特殊儿童行为矫正个案研究

幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。

这些特殊儿童可能是因为先天因素或后天因素导致身体或智力上存在一定的障碍，需要特别的关爱和指导。

在本文中，我们将就幼儿园特别关爱的问题展开讨论，通过分析几个特殊儿童的个案，来探究幼儿园如何提供更好的关爱和教育指导。

一、特殊儿童的个案分析1.小明：小明是幼儿园中一个患有自闭症的特殊儿童。

他不善言辞，难以与其他儿童建立有效的沟通，也缺乏对周围环境的适应能力。

在这种情况下，幼儿园教师需要采取特殊的教育方法，例如倾听式教学和个别指导，帮助小明逐渐融入到幼儿园的大家庭中。

2.小红：小红是一个患有多动症的特殊儿童。

她无法保持安静的状态，往往在课堂上难以集中精力。

针对这种情况，幼儿园教师需要结合家长的配合，采取有效的行为矫正方法，同时引导小红参与一些适合她特点的活动，减少过度活跃带来的负面影响。

通过以上两个案例的分析，我们可以看出幼儿园特别关爱对特殊儿童的重要性。

只有通过个案分析，才能更好地了解每个特殊儿童的需求，以便制定有效的教育计划。

二、幼儿园特别关爱的重要性1.个性化教育：针对每个特殊儿童的不同特点和需求，幼儿园需要提供个性化的教育方案，以帮助他们更好地适应学习环境和社交环境。

2.心理疏导：特殊儿童往往面临更多的心理困扰和社交问题，幼儿园需要配备专业的心理疏导师，为他们提供情感上的支持和帮助。

3.家校合作：幼儿园应该和特殊儿童的家长保持密切的沟通和合作，共同制定更加全面的教育计划，让孩子在家庭和学校获得更好的关爱和指导。

三、我的个人观点和理解在幼儿园教育中，特别关爱特殊儿童是非常重要的。

我认为，只有通过个案分析，了解每个特殊儿童的具体情况，才能制定更加有效的教育方案。

需要重视家校合作，在家长和教师的共同努力下，让特殊儿童在幼儿园得到更好的关爱和教育指导。

总结回顾：幼儿园特别关爱对特殊儿童的教育非常重要。

通过个案分析，我们可以更好地了解每个特殊儿童的需求，为他们制定更加全面和有效的教育方案。

唐氏综合症儿童情感原因导致的行为问题个案研究[摘要]唐氏综合症儿童由于身心发展方面存在一定的缺陷和障碍，他们的内心想法和情感，不能很好用语言表达，甚至表达不出来，从而出现一些情感方面导致的行为问题。

这时，就需要我们对孩子出现的情感问题加以重视，并找出问题背后的原因，寻找干预的策略，从而让干预有的放矢事半功倍，帮助他们建立起正确的情感体验。

[关键词]唐氏综合症儿童;情感;行为问题;个案研究一、研究对象洋洋：男，2007年10月出生，七年级学生，唐氏综合症，智力叁级，该生自理能力较强，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭、叠被、打扫教室卫生、清洗自己的内裤、袜子、轻薄的衣物；可以独立坐公共汽车上学放学，在家能帮助父母做家务，粗大动作、精细动作都发展较好；语言能力一般，仅有一些简单的表达；认知理解能力较好，完全能听懂老师和家长的要求和指令。

父母文化不高，很早便从农村出来到城市务工，家中还有一个年龄相差20岁的哥哥，因母亲高龄产子，两兄弟年龄相差大，一家人对洋洋较为宠爱。

该生性格温和，平时也遵守学校和班级的纪律，懂文明有礼貌，深受老师和同学喜欢，小学阶段属于大家公认的“乖巧可爱型”学生。

但随着升入初中，洋洋凸现了一些行为问题。

二、个案行为具体表现本学期，一家爱心企业向学校捐赠了新校服，发回家第二天，洋洋将校服穿到学校，这时我发现校服裤子的裤腿被剪破了，询问情况，洋洋说是妈妈生气剪坏了的，打电话向妈妈求证，妈妈说不是，而且不知道是什么时候剪的。

