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化学教师素养与专长答：百年大计，教育为本。
教师的专业素养和专长，对提高教育教学至关重要。
通过这段时间的学习以及自身几年的教学经历，我认为应该有一下几点：(一)教学语言方面1 .讲解语言要准确，语言表述要有时代性化学教师课堂教学语言的准确性，主要是由教学内容本身的科学性所决定的。
准确地表达每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。
教师语言表述显得更接近生活，让学生感觉比较潮流，这样能更好激发学生对化学的兴趣。
2.符号语言要规范符号语言是用来表示物质组成、结构和变化规律的一种特殊符号，如元素符号、化学式、化学反应方程式、化学计算式等。
化学教师本人不仅要正确地运用化学符号语言，还要教会学生正确地运用化学语言去打开化学思维之路。
（二）审美情趣和人格魅力当今社会是一个“信息化”“智能化”“高技术化”的社会。
其教育应该是知识、能力、素质并重、协调发展的教育。
当今社会的人才必然是知识、能力、素质结构优化的适应发展性的人才。
那么，当今的中学化学教师理所当然的是知识、能力和素质并重且结构优化的教师。
知识本世纪的最大、最宏伟、最富有生命力的产业就是知识产业。
时代要求中学化学教师合理的知识结构应该是:广博的基础知识虽然不同专业教师对知识结构有不同的要求，但在基础知识方面有更多的一致之处，即要“广博”。
我们知道，教师对学生的影响绝非限于某一专业领域，各科教师的培养目标都是学生德、智、体、美、劳全面发展，加之当今社会各学科之间交叉渗透，趋于综合化，必须要求教师占有广博的知识领域。
对中学化学教师来说尤其要重视人文科学知识的储备。
从本学科专业知识角度说应包括两个层面的知识:一是专业基础知识，指化学教育专业的基本概念、基本理论。
这是专业知识的主体部分，是专业发展与再生的母体。
二是专业提高知识，指化学教育专业发展的最新研究成果，新的知识、新的观念，代表了专业发展的方向。
论化学教师的素质结构关于“化学教师的素质结构”这个话题，我们可以从以下几个方面来考虑：1.学术素质：作为化学教师，应该具备较深的化学学科知识，能够熟练地使用化学计算和分析方法，并能够结合实际情况进行科学思维和解决问题。
2.教学素质：化学教师需要具备较强的教学能力，包括课堂管理能力、课堂设计能力、授课技巧和教学设计能力等。
3.教育素质：化学教师应该具备较强的教育素养，能够根据学生的实际情况调整教学方式，关心学生的学习情况，并能够引导学生建立良好的学习习惯。
4.个人素质：化学教师还应该具备较强的自我修养和自身素质，如责任心、耐心、细心、沟通能力等。
5.关注学术前沿：化学教师应该关注学术前沿，不断学习新知识，并能够将新知识与课堂教学相结合，使学生更加感兴趣。
6.关注学生发展：化学教师应该关注学生的发展情况，并能够根据学生的特点进行相应的教学调整，使学生得到更好的帮助。
7.能够结合实际：化学教师应该将课堂教学与实际结合起来，使学生能够更好地理解化学知识，并能够将所学知识运用到实际生活中。
8.关注环保：化学教师应该关注环保问题，在教学中讲解化学知识的同时，也应该传播环保理念，使学生能够成为绿色发展的倡导者。
9.具备良好的人际交往能力：化学教师应该具备良好的人际交往能力，能够与学生和同事相处融洽，使教学氛围更加轻松。
10.具备科学研究能力：化学教师应该具备较强的科学研究能力，能够引导学生进行科学实验，并能够为学生提供有益的科学研究建议。
11.具备较强的心理辅导能力：化学教师还应该具备较强的心理辅导能力，能够帮助学生解决学习和生活中遇到的心理问题。
12.具备较强的自我调节能力：化学教师应该具备较强的自我调节能力，能够适应工作和生活的变化，并能够保持良好的工作状态。
13.具备较强的沟通能力：化学教师应该具备较强的沟通能力，能够较好地与学生、同事和家长进行沟通，以保证教学的顺利进行。
14.具备较强的组织能力：化学教师应该具备较强的组织能力，能够有效地安排课堂教学内容，并能够组织各种活动。
高中化学教师的专业素养化学学科作为一门基础自然科学的课堂，对其学习的价值已经不仅仅局限于传统意义上对化学知识的了解和掌握，而是要让学生在获取化学基础知识和基本技能的同时，使学生有更多机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学态度，获得科学方法，在探究实践中逐步形成科学探究技能，使学生具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，因此，在中学化学教学中转变学生的学习方式，提高学生的科学探究能力，即采用“探究性”学习方式，已成为广大中学化学教师的共识。
