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农村教育现状调查报告范文1. 引言农村教育一直是中国教育体系中亟待解决的重要问题之一。
农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量缺乏，教育质量不高等问题，给农村孩子的学习和开展带来了很大的困难。
为了深入了解农村教育的现状，本次调查以农村地区为研究对象，采取问卷调查的方式，对农村学校的教育资源、师资力量、教育质量等方面进行了调查和分析，旨在为解决农村教育问题提供参考。
2. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共发放问卷200份，覆盖了农村地区的10所学校。
问卷内容包括教育资源、师资力量、教育质量等方面的问题，通过学校教育主管部门提供的学校信息资料，结合实地调研，深入了解了农村教育的现状。
3. 调查结果3.1 教育资源根据本次调查的结果，农村学校的教育资源相对匮乏。
在学校图书馆资源方面，有65%的学校图书馆的数量少于500册，只有10%的学校到达了1000册以上。
此外，农村学校图书馆的书籍更新速度缓慢，很多书籍都是多年前的旧版。
对于实验室设备和乐器等教学设备的配置也存在缺乏，85%的学校实验室设备简陋，乐器数量缺乏。
3.2 师资力量在农村学校的师资力量方面，存在着严重的缺乏。
根据调查结果显示，50%的学校的教师学历低于本科，仅有15%的学校的教师具有硕士以上的学历。
这导致了农村学校教师的教学水平普遍不高。
另外，农村地区由于薪酬待遇相对低下，吸引了少量的优秀教师进入农村学校任教，导致师资力量的不稳定性。
3.3 教育质量农村学校的教育质量一直是一个棘手的问题。
调查显示，农村学校的教育质量普遍不高，学生的学习兴趣不高，学业成绩也相对较低。
这主要是由于教育资源缺乏和师资力量不强导致的。
此外，农村学校普遍存在着教学态度不端正、教学效果不理想等问题，给农村学生的学习和开展带来了很大的困扰。
4. 结论与建议针对农村教育现状调查的结果，我们应该加大对农村教育的投入，增加教育资源的配置。
具体而言，应加大对农村学校图书馆的资源投入，更新和补充图书，提高学校图书馆的藏书数量。
农村孩子受教育状况的调查报告根据对农村地区的孩子教育状况的调查，以下是一份报告：1. 教育资源不足：农村地区的学校数量较少，学校与学校之间的距离较远，给孩子们获取教育资源带来困难。
很多农村地区只有一所小学，中学更是少之又少。
2. 师资力量不足：农村地区教师数量有限，且教师素质参差不齐。
少数农村学校的教师是本地人，缺乏相关专业教育背景。
这影响了教育质量和学生的学习效果。
3. 经济困难：许多农村家庭由于贫困无法负担孩子上学的费用，从而导致辍学率较高。
一些家庭需要孩子到外地务工来获得收入，无法提供稳定的教育环境。
4. 缺乏学习资源：农村地区的学生缺乏多样化的学习资源，如图书馆、电脑实验室等。
这限制了他们的学习发展，也使得他们无法获取同城孩子们享有的学习机会。
5. 教育观念落后：一些农村家庭对教育的重要性缺乏认识，他们更重视家庭的劳动力贡献，因此往往会提前让孩子去务工。
这种观念限制了孩子们的受教育权益。
针对以上问题，建议采取以下措施来改善农村孩子的受教育状况：1. 增加教育投入：政府应加大对农村地区的教育投入，提供更多的教育资源和设施。
2. 加强农村学校师资培训：提供有针对性的教育培训，提升教师的专业素养。
3. 建立奖学金体系：设立奖学金，鼓励农村优秀学生继续深造。
4. 增设学习资源：在农村地区建立图书馆、电脑实验室等学习资源中心，提供更多的学习机会。
5. 加强宣传教育：向家长和社区普及教育的重要性，提升农村家长对教育的认知。
通过上述措施的落实，希望能够改善农村孩子的受教育状况，让他们享有平等的教育权益，有更好的学习环境和机会。