下午，放学回家，妈妈了解了情况打来电话，据洋洋说是因为他早上起床时，妈妈还没有起来给他做早饭，他生气就拿剪刀把裤子剪坏了。

我觉得此事非小，和家长进行了沟通，洋洋剪裤子并不是故意为之，剪裤子只是一个引子，或许有其他的原因，因为表达不来，只能通过这样的行为来表达。

第二天，我将洋洋叫到办公室，心平气和和他沟通，希望能找到剪裤子背后的原因，随着谈话的深入，洋洋支支吾吾说：“爸爸妈妈不喜欢我，不送我读书，不接我，妈妈带侄女。

特殊儿童个案研究报告——特别的爱给特别的你t|t|t更多摘要:每个教师在自己的教育生涯中都会遇到一两个特殊的儿童,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都享有平等受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊儿童往往会牵扯教师大量的时间和精力.我就从一个特殊儿童的案例入手,通过创设宽松、合作、互助的学习情境,让她在交往中学习,在学习中交往,逐步发展她的语言、认知及各种感情和技能,对她进行行为矫正,最终达到综合能力逐步提高的过程.关键词:特殊儿童理解障碍交往障碍语言沟通障碍注意力分散每个老师都会遇到一两名特殊的幼儿吧,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都有平等的受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊幼儿往往会牵扯教师大量的时间和精力.我们班就有一个特殊的小女孩,名字叫佳佳.她在家与在外面的表现简直就是判若两人,在家能说会道,与家人相处得很好；而面对陌生的环境,特别是陌生人时,就会心理紧张,并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪,在幼儿园与老师和小朋友相处也有很大的障碍.一、个案基本情况佳佳的妈妈在她1岁的时候,就到外省读博士后去了.虽然每年都会回来住一个多月,但母爱还是有一定的缺失,再加上佳佳的爸爸又由于工作繁忙,所以把她交给爷爷、奶奶、外公、外婆来照顾.佳佳从小就很少与爸爸妈妈有亲密接触的机会.然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信、内向、自我封闭等等,佳佳就属于这个类型.佳佳的爷爷、奶奶、外公、外婆总是对她百般呵护,对佳佳自己能做的事情也都包办代替,而且也很少带佳佳参加户外活动,很少见陌生人,这样过度的保护必然使得佳佳缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了她独立自理能力与社会性的发展.自入园以来,佳佳给我们三个老师最大的印象就是比较安静,胆小怕事,整天缄默不语,除了爷爷、奶奶或者外公、外婆来接她时表现出很高兴,急急忙忙的和老师说再见,除此之外她对其他人都不会作出反应.集体游戏时,她会一个人跑到其他地方,表现出与正常孩子很大的不同,如大叫、以及因对交往恐惧导致退缩的行为.上课时注意力不能追随老师,有时自言自语地说着什么,我也尝试过关注她,主动和她说话,并让同伴去提醒她、帮助她,但她总是神情比较茫然,有重复语言,即会重复别人的语言,主动性语言缺乏,说话时你我不分,且非语言表达能力差,不关心别人说的话,即便听了,也不知道是什么意思,继续做自己的事.二、案例实录实录一:绘画课上,我在教小朋友画画,大家都拿起笔开始画了,佳佳却坐在那里不动手,嘴里发出一些古怪的声音.我立刻制止了她,一会儿,她又发出了声音.我走到她身边,手把手地教她画起来,一会儿画好了一个个小圆糖,于是我让她再画几个.可等我在重新来到她身边时,她却把画纸揉成了一团捏在手心,桌边有几张撕碎的画纸,旁边的孩子“告状”说“黄老师,她乱画,还把画纸给撕了！”我便又拿了一张白纸给她,让她重新画,她一边拿油画棒一边说“红颜色、黄颜色……”我在旁边指导她,手把手地又教她画一遍,让她自己再继续画.又当我在巡视其他小朋友时,佳佳那组上的孩子叫起来“黄老师,她又把纸给撕了”听到同伴的喊声,佳佳坐在那里一点都没有感觉到自己做错了什么.嘴里念着在家里学的唐诗,接着佳佳“啪”的一声把椅子弄倒了,然后转了一圈把椅子扶起来“哈哈”地笑着.实录二:游戏活动开始了,孩子们争先恐后地抢着去选择游戏内容.只有佳佳在座位上没有动,眼睛无神的看着周围的小朋友们走来走去,嘴里轻轻地念着什么.看到这里,我走过去对佳佳说:“你怎么没去玩游戏？快去玩呀！”说着,我让佳佳站起身并催促她快去！听了我的话,佳佳边说“玩游戏”几个字,便开始站起身来,拖着椅子往小朋友玩的地方走去.走到积木区,佳佳抓起一块积木,眼睛楞楞地看着小朋友搭得积木.这时一位小朋友瞪着眼叫道“不许来这儿,我们这儿人满了！”听到这声音,佳佳满脸的疑虑,站在那儿一动不动.“来,佳佳,我们去玩插塑.”说着,我就领着佳佳走到另一边让他坐下.佳佳拿起插塑摆弄了几下,眼睛没有定神地看着其它地方.我走过去对她说:“佳佳,老师来和你一起插,好吗？”