第九章 学前特殊儿童教育中的行为矫正

幼儿园自闭症儿童行为矫正自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的障碍，以及刻板重复的行为模式。

幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段，如何进行行为矫正对于提高他们的生活质量和社交能力至关重要。

本文将讨论幼儿园自闭症儿童行为矫正的相关内容。

什么是自闭症自闭症，即孤独症，是一种神经发育障碍性精神病。

自闭症儿童往往在2-3岁时，出现社交互动能力缺陷、语言发育滞后以及刻板重复的行为模式。

这些特征会给他们的日常生活和学习带来许多困难。

幼儿园自闭症儿童行为特点幼儿园自闭症儿童的行为特点各不相同，但一般可以归纳为以下几个方面：1.社交互动缺陷：自闭症儿童常常无法与他人建立正常的社交联系，缺乏眼神交流、无法理解他人表情和语言的含义等。

2.语言沟通困难：自闭症儿童的语言发展滞后，在幼儿园中无法与教师和其他孩子正常交流，表达能力较差。

3.刻板重复行为模式：自闭症儿童常常表现出重复性的行为模式，比如重复摆弄玩具、执着于某个主题或话题等。

4.注意力不集中：自闭症儿童的注意力常常难以持久集中，容易分心或受到外界刺激的干扰。

幼儿园自闭症儿童行为矫正的重要性幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段。

通过行为矫正，可以帮助他们改善社交互动能力、促进语言发展、减少刻板重复行为模式，并提高他们的关注力和集中力。

行为矫正的目标是提高自闭症儿童的生活质量，使他们能够更好地适应幼儿园环境并与其他孩子正常互动。

幼儿园自闭症儿童行为矫正的方法为了有效地矫正自闭症儿童的行为，幼儿园应该采用综合的干预方法，包括以下几个方面：1.个体化教育计划：根据自闭症儿童的具体情况，制定个体化的教育计划。

这包括设定清晰的目标，制定具体的行为规则和标准，并制定相应的奖励和惩罚措施。

2.社交技能训练：针对自闭症儿童的社交互动缺陷，可以进行社交技能训练。

通过角色扮演、游戏和小组活动等方式，帮助他们学习和掌握与他人进行有效交流的技巧和策略。

3.语言发展培养：为了提高自闭症儿童的语言发展水平，可以采用语言疗法和语音训练等方法。

学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( ) 9-251A．期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心家庭教育中，不属于．．．“过度教育”范畴的是( ) 9-252A．数量过多 B.内容过难 C.时间过早 D.重视品德培养幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?( )254A．注意幼儿躯体、生理健康B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心C.极少注意精神的、心理的健康D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力当某一反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。

提出这一理论的是9-256A.斯金纳B.巴甫洛夫C.班杜拉D.贝克当某一反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。

提出这一理论的是9-256A.斯金纳B.巴甫洛夫C.班杜拉D.贝克动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。

持这种观点的理论是（）9-256A.经典条件反射B.操作性条件反射C.认知行为矫正理论D.观察学习理论应答性条件反射和操作性条件反射主要的差别在于9-256A.强化结果不同B.强化手段不同C.强化行为不同D.强化物不同一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。

这反映了以下何种理论？( ) 9-256A.经典条件反射理论B.操作性条件反射理论C.观察学习理论D.认知行为矫正理论认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（）A.观察学习理论B.应答性条件反射理论C.操作性条件反射理论D.认知行为矫正理论提出认知行为矫正理论的是（）9-255A.斯金纳B.巴甫洛夫C.班杜D.贝克贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是( ) 9-256A．任意推断 B.选择性概括 C.夸大 D.过度引申哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（）A.应答性条件反射理论B.操作性条件反射理论C.观察学习理论D.认知行为矫正理论认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得的理论是9-257A.经典条件反射理论B.操作性条件反射理论C.认知行为矫正理论D.观察学习理论为了纠正一个偏食儿童只喜欢吃肉不吃蔬菜的习惯，父母决定只要儿童吃一口蔬菜，就立即给予表扬，并夹给他一块肉。