因此关注教师教育的发展，重视教师自身素质和能力的不断提高以及教育观念的不断更新，对于加快推进基础教育课程改革，使之适应现代社会对人才培养的新要求具有重要意义。
教师在教学过程中，不仅要注重自己的形象，更要注重自己的专业知识与专业技能的发展。
教师的专业素养表现在以下几个方面：1、专业知识系统的化学基础知识是化学教师的最基本素质。
教师只有具备系统、夯实的基础知识才能使教师不徜徉于“题海”,教学只见树木,不见森林。
教师知识的系统化直接决定了学生知识建构与形成的体例与系统，影响着学生思维形成的方式、学习方法的掌握和学习能力的培养。
教师只有具有夯实的专业知识才能将知识系统化、方法化,有效地促进知识的灵活迁移，促进学生能力的发展。
2、教育理论新课程改革的理论基础是建构主义理论和有意学习理论。
新课程的发展是对现代教育理论的实施和逐步完善的过程，是对教育理论实践和深化的过程。
所以教师必须要研究教育教学规律，吸取教育学、教学论、心理学的新理论、新成果。
用现代的教育理论指导教学实践。
3、综合知识基础教育改革要求中学化学以提高公民的科学素养为宗旨, 《课程标准》中也提出要“重视科学、技术与社会的相互联系”，强化“化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”，注意与相关学科的联系及渗透，强调学生“逐步形成终身学习的意识和能力”。
因此对教师的知识结构和储备提出更高的发展性要求。
化学教师的素养曾桂声（广东云浮市云安县云安中学云浮527500）“教师”只是一个普通的职业名称，但从古至今，教师都是人类思想文化的传播者，是人类灵魂的工程师，“师者，传道，授业，解惑也”。
一个社会，如果没有了教育，失去了教师，那是无法想象的。
教师素质的提高直接影响整个国家的国民素质的提高，是社会进步的标志。
高素质的教师是一部好的教科书，对学生的影响是潜移默化的、深刻且长远的。
而作为一名化学教师，她的作用对于这个社会是无法估量的。
化学可以造福千秋万代，万世子孙；也可以贻害万代千秋，子孙万世。
因此化学教育工作者必须具备专业的化学知识技能和高尚的师德修养。
一、专业的化学知识技能是化学教师教学的基本要求传统高中化学教学中，学校都很注重对教师教学技能的培养，如教师之间、学校之间进行相互听课、评课等教学研究活动，这是提高教师专业技能的一个简单快捷的方法。
然而，化学作为一个理科学科更要注重专业技能的提高而不单单是教学技能的提高。
化学知识技能不高的教师，不是一个合格的教师。
我们的教师队伍中，多少会有这么一些人通过听课和与有经验的教师探讨以后，能上一堂动听的化学课，深受学生们的喜欢。
但是，如果他化学专业基础技能不高，课堂后就不能很好的给学生解答疑难。
那么这一类型的教师，他的学生基础知识也肯定得不到很好的提高，他的教学也只能是停留在“课堂演绎型”的类型教学。
所以，对于专业知识技能有所欠缺的教师，应该不断提高自己的知识技能，比如进一步深造学习，专升本、本升研，甚至学习数学、物理、生物、地理等与化学教学有关联的科目，以提高教师专业技能和教授水平。
一个好的高中化学教师应当具备一定能力的科研水平，才能培养出较高科技素质的学生。
因此，我们教师在提高自己科研水平的同时还要应当指导学生做一些科技方面的实验，撰写一些小论文，培养学生们学习化学的兴趣，充分调动学生的积极性，把“课堂演绎型”、“应试教学型”、“课程钻研型”、“试题钻研型”、“实验特长型”、“信息技术型”这六大类的教学模式融汇成具有自己教学特色的化学教学，从而逐渐地把化学课程培养成学校的精品课程。
浅谈化学教师应有的人文素养摘要：中国经济转型需要教育的转型，需要培养兴趣广泛、人格完整、头脑健全的通识公民、思辨型公民。
高质量的教育呼唤高水平的教师！高水平的化学教师不仅要具备了扎实的化学专业知识，更应具备较高的人文素养，增强化学教师的思想深度和文化底蕴，从而更好地促进化学教师的教育教学水平。
关键词：化学教师人文素养既然社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望，教师要胜任，就必须具备高水平的人文素养。