佳佳身体摇动着说“好”.我插好一样作品后,让她也来学习插,然后就到其它区域去了,等我再回来一看,发现她还坐在那里没动一下,桌上还是放着我刚才插好的东西,眼睛看着教室里的小朋友.实录三:午睡时,小朋友都在脱衣服准备睡觉.这时,汐汐喊起来“黄老师,佳佳不脱衣服就上床睡觉了”.我走过去一看,果然,她没有脱一件衣服就团缩在床上,也没有把被子盖在身上.我让他起来把衣服脱了再睡,可她看看自己穿的衣服,站在那里直甩膀子.旁边的汐汐对她说“来,我帮你脱.”很快,汐汐帮佳佳脱好了衣服,我对佳佳说“你快谢谢别人呀”.“谢谢别人！”佳佳眼睛谁也不看的说着.这样的回话让汐汐忍不住立即纠正她道:“你应该谢谢我呀！”佳佳又说道“谢谢我！”旁边的果果对她说“你要谢谢汐汐.”“谢谢汐汐”.经过三番五次的纠正,佳佳终于谢对了人.周围的小朋友都笑个不停,而她睁着大眼睛毫无表情的看着.三、个案分析（一）形成佳佳特殊个性的原因1、理解障碍.佳佳理解别人的语言十分困难.当大人或老师向对她提出要求时,她只会做简单的回应,却很少能做出正确的应答.她无法用正常的语言同我们进行沟通,当她想表达自己的需求或情感时,却不知道该如何开口.当别人不理解她所说的话时,她便会歇斯底里地尖叫、发脾气或“哈哈”大笑,以此来发泄自己的不满情绪,同时也希望能引起别人的注意.2、交往障碍.佳佳缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣,有时表现为对个别事物的执著.她对许多人的态度是冷漠的,见到老师也是面无表情.因为她没有掌握与人交往的技能,当她和别人接触时,时常会感到束手无策,久而久之便失去了与人交往的意愿.也许只有沉浸在自己的世界里,她才不会感到紧张和压抑.3、语言沟通障碍.佳佳的语言障碍表现为不能像正常人那样灵活自如地运用语言,只能通过触觉来表达自己的内心情感及真实感受,她经常通过靠近别人来体现亲近别人.4、注意力分散.由于平时家里从不邀请小朋友来玩,没有和同龄孩子在一起玩耍交流的机会,爸爸妈妈又因为工作忙,很少关注她,她只有和爷爷在一起,于是爷爷就经常教她学念儿歌、学念唐诗,机械地背诵让佳佳的脑子里充满了儿歌与唐诗,兴趣和注意力都在背诵上,对周围的其他事物就没有关心,也很难提起对外界的关注,以至于在课堂上,表现为注意力不能追随老师.（二）解决策略1、创造友爱互助的集体氛围.幼儿园是儿童社会化的重要场所之一,孩子在这里会对秩序、规则、道德等建立起初步的认识,老师的态度会对孩子产生很大的影响.老师可引导孩子们都来关心、帮助佳佳,主动和她一起玩,如:我在班上选择了几个能力强的或是人缘好的孩子,让他们有意识地与佳佳建立起玩伴关系,利用同伴带动的方法帮助她提高交往能力.2、利用宽容的心理,适时引导.特殊儿童的行为差失,常是他们在困惑、迷失或震惊的人生体验中寻求生存的结果,他们大多不会解读别人的反应,因而在集体中会感到不适应.如在老师讲课或说话时常常会下位,这时因为她不能理解为什么非要坐在这儿听讲；有时她的尖叫声则可能是为了引起他人对自己的注意,或是自己对内心产生压力做出的一种宣泄等等.对于这些行为,教师要做到心中有数,对其宽容一些,不要立即采取严厉批评,因为这样的孩子往往没有耻辱感,所以她对老师的批评可能会无动于衷,也就谈不上明显的收效.但宽容并不意味着不作为,任其差失行为发展下去,而是指不要用严厉的态度来对待,应该想办法探究孩子行为背后的动机,帮助她纠正.在一日生活中尽量关注她,特别是在和她目光对视时就给她一个甜甜的微笑.走过她身边时就摸摸她的头和小脸,同时和家长取得一致的意见、统一教育行为.多用赞赏的、表扬的语言,强化他好的行为.3、抓住契机进行教育.根据观察发现,在她的发展过程中会有一个智力活跃期,表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好,这是对其进行语言训练的最佳时期.例如:佳佳有一段时间非常喜欢搭积木.拿到积木他总喜欢翻来覆去的观察,爱不释手.兴趣是最好的老师,教师应抓住时机,利用积木与她沟通交流,促进她的语言发展.我教她边指边说出积木的颜色,并按颜色分类,她很乐意学而且轻松地学会了.又如:佳佳小朋友喜欢唱歌,每当听完她的演唱,我都会给予充分的肯定,使她体会到成功的喜悦,并趁她高兴时请她说出歌曲的名字,她都能对答如流.可见,在适当的时机和场合下,她也有交流的兴趣,善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练,可以有效地激发她的和其他小朋友交往的兴趣,从而起到事半功倍的效果.四、效果通过上述方法,经过三年的个别指导,佳佳的各方面都得到了基本的稳定.她和班上的几位同伴建立了友好的关系.她能够主动地在大人的提示下同别人打招呼,跟大家进行简单地交流,学会了用一句完整的话来表达自己的思想,以前那种歇斯底里的尖叫声和“哈哈”的笑声日渐减少.看到佳佳这三年里所取得的进步,作为老师,我感到十分欣慰,同时也深深地体会到,教师应该多一双慧眼,多一份关爱,多一点求知的态度,为孩子的教育寻找正确的方向.。