学前特殊儿童教育单项选择题练习第一章学前特殊儿童教育概论1.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（C ）A.残疾儿童B.天才儿童C.特殊儿童D.智障儿童2.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( A )A.是指学前有特殊教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童3.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( A )A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍4.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括．．．（ D ）A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类C.情绪与行为问题儿童类D.感觉障碍儿童类5.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( D )A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童B.特殊儿童是身心“异常”的儿童C.特殊儿童是身体不健康的儿童D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要6.教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( C )A．10％B．15％C.20％D．25％7. 能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( D )A.发展性不利环境B.补偿性发展环境C.回归主流环境D.支持性教育环境8.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（ D ）A.发展性不利B.补偿性发展C.回归主流D.支持性教育环境9.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是( A )A.第二障碍B.补偿性发展C.发展性不利D.支持性教育环境10.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括．．．（ C ）A.物理空间的回归主流B.社会交往活动的回归主流C.全部课程的回归主流D.教学的回归主流11.与回归主流的教育安置不一致的方式是( D )A.物理空间的回归主流教育B.社会交往活动的回归主流教育C.教学的回归主流教育D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育12.回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( D )A．法国B．德国C．英国D．加拿大13./20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( A )A.回归主流B.终身教育C.全纳性教育D.全民教育14.下列哪一项不是．．现存突出的回归主流教育模式?( D )A.资源教室模式B.教育配对模式C.咨询教师模式D.社会交往模式15．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( B ) A．特异儿童B．特殊需要儿童C.弱势儿童D．处境不利儿童15. 违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( C )A．重视早期发现与早期干预B．实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D．实行整合教育16.全纳性教育兴起于( C )A.20世纪80年代B.20世纪60年代C.20世纪90年代D.20世纪70年代17.全纳性一体化融合教育是指（ A ）A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围C.所有缺陷儿童都应该接受教育D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育18.全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（ D ）A.一般课程B.个别化教育计划C.体育课程D.一般课程和个别化教育计划19.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是( B )A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育20.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（ B ）A.从传统的分科教育转向整合教育B.从开放式教育转向封闭式教育C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学21. 我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( C )A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童22.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( A )A.直接效益B.社会效益C.间接效益D.额外效益23. 学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（ C ）A.特殊需要儿童所在学校B.特殊需要儿童的成长C.特殊需要儿童的家庭D.社会24.学前特殊儿童教育是指( A )A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育25.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是( C )A.特殊教育的综合化趋势B.全纳性的一体化融合教育C.回归主流的一体化融合教育D.特殊教育的现代化26有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是( A )A.早期教育环境的适宜性B.第二障碍出现后及时干预C.不让儿童出现障碍D.家长注意观察27.由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（ A ）A．发展性不利B．补偿性发展C．回归主流D．支持性教育环境28.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( A )A．回归主流 B.隔离式教育C.资源教室模式D.教育配对模式第二章学前生理发展障碍儿童的教育29.学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( B ) A．弱智儿童B．病弱儿童C．自闭症儿童D．多动症儿童30.造成视觉障碍的一组因素是（ A ）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故B.遗传因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遗传因素、不良习惯31.下面哪种不属于．．．造成视觉障碍的疾病因素？( D )A.沙眼B.视网膜脱离C.角膜炎D.辐射性眼外伤32. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D )之间为低视力。

特殊儿童行为矫正的基本方法英文回答：Behavior correction for special needs children is a complex process that requires a combination of strategies and techniques. Here are some basic methods that can be used:1. Positive Reinforcement: This involves rewarding desired behaviors in order to encourage their repetition. For example, if a child with autism successfully completes a task, they can be given a sticker or a small treat as a reward. This positive reinforcement helps to motivate the child and reinforce the desired behavior.2. Visual Supports: Visual supports such as schedules, charts, and social stories can be used to help special needs children understand expectations and routines. These visual aids provide a visual representation of what is expected and can help reduce anxiety and confusion. Forinstance, a visual schedule can be used to show the sequence of activities for the day, helping the child to understand and follow the routine.3. Social Skills Training: Special needs children often struggle with social interactions. Social skills training can help them learn appropriate behaviors and improve their social interactions. Role-playing and modeling can be used to teach social skills such as taking turns, sharing, and initiating conversations. By practicing these skills in a safe and supportive environment, the child can develop more effective social behaviors.4. Behavior Contracts: Behavior contracts are agreements between the child and the caregiver that outline specific behaviors and their consequences. This can be particularly useful for children with ADHD or behavioral disorders. For example, a behavior contract may specifythat the child will earn a certain amount of screen timefor completing homework without any reminders. This provides clear expectations and motivates the child to exhibit the desired behavior.5. Functional Behavior Assessment (FBA): FBA involves analyzing the antecedents and consequences of a problem behavior to understand its function. By identifying the underlying reasons for the behavior, caregivers can develop more effective strategies for behavior correction. For instance, if a child engages in aggressive behavior when they are feeling overwhelmed, teaching them alternative coping skills such as deep breathing or taking a break can help address the root cause of the behavior.中文回答：特殊儿童行为矫正是一个复杂的过程，需要结合多种策略和技巧。

