主学习的积极性，团结的力量，竞争的意识。
2、这班学生素质高，发言积极。
3、之所以没有讲完，我想前面的内容浪费时间太长了，在作者简介方面，学生能直接回答，不需要讨论，这是之一，之二呢？我暂时还没答案。
4、品诗是本节课的重点，悟诗是难点，没有突出出来，有些失败。
备课还不充分吧！5、因为有考试这根弦，所以有些面面俱到。
范例三《饮酒》教学反思我们是从吟唱《归园田居》开始的，算是一种复习，也算是一番导入。
学生通过吟唱再次感悟陶渊明的情怀，在吟唱道“衣沾不足惜，但使愿无违”的时候努力的吟唱出是人的骄傲与坚定。
这有助于更好的理解《饮酒》。
在整节课上，学生一遍遍的诵读，一遍遍的吟唱，逐渐将诗歌所要表现的情感很好的传达出来。
这节课上最后一个男孩子的吟诵将本节课的气氛带到了高潮，他始终闭着眼睛，不由自主的摇头晃脑，声音的长短变化，高低变化都表现得非常好。
30、诗五首（之）《饮酒（其五）》、《行路难（其一）》主讲人：石桥中学陈登金教学目标：1、了解作者及诗歌特色。
2、理解诗歌内容及思想感情。
3、品味诗歌意境及语言。
4、积累文言字词。
5、掌握诗歌朗读技巧，背诵诗歌。
教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情。
教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
教法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
教学设计：《饮酒(其五)》一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明、袁宏道，这一类人我们一般称之为隐士。
（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）二、题解、简介作者、背景。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》、《饮酒》。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗。
为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。
三、教师范读全诗，学生齐读，了解大意明确：师：这首诗结合脚注，还有没有不能解好的字词了？<①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
>四、细读课文，理解课文内容：师生共同讨论交流完成。
结庐在人境，而无车马喧。
叙事—对比——引出疑问问君何能尔？心远地自偏。
议论--设问——心境高远采菊东篱下，悠然见南山。
联想—实虚——物我合一山气日夕佳，飞鸟相与还。
描写—景物——返朴归真此中有真意，欲辨已忘言。
[赏析]陶渊明是东晋开国元勋陶侃的后代。
只是到了他这一代，这个家族已经衰落了。
他也断断续续做了一阵官，无奈靠山不硬，脾气却分外高傲，玩不来官场中钻营取巧的一套，终于回家乡当隐士去了。
《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。
本篇是其中最有名的一首。
人活在世上，总要找到生命的价值，否则人就会处在焦虑和不安之中。
而社会总是有一套公认的价值标准，多数人便以此为安身立命的依据。
拿陶渊明的时代来说，权力、地位、名誉，就是主要的价值尺度。
但陶渊明通过自己的经历，已经深深地懂得：要得到这一切，必须费尽心机去钻营、去争夺，装腔作势，吹牛拍马，察言观色，翻云覆雨，都是少不了的。
在这里没有什么尊严可说。
他既然心甘情愿从官场中退出来，就必须对社会公认的价值尺度加以否定，并给自己的生命存在找到新的解释。
这诗前四句就是表现一种避世的态度，也就是对权位、名利的否定。
开头说，自己的住所虽然建造在人来人往的环境中，却听不到车马的喧闹。
所谓“车马喧”是指有地位的人家门庭若市的情景。
陶渊明说来也是贵族后代，但他跟那些沉浮于俗世中的人们却没有什么来往，门前冷寂得很。
这便有些奇怪，所以下句自问：你怎么能做到这样？而后就归结到这四句的核心——“心远地自偏”。
精神上已经对这争名夺利的世界采取疏远、超脱、漠然的态度，所住的地方自然会变得僻静。
“心远”是对社会生活轨道的脱离，必然导致与奔逐于这一轨道上的人群的脱离。
那么，排斥了社会的价值尺度，人从什么地方建立生存的基点呢？这就牵涉到陶渊明的哲学思想。
这种哲学可以叫作“自然哲学”，它一方面强调自耕自食、俭朴寡欲的生活方式，另一方面重视人和自然的统一与和谐。
在陶渊明看来，人不仅是在社会、在人与人的关系中存在，而且，甚至更重要的是，每一个个体生命作为独立的精神主体，都是面对着整个自然和宇宙而存在的。
从本源上说，人的生命是自然的一部分，只是由于人们把自己从自然中分离出来，在虚幻的、毫无真实价值的权位、名利中竞争、追逐不已，生命才充满了一得一失喜忧无常的焦虑与矛盾。