研究融合教育背景下特殊儿童教育策略的个案研究张晓燕摘要：随着社会的不断发展，人们对于特殊儿童的教育越来越重视，本研究力图构建特殊儿童与普通儿童融合教育互动协作模式，教师采用融合教育，不断提升特殊儿童教育的针对性、有效性，进一步提高特殊儿童的教育效果。

关键词：融合教育；特殊儿童；教育策略；个案研究一、研究的意义和价值（一）理论意义融合教育作为国际教育发展的方向，其已成为各国教育努力的目标，作为人口大国、教育大国，我国在此方面的研究比较落后，虽然一些特殊教育工作者对融合教育理论体系有所探讨，但比较肤浅，还只处于初步认识阶段，没有形成适合我国国情的系统的理论体系。

因此，通过本课题的研究，力图构建特殊儿童与普通儿童融合教育互动协作模式，丰富其理论，从而进一步明确学校、家长在特殊儿童随班就读过程中的作用和规律，构筑适合我国特殊教育的融合教育理论体系，具有十分重要的意义。

（二）实践价值积极进行融合教育实践探索，是目前我国特殊教育发展的需要。

通过本课题的实践研究，不仅可以提升教师对融合教育的认识，提高教师从事融合教育实践的具体操作技术能力，促进教师科研素质与学生综合素质的发展，还可以在实践中积累融合教育经验，为我国今后更为广泛地开展融合教育研究提供借鉴，填补我国在融合教育实践研究方面的空白。

