学前特殊儿童教育中的行为矫正58页PPT

四、暂停
• 停又叫强化暂停，是为了抑制某特定行为的 发生或使它的发生率下降，而让行为者在一 段时间内得不到对行为的任何强化刺激的一 种行为干预方法。
• 强化暂停有两种做法：1.在某段时间里对目 标行为不进行强化，如孩子看电视，吵闹， 家长关电视几分钟；2.让行为者离开行为发 生情景，到暂停区域呆上一段时间，如人来 疯的孩子，父母可让孩子呆在小房间里静坐。
• 三、恐惧与焦虑
• （一）小学生情绪困扰
• 主要表现为考试焦虑、学校恐怖和社交退 缩。
• 问题： • 你还有见过其它的情绪困扰现象吗？
• （二）恐惧和焦虑的矫正
• 1.认知调整
• 认知调整的焦点不放在“正确认识”上， 而是放在帮助学生确认他们的情绪和行为 带来的消极后果上；
• 然后，向学生介绍替代性的情绪反应，讨 论这是学生能够接受的；
一环或基础。
• 1.定义目标行为 • 这种定义应是操作性定义，应包括行为类别。 • 2.行为的观测 • 观测要确定具体的观测时段和场景；方式多
样。
• 第二节 行为矫正的基本策略
• 一、强化 • 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化
都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来 控制行为。他的强化理论可概括为：有机体行 为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率 的过程。 • 强化是指在条件作用下，凡能使个体操作性反 应的概率增加的一切刺激和事件。
• 2.采取适当策略
• 强化代替惩罚与忽略；建立有效行为（如， 补偿、升华、循序渐进）；个别辅导和小 组辅导结合。
• 二、注意缺陷 • （一）对注意缺陷的认识 • 主要表现为分心和注意缺乏。 • 其中注意缺陷和多动障碍是值得关注的。 • 具体症状诊断标准见p170. • 注意：我们没有资格诊断儿童是否患有

案例三：注意力缺陷多动障碍的矫正
总结词
通过药物治疗、心理治疗和行为管理，矫正幼儿注意 力缺陷多动障碍（ADHD）的行为。
详细描述
注意力缺陷多动障碍是一种精神疾病，需要综合治疗。 药物治疗可以帮助控制症状，例如使用兴奋剂或抑制药 来改善注意力集中和减少冲动行为。心理治疗也是重要 的一环，例如认知行为疗法和家庭治疗，可以帮助孩子 学习应对技巧和改善情绪管理。此外，行为管理方法如 奖励制度、时间管理系统等也可以帮助孩子控制自己的 行为。家长和教师需要积极参与治疗过程，与医生、心 理学家和其他专业人士合作，确保孩子得到最佳的治疗 效果。
发展心理学
社会心理学
神经心理学
关注幼儿对世界的认知 和思考方式。
研究幼儿心理和行为的 正常发展过程。
探讨幼儿在社会环境中 的行为和互动。
研究幼儿大脑结构和功 能与行为的关系。
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幼儿不良行为的识别与评估
幼儿不良行为的特征与表现
攻击性行为
如打人、踢人、推搡等。
反抗性行为
如哭闹、不听话、不合作等。
攻击性行为
如打人、咬人、踢人等身体攻 击，或骂人、嘲笑等言语攻击。
过度依赖行为
如过度缠着特定的人、物品或 行为，难以独立或适应新环境。
不良习惯行为
如吮手指、挖鼻孔、偏食等。
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CATALOGUE
幼儿行为矫正的理论基础
行为矫正的基本原理
操作性条件作用
通过奖励和惩罚来改变行为的发 生概率。
模仿学习
幼儿通过观察他人的行为来学习。
社会化过程
幼儿通过与他人的互动学习社会规 范和行为。
行为矫正的方法和技术
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2. 社交性焦虑
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避,其程度超出 了与其年龄相符合的正常范围,并出现社会功能失 常。但同时仍选择性地与熟悉的家人和小伙伴保 持正常的交往。
• 主要症状表现：经常对自己有消极的先占观念,如 怕自己说话或行为愚蠢,怕当众出丑等。同伴关系 、幼儿园表现和家庭功能因社交恐惧而受损。年 幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分 不安,而是表现为行为问题,如不肯离开父母、见人 就发脾气、拒绝与朋友玩、以躯体不适为由在回 避社交场合。
3. 躯体症状：心慌、心跳加速、气促、胸闷、胸痛 、颤抖、出汗、窒息感、恶心呕吐、站立不稳、 眩晕、不真实感、失控感。
4. 回避行为：极力回避恐惧的对象或事件,从而影 响日常生活和社会功能。
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3. 恐惧性焦虑
• 应对方法：综合干预,以心理治疗为主。
• 支持性心理疗法,通过疏导、鼓励、耐心地 询问其担心与害怕的内容,做出解释和指导, 教给放松技术。
⑥其他非药物治疗,如感觉统合训练,脑电生物反馈等, 有研究报道对改善ADHD症状存在一定帮助。
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二、儿童情绪问题或障碍
日常情况下，儿童有些情绪反应如痛苦、 悲伤、愤怒、烦恼等多是正常的，可能几天过 后就会恢复正常。但是，儿童的情绪问题或障 碍却不同,可能持续时间长达数周数月以上,环 境改善后仍不好转,并可能影响到他们的日常 生活、学习和交往。
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注意缺陷的症状主要包括：
⑥往往逃学、不喜欢或不愿意参加那些需要 精力持久的作业,如做功课或家务；
⑦往往遗漏作业或活动所必需的东西，如玩 具、课本、家庭作业、铅笔或其他学习工具
⑧往往易受外界刺激而分心；