那么，化学教师的人文素养应包括几个方面的内容呢？一、高尚的思想品质和教师职业道德：教师必须有敬业精神、进取精神、创新精神、社会责任感、师德修养。
对教育有一种执着的热爱，对受教育者有一种无私的、真诚而持久的热爱，只有有了这种爱，才有潜心于教育研究和实践的热情，才能始终保持对化学教学的激情，否则就成为只会讲几个化学题的教书匠，觉得化学教学枯燥泛味。
只有当教师有了正确的价值判断，教育才能真正触及到学生的心灵深处，教育所表现出的才不只是一种知识的传授，而是一种心灵与心灵的交流，一种人格魅力的潜移默化。
高度的社会责任感是决定了化学教师的教学目标和教学行为，决定了化学教师是急功近利、注重学生眼前的化学分数，还是着眼于学生的长远发展，培养未来社会所需要人才。
同时，教师必备的思想道德品质，才能在复杂纷纭的市场经济和商品社会中，在无处不有“潜规则”、各种精彩的诱惑面前，站得稳、不犯错误、不栽跟头。
二、哲学、辩证法知识：只有具备了正确的、基本的哲学、辩证法知识，化学教师才会有正确的世界观、价值观、人生观、独立意志与人格，才会有积极的人生态度，才能达到知、情、行、意的统一，才能从心理、生理、智力、思想、人格等诸多因素去影响教育学生。
例如马斯洛的人本哲学对人的“需要层次”理论所述“人的需求构成了一个层次体系，即任何一种需求的出现都是以较低层次的需求的满足为前提的，人的需求由低到高包括了五个层次：生理、安全、爱、尊重和自我实现，而每当一种需求得以满足，另一种需求便会取而代之，人是一种不断需求的动物……”。
化学教师的教学态度与职业素养化学教师在教学过程中起着至关重要的作用，他们的教学态度和职业素养直接影响着学生成绩与未来发展。
本文将从教学态度和职业素养两个方面来探讨化学教师的重要性和应具备的品质。
一、教学态度化学教师的教学态度直接关系到学生的学习兴趣、学业成绩和对化学的兴趣。
一个积极、认真的教学态度能够激发学生的学习热情，为他们提供良好的学习环境。
首先，化学教师应具备耐心和细心的品质。
化学是一门细致、复杂的学科，学生在学习过程中可能会遇到一些难点和困惑。
教师应当有耐心地解答学生的问题，并帮助他们克服困难。
同时，教师还应具备细心的观察能力，及时发现学生的问题，并给予指导和帮助。
其次，化学教师应具备激励和鼓励学生的品质。
学生在学习过程中难免会遇到挫折和困惑，教师应该鼓励学生继续努力，相信他们的潜力和能力。
通过给予学生积极的反馈和赞扬，激励他们保持良好的学习状态。
最后，化学教师应具备开放和包容的心态。
学生具有不同的学习能力和学习方式，教师应该尊重和接纳每个学生的差异。
通过给予学生多样化的学习机会和个性化的关怀，帮助他们发展潜能，不断进步。
二、职业素养除了良好的教学态度，化学教师还应具备一定的职业素养，这是他们在教学中必须具备的基本素质。
首先，化学教师应具备扎实的专业知识和教学技能。
作为教师，他们必须具备全面的化学知识和深厚的学科功底，能够准确、清晰地传授知识给学生。
同时，他们还应具备教学技能，能够运用多种教育方法和手段，提高教学效果。
其次，化学教师应具备高度的责任感和奉献精神。
教师是社会培养未来的栋梁之材，他们的一言一行都将对学生成长产生深远的影响。
因此，化学教师应该对自己的教学工作具有高度的责任感，为学生的成长负责。
同时，教师应该具备奉献精神，以身作则，激励学生，并帮助他们发现自己的潜力。
最后，化学教师应不断学习和更新自己的知识。
化学是一个快速发展的学科，新的理论和实验方法不断涌现。
为了保持自身的教学水平和专业素养，化学教师应该不断学习新知识，掌握最新的研究成果，并将其应用于教学中。
浅谈化学师范学生专业素质的培养化学师范学生是指在师范大学中学习化学专业的学生，他们将来将成为一名化学教师。
化学师范学生的专业素质的培养是非常重要的。
下面将从知识基础、实验能力、教学方法和人文素养四个方面进行浅谈。
知识基础是化学师范学生的核心素质，包括化学原理、化学实验技术、化学教学方法等方面的知识。
化学师范学生要全面掌握这些基础知识，并能够将其应用于实际教学中。
他们应该具备扎实的化学理论基础，能够熟练运用化学实验技术，掌握化学教学方法。
只有具备扎实的知识基础，才能够成为一名优秀的化学教师。
实验能力是化学师范学生的重要素质之一。
化学教学中实验是非常重要的环节，通过实验可以帮助学生巩固化学理论知识，培养学生的动手能力和实验观察能力。
化学师范学生需要具备一定的实验能力，能够独立进行化学实验，并准确记录实验结果。