本研究力图构建特殊儿童与普通儿童融合教育互动协作模式，建立随班就读生态化支持服务体系，不断帮助教师提高特殊儿童教育的针对性、有效性，进一步提高教育质量。

二、核心概念的内涵（一）特殊儿童本研究中所言的学前特殊儿童，有狭义和广义之分。

狭义上主要指0-6岁有各种发展障碍的儿童，如听障儿童、自闭症儿童等；广义上则包括了0-6岁有问题行为、适应困难和性格特别退缩的被动型儿童。

（二）融合教育融合教育，也称全纳教育，是指把有特殊教育需要的儿童安置在正常的教育环境中，并力图消除障碍，最大限度发挥有特殊教育需要儿童的潜能的教育。

在本研究中，学前融合教育指让有特殊教育需要儿童和正常儿童一起参加学前教育，并消除教育环境中的障碍，最大限度地融入集体生活，发挥有特殊教育需要儿童的潜能。

幼儿园特殊儿童个别辅导案例分析与实践幼儿园特殊儿童个别辅导是指针对特殊儿童的个别需求进行专门设计和实施的辅导活动。

在幼儿园中，特殊儿童包括有学习障碍、行为异常、智力发育迟缓、自闭症等不同特殊需求的儿童。

他们往往需要更多的关注和个别化的支持，以获得与正常儿童相同的学习和发展机会。

针对这些特殊儿童的个别辅导活动，可以帮助他们克服困难，提高能力，适应幼儿园的学习环境。

一、案例分析小明是一名5岁男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。

他在幼儿园中表现出社交交流困难、言语发展慢、注意力集中不易的特点。

幼儿园教师通过观察他的行为和与他的家庭沟通，开始了个别辅导活动。

首先，教师通过观察发现小明对音乐类活动有较高的兴趣。

因此，教师在小组活动中鼓励小明参与音乐表演，例如一起唱歌、跳舞、敲乐器等。

这样可以激发小明的积极性和参与度，提高他的社交交流能力。

其次，教师发现小明的言语表达能力较差，往往用手指指代事物，而不是使用言语进行表达。

因此，教师与家长进行沟通并制定了个别辅导计划，包括鼓励小明用言语进行表达，采用图片卡片帮助他理解和记忆事物，并进行多次重复强化训练。

最后，教师观察到小明的注意力集中不易，容易分散。

为了帮助他集中注意力，教师采取了一系列策略，例如减少课堂噪音、降低课堂刺激、设置短时间任务等。

同时，教师还与小明进行个别辅导，开展注意力训练活动，如观察和记忆游戏，以增强他的集中注意力能力。

通过以上的个别辅导活动，小明在幼儿园中逐渐融入集体，与其他儿童进行了更多的交流和互动。

他的言语表达能力和注意力集中能力也有了显著的提高。

这个案例充分说明了个别辅导活动对特殊儿童的重要性和有效性。

二、实践经验1.了解儿童的需求：在进行个别辅导之前，教师需与儿童的家庭进行充分的沟通，了解他们的兴趣、爱好、个性特点和困难点，以确定个别辅导的重点和方法。

2.家校合作：个别辅导不能仅仅停留在幼儿园内部，家长的支持和配合同样重要。

教师与家长紧密合作，共同制定个别辅导计划，并在家庭中进行延续性的辅导，以促进儿童的全面发展。

特殊儿童个案研究报告摘要:在从事特殊教育的儿年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。

他们的智力水平低下、性情乖僻、行为偏激、语言模糊、能力较差。

但每个儿童都享有平等受教育的时机，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。

而这些特殊儿童就需要教师付岀大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。

我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体气氛，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，开展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终到达综合能力逐步提高的U的。

关键词:特殊儿童悄绪行为障碍活动过度注意力分散1个案根本情况1.1根本资料:姓名：郭强〔化名〕性别：男年龄：10岁年级:培智小学三年级1.2家庭生活背景资料：家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。