行为矫正与应用行为分析
▪ 行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研 究的基本原理的应用。
▪ 对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为 分析；
▪ 对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究 或应用行为分析。
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三、行为矫正的基本假设 1、问题行为是习得的 2、问题行为是分别习得的 3、问题行为与环境有特定的关系 4、重新学习可以矫正问题行为
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（2）观察者能够记录目标行为的不同 尺度：
▪ 频率 ▪ 持续时间 ▪ 强度 ▪ 潜伏期
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分析讨论： 如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖
叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进 行测量？
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2、成果记录 记录行为的成果。为间接方法。
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3、间隔记录 半间隔记录 全间隔记录
半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间 段或间隔。记录下目标行为是否在每个时 间间隔中发生了。
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二、行为的特征 1、行为是人们所说所做。 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 3、行为可以被观察、描述和记录
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二、行为的特征 4、行为对外界环境产生影响 5、行为受自然规律支配（受到环境事件的
系统性影响） 6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
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三、问题行为（problem behavior）
限制
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2、界定和分析不需要的行为
❖ 不良行为的情境线索和后果
应予消除 情境线索 行为-- 应予减少（三选一）结果
应予限制
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3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 特定性“三问” ❖ 是应予发展、增多（强）还是扩展
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3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 行为应予加强：是指目标行为并没有像所希 望的那样经常发生，为此，应设法增强其发 生的次数或出现的频率。

2、当小明在课堂座位上注意力集中时,老师就会对 他微笑并表扬他。结果,小明就更有可能集中注意 力(也就是说,当老师讲课时看着老师)。
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行为强化的例子：
3、小丽看电视时,如果画面变得模糊,她就把一片锡 纸放在天线上,画面就变清楚了。现在她更有可能 在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。
（4）把握好度。 使用不当会对孩子进行伤害，因此要少用
（5）消退法适用范围：任性哭闹、乱发脾气、攻击 性行为（打人、踢人、咬人等等）等一切表现出 以自我为中心的行为。
（6）适用年龄：2－12岁，其中2－5岁效果最明显
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第三节 行为矫正方法的应用
一、代币制
（一）定义：
1、 用代币做强化物来进行行为矫正的方法。期望 行为后给予代币，后者被兑换成支持强化物（儿 童喜欢的物品、活动等等）。
3、选定支持强化物 就是“我用代币可以跟老师、爸爸妈妈交换什么东西”。 支持强化物要是儿童喜欢的物品或活动，种类要多，
孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾— —依赖、任性、胆小、退缩、自我中心等
• 不要当“直升机”妈妈
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（二）父母教育存在的问题 3、过度教育
孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾——反抗、 心因性行为、顺从、攻击等 • 过度教育：数量过多、内容过难、时间过早
（三）幼儿园教育不当
1、教育思想和教育观念落后
——左右我们情绪的并非是事件本身，而 是我们对事件的态度和观念。
2020/11/321Biblioteka 认知歪曲的主要形式（贝克）
• 任意推断——证据不足 • 选择性概括——根据个别细节概括 • 过渡引申——在特殊的事件的基础上作出普遍的

2、正确选择正强化物
3、正确实施正强化
4、逐渐脱离强化程序
惩罚法
是指儿童在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或
损失正在享用的正强化物，也就是讲儿童的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来， 多次重复配对出现，使儿童以后在类似情景或刺激下该不良行为的发生频率降低，甚至消除。
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建立个人档案
被矫正幼儿档案一般应包括如下一些方面内容：
1、一般资料（姓名、性别、年龄、父母等）
2、问题行为资料
幼儿问题行为起始形式，急、亚急或缓
行为症状
发生日期及过程
可能的病因或诱因
过去的诊断及治疗情况
3、成长发育史
4、家庭教育
5、其它
行为观察记录
在矫正过程中，一般包括单个观察记录阶段：
1、基线阶段
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开展地区性幼儿问题行为矫正工作的必要性
以一个地区为单位启动为最佳的理由 1、在我国这项工作是一项全新的工作，既没有现成可以引用的教育资料，
又无 直接可供借鉴的经验。 2、幼儿问题行为的矫正工作是一项技术性较强的工作，需要有一定心理
学专业基础的教师来操作。 3、问题行为矫正工作是一项十分严格、繁复的工作。 4、幼儿问题行为矫正工作又是一项需要一定财力、物力投入的工作
克服问题行为的勇气和信心。 4、应注意个别教育与集体教育相结合，有些幼儿的问题行为不便于向全体幼儿公开
或说明，则以个别教育方式对其进行教育。
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采用正强化法矫正幼儿偏食行为的方案
矫正方案:
1、明确目标行为 2、定出目标行为的基线 3、选择正强化物 4、确定合作人选 5、决定具体的实施程序
矫正开始时把计划告诉被矫正幼儿 适时、适度地施加正强化 逐渐脱离强化程序 6、加强认识教育 7、做好观察、记录和评定工作 8、注意事项 要防止生厌 要防止正强化误用 要防止急躁