特殊儿童行为矫正的基本方法英文回答：Behavior correction for special needs children requires a comprehensive approach that takes into account their unique needs and challenges. Here are some basic methods that can be effective in helping these children:1. Positive reinforcement: This method involves rewarding and praising desirable behaviors to encourage their repetition. For example, if a child with autism successfully completes a task, they can be praised and given a small treat as a reward. This positive reinforcement helps to reinforce the desired behavior and motivates the child to continue exhibiting it.2. Visual supports: Many special needs children benefit from visual supports, such as visual schedules or social stories. These visual aids provide a clear and structured representation of expectations and help the childunderstand what is expected of them. For instance, a visual schedule can outline the daily routine, helping a child with ADHD stay organized and focused.3. Social skills training: Special needs children often struggle with social interactions. Social skills training can teach them appropriate behaviors and help them navigate social situations. Role-playing and modeling are commonly used techniques in social skills training. For example, a therapist might role-play a social scenario with a child with Down syndrome, providing guidance on appropriate responses and behaviors.4. Applied Behavior Analysis (ABA): ABA is a widely used approach for behavior correction in special needs children. It involves breaking down behaviors into smaller components and using positive reinforcement to shape desired behaviors. For instance, if a child with a learning disability has difficulty completing homework, the task can be broken down into smaller steps, and each completed step can be rewarded.5. Sensory integration therapy: Many special needs children have sensory processing difficulties. Sensory integration therapy helps them regulate their sensory input and responses. For example, a child with sensory processing disorder may benefit from activities that provide deep pressure input, such as using a weighted blanket or engaging in heavy work activities.中文回答：特殊儿童行为矫正需要综合性的方法，考虑到他们的特殊需求和挑战。

《学前特殊儿童教育》课程教学大纲课程名称：学前特殊儿童教育课程类别：幼儿园领域相关课程适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分： 32 学时 2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《学前特殊儿童教育》课程从宏观上介绍学前特殊儿童教育的理论基础、管理体制、政策与法规等内容，并从微观上结合生理发展障碍儿童、智力落后儿童、语言障碍儿童，情绪与行为问题儿童和超常儿童等特殊教育对象阐述有关特殊教育方法、目标和条件等的问题。

通过学习，使学生掌握学前特殊儿童、学前特殊儿童的基本概念和理论基础，形成正确的学前特殊儿童和学前特殊教育观，把握有关学前儿童特殊教育的政策与法规、管理体制、特点和方法等。

为学生从事特殊儿童教育奠定初步的思想、知识和技能基础，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，增强他们社会适应能力，成为对社会有用的人才。

二、课程教学要求本课程教学要求贯穿使用美国犹他州立大学教授梅里尔提出的五星教学模式。

该模式在“聚焦解决问题”的宗旨下。

认为教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。

只有达到这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。

三、先行课程学前特殊儿童教育、学前教育学、幼儿教育心理学、学前儿童家庭教育及学前教育诊断与咨询四、课程教学重、难点课程重点：本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。

课程难点：特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。

五、课程教学方法与教学手段课堂讲授、小组讨论、模拟训练与幼儿园见习相结合。

六、课程教学内容第一章学前特殊儿童教育概论（2学时）1．教学内容（1）学前特殊儿童教育概述；（2）学前特殊儿童教育的意义；（3）学前特殊儿童教育的发展趋势。

第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正1.行为问题的特征：持久性的困难、不受普通教育方法控制的行为、不理会现实、客观困难的存在。

2.问题行为的表现：行为不足、行为过度和行为不当。

3.学前儿童行为同题产生的原因（1）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交往的机会•亲子互动吋间减少•与同龄人交往时间少•核心家庭增多，缺少兄弟姐妹•看电视过多，模仿性行为增多（2）父母教育存在的问题•期望值过高。