乡中小学现状调研报告一、调研目的和方法为了了解乡村中小学的现状以及存在的问题，本次调研旨在收集相关数据和信息，深入了解乡村中小学的教育资源、师资队伍、教学质量等情况，并提出有针对性的建议和措施。
本次调研采用问卷调查和实地考察相结合的方法，选择了乡镇的几所中小学作为调研对象。
二、调研结果1.教育资源不足在乡村地区，中小学教育资源不足是一大问题。
我们发现，这些学校的教室条件较差，很多学生只能在简陋的临时教室上课，没有良好的学习环境。
此外，图书馆、实验室等专项教室也几乎没有，学生无法进行多样化的学习。
2.师资队伍相对薄弱乡村中小学的教师队伍相对薄弱，师资结构不完善是一个主要问题。
由于教育资源不足，乡村中小学很难吸引优秀的教师加入。
另外，由于经济发展相对滞后，乡村中小学的师资培训相对欠缺，导致教师的教学能力和专业素质亟需提高。
3.教学质量参差不齐乡村中小学的教学质量参差不齐。
一方面，由于师资不足和教育资源有限，学校对学生的教学内容和课程设置有一定的限制，无法提供综合性的教学；另一方面，学校之间的差距较大，一些偏远地区的中小学教学质量较差，而城市周边地区的乡村中小学则相对较好。
4.学生接受教育机会有限乡村中小学学生的接受教育机会有限。
由于经济原因或家庭条件等因素，一些乡村中小学的学生无法接受高质量的教育，无法进入好的中学和大学。
这将导致他们的未来发展受到限制，增加贫困发生率。
三、调研建议1.提高教育投入政府应加大对乡村中小学的教育投入，改善学校的基础设施和教育资源。
增加教室数量，建设图书馆、实验室等专项教室，提升学生的学习环境和学习条件。
2.加强师资培训政府可以组织培训班，提高乡村中小学教师的教学水平和专业素质。
同时，鼓励优秀的教师到乡村中小学工作，提高学校的师资力量。
3.优化教学内容和课程设置乡村中小学应根据本地实际情况，优化教学内容和课程设置，注重学生全面发展，提高教学质量。
加强与城市中小学的教育交流与合作，分享教学经验和优质资源。
农村中小学生学习现状调查报告根据调查，农村中小学生学习现状存在以下几个方面的问题和特点：1. 教育资源不足：农村地区的学校基础设施相对较为简陋，教室、图书馆、实验室等资源有限。
此外，由于缺乏专业的师资力量，教学质量参差不齐。
2. 学习环境较差：由于农村地区生活条件落后，家庭经济状况一般较差，学生的家庭环境往往无法提供良好的学习环境，这可能会影响学生的学习效果。
3. 学习动力不足：由于缺乏对知识的认识和了解，许多农村学生对学习缺乏动力，对知识学习的兴趣不高。
此外，由于部分农村地区经济收入主要依靠农业，学生可能会受到农忙等因素的影响，无法专心学习。
4. 学习资源匮乏：由于交通条件的限制，农村学生接触到的学习资源比城市学生有限，比如图书馆、博物馆等资源少、图书供应不足等等。
这使得学生在科学、文化等方面的知识掌握和视野拓展有一定滞后。
为改善农村中小学生的学习现状，以下是一些建议：1. 加大教育投入：政府应该加大对农村教育的投入，提高农村学校的教学设施条件，提供更多的教育资源，确保学生能够在良好的学习环境中学习。
2. 增加师资力量：加强农村地区教师队伍建设，提高教师的专业素质，提供师资培训和交流的机会，以提高学校教学质量。
3. 提高学生学习动力：开展丰富多样的教育活动，激发学生对知识学习的兴趣。
同时，鼓励学生参与各种社会实践活动，培养综合能力。
4. 提供学习资源：通过建设网络学习平台、推广电子图书等方式，提供更多的学习资源，帮助农村学生接触到更广泛的知识。
总的来说，解决农村中小学生学习现状的问题，需要政府、学校和家长多方共同努力，提供良好的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和动力。
农村教育现状调查报告一、调查目的近年来，农村教育存在一系列问题，如师资力量不足、教育资源匮乏、教学质量不高等，给学生和家长带来了很大的困扰。