（三）生化失调
• 1、神经化学物质传递异常：导致多动症、注意 缺陷、学业不良等。
• 2、维生素缺乏：饮食结构影响着儿童的大脑工 作能力
• 3、内分泌腺功能失调：引起儿童早期大脑损伤 或身体状态的改变，并由此影响孩子的正常发展。 最典型的例子是甲状腺功能失调。
• 4、低血糖：可能导致学业不良、多动症等 • 5、其他因素：铅、食品添加剂、各种生物化学
儿童行为塑造与矫正
基本概念
一、行为 二、行为改变 三、行为塑造 四、偏差行为 五、行为改变技术
一、行为
基本含义
狭义的行为是指被人观察到或是能用仪器测得 到的个体活动。广义的行为是指除直接能观察及测量 的外显活动外，还包括间接推知的内在心理历程－意 识及潜意识历程。
二、行为改变
（一）行为改变的含义
差。 • ④呈现增强物应顺便指出儿童所表现的良好反应。 • ⑤训练初期采用继续增强，行为稳固后采用间歇增强。 • ⑥不可与惩罚混淆不清，或在增强之后，提出批评或
要求。
㈡增强物
• 指足以改变行为或反应频率的刺激。例 如微笑、表扬、报酬、成功等等。
1、增强物的类别
属性 依功用分
依本质分
名称 正增强物 负增强物 基本增强物 从属增强物
• 反应性制约学习的理论基础 • 巴甫洛夫的学习实验 • 华生的恐惧制约实验 • 琼斯的反制约实验
华生的恐惧制约实验
• 一位11个月大的男孩子艾伯特，他原先 不怕小动物，喜玩白鼠，多次在他玩鼠 时，用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐噪音， 使他表现强烈的情绪反应，如哭叫、发 抖等，这就是形成所谓恐惧性情绪的制 约历程。到了实验后期，艾伯特看到白 鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都 会表现惧怕情绪。
• 实验性消退律：如果条件刺激重复出现多次而 没有无条件刺激的强化，则条件反射将逐渐减弱 并消失。但这种消失一开始并不是永久性的消失， 经过一段时间间歇后，又能自动恢复。只有当几 次自动恢复都没有得到强化时，条件反射才会真 正消退。

如：表扬、抚摸、拥抱等。
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强化物的选择策略
• 1、考虑行为改变的对象 如：年龄特点、个性特征、家庭因素 等
• 2、考虑要强化的行为 行为目标越具体、训练越易着手
• 3、通过观察和调查确定个性化的强化 物
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• 三、负性强化法
• 对某良好行为给予奖励，可以促进该行为 的发生，如若使某行为与摆脱厌恶刺激相结合， 同样能使该行为增多，这便是负性强化法 （negative reinforcement procedures）的 理论基础。因此负性强化是通过厌恶刺激来抑 制不良行为的，从而建立良好行为。
“我班有个小男孩叫苗欣。行为习惯极其糟糕，常常扰乱 课堂纪律，课间追逐打闹，故意伤害他人，着实令人头 疼。 每次完成作业，他总是龙飞凤舞地胡乱书写一番， 字迹潦草，本面肮脏，我行我素，从来不按老师布置的 要求去做。当老师批评他时，他却依旧露出一副挤眉弄 眼的嬉笑神情，令教师更为恼火。下课铃刚打响，苗欣 便如一匹脱缰的野马霎时不见踪影。肆意奔跑、扔黄沙、 砸石子、舞拳头、踢人、推人、搞恶作剧等真是无恶不 作。同学们怒气冲天，家长怨声载道。 这样一个自我 监控能力极差的学生一下子扰乱了整个班级正常的集体 纪律。通过与苗欣父母的交流，原来他们也对苗欣存在 的问题十分的头疼，因为父母的生意上的繁忙，导致他 们对苗欣过于疏忽，造成现在的这种状况。“
（2）行为反应：对特定环境因素作出的良好行 为。
（3）立即强化：指行为反应出现后，立即出现 的行为后果。
（4）长期影响：立即强化带来的影响。
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正强化的运用要点
• 确立恰当的目标，使计划顺利进行。 • 合理选择强化物，发挥效力。 • 重视强化时效，不可错过时机。 • 实现目标，逐步脱离。
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强化物的选择策略