孩子始终处于“高压”的威胁下和“失败”的奴围之中，引发儿童的焦虑、退缩或其他不良行为。

•过多保护。

孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾，容易导致儿童依赖、任性、胆小、退缩、自我屮心、蛮横、任性等不良品质。

•过度教育。

具体表现在数量上过多，A容上过难、时间上过早。

孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾一一反抗、心因性行为、顺从、攻击等不良行为。

（3）幼儿园教育不当•教育思想和教育观念落后（理解好P253页中，哪些方面体现了思想和观念的落后，如轻保重教、培养不越雷池一步的乖孩子、简单将行为问题归结为品德或疾病问题、以教师为屮心而忽视儿童主体发展能动性、马太效应）•教育方法欠妥（理解好P254页中，哪些方面体现教师心理科学知识欠缺，如极少注意精神/心理的健康、极少注意甚至完全忽视心理卫生、更极少想到有意识地培养儿童的胜任感、自信心和增强儿童社会交往能力以及对挫折失败的心理承受能力）•家园教育不一致。

（幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾，导致儿童产生适应上的困难和混乱一一攻击、依赖、自我屮心等〉4.行为矫正的相关理论（1）经典条件反射理论代表人物：（俄国）巴浦洛夫原理：无条件刺激和条件刺激多次配对出现，通过无条件反射建立条件反射关系，即依靠刺激塑造行为。

如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化：如果想要制止某个行为，就不去强化它。

（2）操作性条件反射理论代表人物：（美国）斯金纳原理：动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。

（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。

一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。

本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。

二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。

（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。

教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。

三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。

（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。

四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40学时，其中教师授课20个学时，其余学时由学生自修。

学期期末考试。

评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。

比例为20%、80%。

评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。

五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。

二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。

《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。

本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。

《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。

《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。

因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。

2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。

本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。

本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。

特殊儿童问题行为的干与和矫正一、学会夸小孩。

要帮忙小孩改变不正确的行为或暴力行为，第一要做的不是看问题行为本身，而是要找到什么是正确的取代行为。

每一个行为都有其内在的意义，是小孩与旁人沟通的一种方式。

小孩什么缘故会选择用问题行为乃至暴力行为来与旁人沟通，是因为这些行为有效地帮忙他们达到了目的。

当咱们试图要排除这些不适当的行为，却没有想着要去教小孩应该怎么样做，那小孩又怎么样来跟咱们表达他们的意思呢他们不是机械人，按个钮就能够够静止不动。

他们需要表达，需要沟通，而且是通过行为来表达与沟通，因此咱们要教他们好的行为，才能最终解决小孩的行为问题。

一直在强调夸小孩，很多父母在给小孩训练的时候用得专门好，但万万别忘了，在生活里，也要夸小孩。

夸小孩是家长的学习任务，是家长需要成立的一个新行为。

“夸奖”本身并非难，难就难在到底夸小孩什么。

很多家长在那个结上卡了壳，于是“在日常生活里夸奖小孩”成了不可达到的任务。

咱们在日常生活里夸小孩，不该该只看到他们做得专门好专门棒的地址，而是要看他们做得对的地址——没有不适当的行为，确实是一个好的行为。

一、小孩自己玩了两分钟，没有打搅家长——两分钟对咱们来讲很短，对小年龄的小孩来讲，很长——值得夸。

2、小孩把一个积木放到了积木盒子里（无心识的行为，其它的积木还在地上散着）——整理积木是一个好的行为——值得夸。

3、小孩从沙发走到餐桌前（大部份时候小孩都是跑来跑去的）——慢慢走是一个好的行为——值得夸。

4、小孩在你说话的时候，看了你一眼（无心识的行为）——主动的目光对视，值得夸。

5、小孩看着柜子上的摆设，没动手去拿（可能你多等两秒种，小孩就伸手去抓了）——抓住这两秒的机遇，不碰摆设——值得夸……类似的例子能够举很多很多。

学会夸小孩最要紧的目的是让咱们主动地去看小孩做得好的地址，找到小孩的强项优势，这是以后咱们设计任务行为干与方案的基础。

附带成效：咱们越多地看到小孩好的地址，咱们就会越踊跃地来看待和对待咱们的小孩。