因此，本次调查旨在了解当前农村教育的现状、存在的问题和未来发展方向，为进一步改善农村教育环境提供参考和建议。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，通过网络和实地走访的方式，发放和收集了200份问卷，包括学生、家长和教师。
调查问卷主要涉及农村学校的基本情况、教师队伍、教育资源、教学质量等方面的内容。
三、调查结果1.农村学校基本情况在选取的200所农村学校中，小学占比55.5%，初中占比39%，高中占比5.5%。
学校教职工总数从10人以下到50人不等，平均每个学校教职工人数为27人。
学校面积从几百平米到几千平米不等，平均每个学校占地面积为2000平方米。
2.教师队伍根据调查结果显示，教师队伍普遍年龄偏大，年龄在40岁以上的教师占比高达70%以上。
同时，调查结果也显示，只有不到20%的教师拥有本科及以上学历，并拥有一定的科研能力和教学能力，其中教授高中课程的教师尤为稀缺。
此外，教师的流动性很大，每年出现教师离职、转岗的情况比较普遍。
3.教育资源调查结果表明，农村学校教育资源相对贫乏。
其中，教育设施不完善，学校没有配备良好的图书馆，实验室等教学设施，其次，在IT设施上，农村学校的投入较少，很多学校的电脑实际上已经十年左右的老式机，对于现代信息技术的发展和社会需求，产生了很大的影响；同时，家长对教育资源的期望较高，希望学校能够提供更为全面的教育资源。
4.教学质量教学质量一直是农村教育的瓶颈问题，调查结果显示，教学质量不理想的原因主要有教师的教学水平不高、学生的学习态度不端正等。
其中，教师的教学水平不高，成为教学质量不高的主要原因之一，许多教师依然采用传统的教学方式，不能引导学生积极主动地参与学习，而孩子们的学习态度，也直接影响着教学质量。
四、建议为改善农村教育的现状，应采取以下措施：1.优化教师队伍建设应积极开展教师队伍建设工作，加强教育人才队伍建设，引导和吸引更多的高素质师资力量到农村学校任教，同时鼓励农村学校聘请专业人员来进行培训和指导，提高农村教师的教育水平。
关于农村中小学教育问题的调查报告（共5则范文）第一篇：关于农村中小学教育问题的调查报告（共）关于农村中小学教育问题的调查报告今年暑假我在农村进行了“农村中小学教育问题”调查。
本次调查以小学和初中的农村教师、学生、家长为主要对象，调查的四个部分分别是：教学问题、教师问题、学生问题、家长问题。
其中以教师问题和学生问题为重点。
一、调查的目的、意义以及调查方法随着新一轮课程改革和素质教育的普遍推行，农村中小学的教育问题更加明显地暴露出来了。
对此老师抱怨、学生抱怨、家长抱怨。
为了找到问题的实质，把握问题的关键，从而向有关部门、有关人士发出呼吁,我进行了“农村中小学教育问题”调查。
本次调查以走访调查及问卷座谈的形式为主，走访了两个中小学，调查了小学生20人，初中生30人，老师及校长15人。
通过调查，了解了农村教师、学生和家长对教育的看法及其总体教育状况，并对中国农村教育的发展方向和模式做了进一步的思考。
二、调查的基本情况1．教学问题在农村，九年义务教育已无法满足绝大多数家长和学生对教育的要求，他们要求上高中、上大学,大部分的的家长希望孩子拿到大学以上学历。
在回答升高中的原因时，90%的学生选择是因为他们自己喜欢读书，而选择是家长要求的仅为10%。
从以上数据表明,相当多的学生和家长已经认识到了受教育的重要性。
孩子们是渴望知识的，农村也是需要人才和技术的。
但是从调查情况看，农村中小学教育存在着很多问题，主要包括以下几方面：（1）公共教育经费短缺，导致办学条件和办学效益差。
教育主管部门的领导对素质教育不够重视，教学设施简陋，教师队伍教法相对陈旧严重影响着素质教育的实施。
（2）师资队伍不稳定，总体素质不高。
（3）思想观念落后，教育价值趋向多元化、务实化、功利化。
调查中没有一个孩子表示将来会回到自己的家乡。
（4）教学内容和教学手段脱离农村实际，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。
2．教师问题调查发现，相当大数量的教师对生活表示不满意，感到压力很大。