他们还应该了解实验安全常识，能够正确使用实验器材和化学试剂，确保实验过程的安全。
化学师范学生的教学方法是他们专业素质的重要组成部分。
他们需要了解和掌握适合化学教学的各种教学方法，包括讲授、讨论、实验、示范和练习等。
他们应该能够根据不同学生的特点采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
化学师范学生还应该具备组织和管理教学活动的能力，能够合理安排教学内容和时间，使学生能够全面发展。
人文素养是化学师范学生的重要素质之一。
化学教师不仅要具备丰富的化学知识和教育技能，还应该具备良好的道德品质和人文素养。
他们应该具备高度的责任心和爱心，能够关心和理解学生，与学生建立良好的师生关系。
化学师范学生还应该具备团队合作精神，能够有效地与同事合作，共同完成教学任务。
他们还应该具备自我学习和不断提高的意识，不断更新知识，提升自己的教育水平。
高中化学教师的素养要达到教师专业素养的成熟，就必须充分认识教师素养的内容。
目前，教育领域普遍公认的教师的基本素养具体应涵盖：专业态度、专业意识、专业知识、专业能力、信息素养等方面。
(一)专业态度教师的专业态度包括教师的教育信念（教育理念）、教学观、学生观和质量观。
教育信念或说教育理念是人们认定的教育思想，是人们对某种教育观念、教育思想的确认和坚信。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西，有无成熟的教育信念是划分学者型教师和教书匠的重要标志”。
一般而论，教育信念包括教师对教育观念、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。
教学观是教师对教学过程和本质的基本看法，我国学者高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的调查后，归纳出了五种教学观：“知识传授型、应试型、能力发展型、态度型和育人型。
”传授型教学观重在传授知识；应试型教学观把焦点放在学生的学习成绩和应考上；能力发展型教学观主张通过学生自我体验来发展自身的能力，教师只起引导者的作用；态度型教学观重在培养学生良好的态度，教师要起潜移默化的榜样作用；育人型教学观不仅要传授给学生知识，发展学生的能力，而且要培养学生良好的品性。
就教育改革和发展的必然要求来看，我们更倡导育人型教学观。
就学生观而言，教师需要面向全体学生，尊重每个学生，不歧视处境不利的学生，帮助学习和生活有困难的学生，对于其他有缺陷的学生也应该予以积极的关心。
另外还需建立民主平等的师生关系，使学生在课堂和课外都有机会表达自己的意见和发表自己的见解，拥有与教师平等的话语权。
在质量观方面，高中教师就应该把提高学生整体素质和能力作为最终的目的，更应该把提高高考质量放在首位。
就是要为社会和高一级学校培养合格的人才。
(二)专业意识专业发展意识是教师专业发展的内在动力。
“它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。
化学教师专业素养构成
化学教师专业素养包括以下几个方面：
1. 学科知识：化学教师应具备扎实的化学学科知识，包括基础知识和专业知识。
他们需要了解化学的基本概念、理论和原理，并且熟悉各种化学实验和操作。
2. 教学技能：化学教师需要具备良好的教学技能，包括课堂管理、教学设计、学生评估等。
他们应该能够将复杂的化学知识转化为容易理解和掌握的形式，通过适当的教学方法和策略激发学生的学习兴趣和动力。
3. 科学研究能力：化学教师应该具备一定的科研能力，能够进行科学研究和开展实验室工作。
他们应该能够设计和完成化学实验，收集和分析实验数据，发表科学论文，并在专业会议上进行学术报告。
4. 学生指导能力：化学教师应该具备良好的学生指导能力，能够了解和关心学生的学习情况和发展需求，并提供有效的指导和辅导。
他们应该能够与学生建立良好的师生关系，帮助学生解决学习和生活中的问题。
5. 评估和反思能力：化学教师应该具备准确评估学生学习成果的能力，并及时提供反馈和指导。
他们应该能够对自己的教学进行反思，不断改进教学方法和策略，以提高教学效果。
综上所述，化学教师的专业素养是一个综合性的能力，包括学
科知识、教学技能、科研能力、学生指导能力和评估反思能力。
这些素养相互配合，共同构成了一个优秀化学教师所应具备的能力和素质。