父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比拟切合实际的生存技能。

希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能, 易于在社会生活中获得正常的职业身份。

母亲智力低下，只能生活自理。

奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活,但对学习无计可施。

郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视，成绩差。

因此,2021年转入我校就读。

1.3问题行为描述：1.3. 1情绪行为障碍郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择对抗。

据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉,不与人交流。

在上课时，对待老师的批评置之不理,但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。

有时惜绪好起来会帮助别人，爱发脾气。

有缺点或错误能成认，但很难改正。

1.3.2注意集中时间短暂，注意力易分散。

郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。

上课时不专心听老师讲课，经常东张西望，做小动作,注意力常常难以保持持久。

文章标题：幼儿园特殊儿童适应性教育方案与个案分析在当今社会，教育已经成为了人们关注的焦点之一。

对于特殊儿童的教育，更是需要我们给予足够的重视和关注。

幼儿园作为孩子教育的起点，特殊儿童在这个阶段的适应性教育尤为重要。

本文将就幼儿园特殊儿童适应性教育方案进行全面评估，并通过个案分析来深入探讨该主题。

1. 了解特殊儿童的特点特殊儿童是指在身体、智力、感知、情感、社会交往和适应等方面存在障碍或异常的儿童。

在幼儿园阶段，他们可能面临着学习和生活方面的困难，需要针对性的教育方案来帮助他们克服障碍，适应园所生活。

2. 幼儿园特殊儿童适应性教育方案幼儿园特殊儿童适应性教育方案包括多个方面。

首先是个性化的教育方案，根据每个特殊儿童的具体情况，制定个性化的教育计划，包括学习内容、学习方式、活动安排等。

其次是专业的教育人员支持，需要有经验丰富、专业素养高的教师和辅导员，能够有针对性地对特殊儿童进行教育。

再者是家庭和社会的支持，需要家庭和社会多方合作，共同为特殊儿童的教育提供保障和支持。

3. 个案分析通过对个案的分析，可以更加深入地了解幼儿园特殊儿童适应性教育的实际情况。

以小明为例，他是一个患有自闭症的特殊儿童，面对陌生的环境和人群，他很难适应园所生活。

针对他的情况，幼儿园制定了一系列的个性化教育方案，包括由园所专门配备的辅导员进行一对一的陪伴和交流，让小明能够逐渐适应园所生活。

园所也积极邀请小明的家人参与到教育中来，共同帮助小明适应园所生活。

经过一段时间的努力，小明逐渐学会了和其他孩子进行交流和合作，生活上也有了很大的改善。

4. 个人观点和理解个人认为，幼儿园特殊儿童的适应性教育方案非常重要。

对于特殊儿童来说，他们本身就面临着很多困难，如果园所能够提供个性化的教育方案和周到的支持，将会对他们的成长产生积极的影响。

也需要家庭和社会的多方合作，共同为特殊儿童的教育保驾护航。

总结在本文中，我们全面评估了幼儿园特殊儿童适应性教育方案，并通过个案分析进行了深入探讨。

特殊教育学校学生行为干预的个案研究随着社会进步、融合教育的发展，特殊儿童被社会接纳的程度有所提高。

如何培养能适应社会并有良好品德习惯的学生，这就对特殊教育学校的德育有了更高的要求。

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中提到：要让学生养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。

然而特殊儿童在品德修养、情感表达、行为规范上的养成和塑造要慢于正常学生，这就需要班主任在日常的学习生活中多关注个体的发展，采用合理的教育策略，对学生进行有效及时的个别化教育，使学生能形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、个案基本信息小元，12岁，男，唐氏综合征，长期生活在福利院，生活自理能力强，喜欢唱歌跳舞画画。

但小元性格孤僻，刚入学时拒绝陌生环境，经常躲在学校楼梯下、滑滑梯内以及偏僻的角落里，不与同学沟通，躲避老师的目光。

每次都不愿主动进教室，不愿意参与课堂，对老师的指令充耳不闻。

在行为习惯上，他经常将教室门反锁，随便拿同学的东西。

三、个案行为分析1、沟通方面：不愿意与人沟通，不会分享自己的感受，由于口齿不够清晰，在成长经历中多次被不理解，渐渐对表达沟通失去的兴趣2、纪律方面：没有接受过系统的学前教育，没有树立正确的规则意识，对陌生环境不适应、抗拒，经常躲在角落是寻求安全感的一种表现。

3、行为方面：福利院生活的孩子在精神和物质上有一定的缺失，看到别人的好东西就想据为己有，再加上年龄和自身智力发展落后，在你的我的物品归属上没有概念，自控能力差。

四、教育策略与实施根据个案的情况拟定时间计划，每个阶段1-6个月，结合学生的行为改变调整阶段进度、教学策略。

（一）阶段一：走进学生内心，用关怀打开沟通的心扉1、等他说不如猜他想小元刚进入学校，对老师同学都比较陌生，他也非常抗拒主动沟通。

例如他有一天肚子疼，眉头都皱在一起，他却不会主动和老师讲，就躲在教室不去上体育课。

当老师问他哪里不舒服时，他也不予以回答，直到被问到是不是肚子疼，他才会点一下头。

幼儿行为矫正案例4篇篇一：一例多动症儿童行为矫正案例国家职业资格全国统一鉴定文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。

采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。

经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。

关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。

他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。

他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。

课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。

家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。

二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。

母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。

小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。

他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。

三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。

在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。

成为家长和老师心中的“问题孩子”。

个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。