农村中小学生学习现状调查报告一、引言农村教育一直是我国教育中亟待解决的问题之一、农村地区学生的学习现状直接影响到他们的未来发展和社会的进步。
为了解决这一问题，我们进行了一项农村中小学生学习现状的调查。
通过此次调查，我们希望更深入地了解农村学生的学习情况，并提出相应的建议。
二、调查方法我们选择了农村地区的两所中小学作为调查对象，采用问卷和访谈的方式进行了调查。
问卷调查主要是针对学生，包括他们的学习时间、学习成绩、学习动力等方面；访谈则是与学校的教师和家长进行了交流，了解他们对农村学生学习现状的看法。
三、调查结果1.学习时间通过问卷调查发现，农村学生的学习时间普遍较长，每天平均超过8小时。
其中绝大部分时间都花在了学校作业上，而课外阅读和自主学习的时间很少。
这可能是因为农村学生需要花费更多的时间来完成学校的作业，而较少有时间和机会进行自主学习。
2.学习成绩调查结果显示，农村学生的学习成绩整体相对较低。
尽管他们花费了大量的时间在学习上，但考试成绩仍然不理想。
这可能与教育资源的不足、学习环境的贫乏以及教育方式的问题有关。
3.学习动力学习动力是决定学生学习意愿和学习成绩的重要因素之一、通过访谈我们发现，农村学生的学习动力相对较低，大多数学生缺乏自主学习的兴趣和动力。
这与教育资源的不足、学校对学生的激励方式不够多样化有关。
四、结论与建议根据我们的调查结果，我们得出以下结论和建议：1.加大教育资源投入。
农村学校需要更多的教学设备、图书资源和网络等来提高学生的学习效果。
2.提供多样化的教育方式。
学校可以通过引入多媒体教学、兴趣班等方式来提高教学效果和学生的学习动力。
3.培养学生的自主学习能力。
学校应该注重培养学生的自主学习能力和兴趣，鼓励他们主动进行阅读和自主学习。
4.家长的参与与指导。
家长在学生学习中的指导和关心对学生的学习成绩和动力有重要影响，应该鼓励家长参与学生的学习。
综上所述，通过这次调查我们了解了农村中小学生的学习现状。
农村教育现状调查报告1. 引言农村教育是一个国家发展的重要方面，它关系着农村经济的发展和农村居民的素质提升。
然而，在很多农村地区，教育资源匮乏、教育条件落后，从而导致了农村教育的现状不容乐观。
为了全面了解农村教育的现状和问题，本调查报告将对农村教育存在的问题进行分析，提出改进方案，以期改善农村教育状况。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，选择了10个农村地区的学校进行调查。
问卷调查的对象包括农村学生、家长、教师和学校管理者。
通过问卷调查，我们能够全面了解农村教育现状，并从不同角度进行分析。
3. 调查结果3.1 教育资源不足调查结果显示，农村学校的教育资源相对城市学校较为匮乏。
教学设备、图书馆、实验室等教育资源都无法满足教学需要。
其中，最严重的问题是缺乏教师资源，导致学生们无法获得高质量的教育。
3.2 师资水平低下调查显示，农村地区的教师普遍具有较低的学历和教育水平。
很多学校只有一两名具备高级教师资格的教师，其他教师缺乏专业知识和教学经验。
这导致了教学质量低下，学生的学习兴趣和学习动力也大打折扣。
3.3 缺乏科学教育方法农村学校教学普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏互动和实践环节。
学生们长时间坐在教室里听讲，缺少实际操作和实践机会。
这不仅影响了学生的学习效果，也降低了他们对知识的兴趣和理解能力。
4. 改进方案为了改善农村教育现状，我们提出以下改进方案：4.1 加强教育资源投入政府需要增加对农村教育的投入，提高教育资源的供给。
重点是增加教师数量，改善教学设备，建设更多的图书馆和实验室，为农村学校提供更好的教学环境和条件。
4.2 提高教师培训水平政府可以组织一系列培训课程，提高农村教师的教育水平和教学能力。
教师培训可以包括教学方法、课程设计、教育技术等方面的培训，帮助教师提高教学质量和专业能力。
4.3 推行创新教学方法农村学校应该积极推行创新的教学方法，打破传统的讲授式教学模式。
可以引入互动教学、实践教学、团队合作等教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和创新思维。
农村教育现状调研报告
《农村教育现状调研报告》
一、调研目的
本次调研旨在深入了解农村教育的现状，发现问题，提出改进措施，为提高农村教育质量提供依据。
二、调研范围和方法
我们选择了某省某市的几个农村地区作为调研对象，通过实地走访、问卷调查、与教育部门和学校负责人进行交流等方式进行调研。
三、调研结果
1. 师资力量不足：农村学校的教师缺乏专业技能和教学经验，导致教学质量参差不齐。
2. 教育资源匮乏：很多农村学校缺乏基本的教学设施和教学资料，影响了学生的学习效果。
3. 学生对教育的重视程度不高：部分学生及其家长对教育的意识较低，存在逃学、辍学等问题。
4. 教育管理不规范：农村学校的管理体制不够科学规范，学校管理混乱，师生纪律不规范。
四、改进建议
1. 提高师资力量：加大农村教师的培训力度，提高其专业水平，吸引更多优秀教师到农村学校任教。
2. 加大教育投入：政府应增加对农村学校的教育经费投入，完善学校基础设施，提高教学资源配备。
3. 普及教育宣传：开展对农村学生及家长的教育宣传，提高其对教育的重视程度。
4. 规范管理机制：建立健全农村学校的管理机制，加强对师生的教育管理，提高学校的管理效率和规范程度。
五、结语
农村教育是教育事业中的重要组成部分，发展农村教育，提高农村教育质量，是促进国家全面发展的必然要求。
我们希望政府和社会各界能够关注农村教育问题，积极采取措施改善农村教育状况，为农村孩子们提供更好的教育环境。
关于农村教育调查报告
根据农村教育调查报告，以下是一些主要发现和结论：
1. 农村教育资源不平衡：与城市教育相比，农村地区的教育资源相对匮乏。
缺乏合格
的教师、教育设施不足、学校图书馆资源有限等问题依然存在。
2. 学生缺乏学习动力：农村地区普遍存在孩子辍学、早婚、务农等现象。
这部分原因
可以归因于经济困难、家庭环境、文化习俗等多种因素。
3. 教育质量不高：农村地区的教育质量存在较大的差别。
师资力量相对较弱，教学质
量无法得到保障，缺乏有效的评估和监督机制。
4. 学校条件落后：很多农村学校的硬件条件较差，教室破旧、图书馆设备欠缺等问题
普遍存在。
这些条件的不足影响了学生们的学习积极性。
5. 政策支持不足：政府在农村教育方面的投入相对不足。
农村学校经常面临财政困难，无法提供足够的课外活动及教育培训。
为了改善农村教育的状况，建议采取以下措施：
1. 加强师资培训：提供更多的培训机会，提高农村教师的教学水平和专业素养。
2. 提高教育资源配置：增加教育投入，改善农村学校的基础设施，增加图书馆资源。
3. 发展适合农村教育的课程：针对农村学生的特点和需求，设计和开发适合农村教育
的课程。
4. 加强家校合作：教育部门应该和家长密切合作，共同关注学生的学习情况，解决学生学习中遇到的问题。
总之，改善农村教育需要多方面的努力和关注，包括政府、教育部门、学校、教师、家长和社会的支持和合作。
只有这样才能实现农村教育的公平和提高教育质量。
关于陕北地区农村初中教育现状的调查报告——以延安市宝塔区两所农村中学为例申华（延安大学文学院行政管理09级研究生）读了记者孙强、刘海宏于2009年11月在华商报发表的题为《乡村教育调查报告：走向“空壳”的乡村学校》，感触颇深。
中国的农村，始终是制约中国城市化进城的瓶颈。
在城镇化的背景下，随着我国城市化进程的加快和农村教育的萎缩，农村义务教育尤其是农村初中教育遭遏困境并面临艰难抉择。
笔者于2010年寒假期间对陕西省延安市宝塔区金盆湾中学和临镇中学两所农村公办初中学校进行的实际调查问卷，共发放120份调查问卷，分别对这两所农村中学学校领导、教师、学生及家长进行问卷调查，可以反映出关于陕北地区农村初中教育现状，了解这些学校办学的困难和存在的问题，可以提出更好的解决农村初中教育问题的对策。
一、陕北地区农村初中学校的基本情况（一）陕西省延安市宝塔区金盆湾中学的基本情况这所中学的性质是区级初级中学，在校学生总数611人，住宿人数611人，占全校学生总人数的百分比为100%。
其中：初一年级住校生230人，占该年级学生总数的百分比为100%；初二年级住校生210人，占该年级学生总数的百分比为100%；初三年级住校生171人，占该年级学生总数的百分比为100%,住宿房屋是楼房，每个宿舍入住学生平均数为6人，住校生每学期平均每人支出费用大约1540元，学生每人每学期享受政府“两免一补”补贴为375元。
学生来源是以本乡镇学生为主，兼有其他乡镇学生，学校距县城距离50华里以内，学校占地面积90亩。
学校共有教室24间，普通教室18间，多媒体教室1间，微机室1个，体育活动场1个，理化实验室2个，图书室1间。
（二）陕西省延安市宝塔区临镇中学的基本情况。
这所中学的性质是镇中心初级中学，在校学生总数315人，其中住宿人数280人，住校生总人数280人，占全校学生总人数的百分比为88%。
其中：初一年级住校生80人，占该年级学生总数的百分比为87%；初二年级住校生100人，占该年级学生总数的百分比为84%；初三年级住校生100人，占该年级学生总数的百分比为96%,住宿房屋是楼房，每个宿舍入住学生平均数为14人，住校生每学期平均每人支出费用大约1100元，学生每人每学期享受政府“两免一补”补贴为375元。
学生来源是以本乡镇学生为主，兼有其他乡镇学生，学校距县城距离50——100华里以内，学校占地面积40亩。
学校共有教室20间，普通教室15间，多媒体教室1间，微机室1个，体育活动场1个，理化实验室2个，图书室1间。
二、陕北地区农村初中教育现状（一）农村初中公办学校的学生大量转学，学生流失严重，生源急剧减少。
这是农村初中公办学校办学所遇到的首要的、根本的问题，当然也是农村初中教育所面临的主要困境。
要办学，首先必须要有学生，这是前提条件，否则一切无从谈起。
笔者于2010年寒假期间对陕西省延安市宝塔区金盆湾中学和临镇中学两所农村公办初中学校进行的实际调查问卷，可以看出这一问题的严重性。
表1：延安市宝塔区金盆湾中学近五年在校生转学情况流走方式：转学自动流走（未办手续到别的学校就读）流入学校：县城中学其他乡镇中学市级以上中学表2：延安市宝塔区临镇中学近五年在校生转学情况流走方式：转学自动流走（未办手续到别的学校就读）流入学校：县城中学其他乡镇中学市级以上中学从上述两个表格中可以看出，农村初中学校学生的流失人数呈逐年上升的趋势。
金盆湾中学是一所区级初级中学，现共有学生611人，与宝塔区其他农村初中相比，办学规模比较大，在2008年至2009年两年期间，就有135名学生转学；临镇中学是一所镇中心初级中学，现共有学生315人，是一所办学规模一般的农村初级中学，在2008年至2009年两年期间，也有多达86名学生转学。
从年级的纵向结构来看，初一、初二年级学生转学的人数远远大于初三年级，大部分学生是自动流失的方式（未办手续到别的学校就读），主要流入县城中学和市级以上中学等学校。
由此可以看出，农村初中学校缺乏办学优势，无法留住学生。
首先是优秀学生纷纷进城上学，继而是家庭条件较好的学生竞相转学进城，假如种局面持续下去，那么农村学校最终将面临被撤并的威胁。
（二）农村初中公办学校教师的工作积极性不高，教师结构主要是学历结构、教师职称和年龄结构不合理，且教师数量已近饱和，甚至略有剩余。
由于农村初中学校的学生流失严重，学习好的学生都转到了县城中学，使农村初中教师对教学失去了信心，没有好的生源就很难调动教师的工作积极性。
再加上学生越来越少，使农村初中教师数量处于饱和甚至略有剩余的状态，他们还随时担心失去工作而生活得不到保障。
一位受访“西部地区农村教育城镇化研究问卷调查”的农村中学教师在谈到他对“农村教育的发展前景有何看法”时，就忧心忡忡地说：“农村初中学校的学生越来越少，教师将会失业。
”这位教师的担忧其实代表了众多农村初中教师的心声。
农村初中学校的教师结构不合理，直接影响着农村初中教师整体素质和教学质量的提高。
仍以宝塔区金盆湾中学和临镇中学为例。
金盆湾中学现有教师78名，合同教师18名，男教师43名，女教师35名；在学历结构上，全日制本科10名，全日制专科18名，后续本科50名；在年龄结构上，45岁以上10名，30—45岁20名，30岁以下40名。
临镇中学现有教师38名，专任教师30名，合同教师8名，男教师10名，女教师28名；在学历结构上，全日制本科10名，全日制专科20名，后续本科8名；在教师职称上，高级3名，中级15名，初级20名；在年龄结构上，45岁以上3名，30—45岁5名，30岁以下30名。
从以上数据可以看出来，农村初中教师学历结构、教师职称和年龄结构方面都存在不合理的状况。
学历结构方面，农村初中教师的全日制本科学历比例很小，而全日制专科和后续本科所占比例很大；在教师职称上，高级职称的教师只占了很小的一部分，而中级职称和初级职称却占了绝大部分；年龄结构方面，老、中、青比例失调，30岁以下的教师占大多数，而中年和老年级以上的农村初中骨干教师相对较少。
农村初中教师数量达到饱和状态，甚至略有剩余，可以分别从以下四个表格的对比中看出（仍以宝塔区金盆湾中学和临镇中学为例）：表1：延安市宝塔区金盆湾中学近五年教师外流情况表2：延安市宝塔区金盆湾中学近五年新补充的大学本专科毕业生情况表3：延安市宝塔区临镇湾中学近五年教师外流情况表4：延安市宝塔区临镇中学近五年新补充的大学本专科毕业生情况从表1与表2，表3与表4分别对比可以看出，近两年来这两所中学教师调动与新补充的大学本科毕业生人数的情况。
这两所学校的教师在2008年和2009年的调动为0，而2008年新补充的大学毕业生金盆湾中学为6名、临镇中学为4名，到2009年金盆湾中学就再没有进人，临镇中学新进3名本科毕业生。
综合分析，随着农村初中学校学生外流加剧，学生不断减少，农村中学教师近两年调动为0，同时，国家为了解决大学本科毕业生的就业压力，运用政策手段，通过考试或农村支教的方式，还有年轻教师进入农村初中教师的队伍。
这就意味着一方面农村初中学校学生总量在下降，另一方面农村中学教师总数量在增加，这两方面的双向作用就会导致出现农村初中教师达到饱和甚至稍有剩余的状况，师生比例也不协调。
（三）农村初中学校办学经费紧缺，教学设备硬件不硬，城乡学校差距明显。
自从实行了农村免费义务教育后，农村初中学生享受“两免一补”，学生每学期享受政府补贴为375元。
农村初中学校的办学经费主要靠政府拨款，随着教师工资“直达个人”的实施以及农村中学公用经费的拮据，农村中学学校调节教师收入的能力逐渐减弱，有的学校甚至为零。
不少农村初中学校没有配备专门的语音室，英语教学环境差，水平低，与城镇中学差距大。
图书室的图书总量很少，更新缓慢，不能满足正常的教学需要。
计算机教育大体上处于应景状态，且缺少专业的计算机教师，学生不能学到实际的操作技能。
笔者于2009年寒假期间对陕西省延安市宝塔区金盆湾中学和临镇中学进行的实际调查问卷中所了解的情况正是如此。
这两所学校均无语音实验室，多媒体教室各一间，图书室各一间，微机室各一个，教学设备简单、教学环境差，不能满足教学需求。
三、导致农村初中教育现状的原因（一）农村经济发展缓慢，农村初中教育处于弱势地位。
随着中国城市化进程的加快，城乡差距逐渐拉大。
大量的农村剩余劳动力进入城市打工，他们使城市充满了活力，为城市的发展做出了巨大的贡献。
而在农村，由于大量的农民工外流以及计划生育政策的实行，人口越来越少，只剩下老人、妇女和儿童，“空壳”农村由此产生。
农村经济发展缓慢，农村沉寂一片，毫无生机可言。
农村的边缘化、农村经济的衰退决定了农村初中教育的大规模萎缩，农村教育因此也处于弱势地位。
（二）农村家长及农村中学学生进城求读“意愿”强烈。
有学者指出，城市化促使社会流动骤然加剧，与“民工流”相伴随的是“学生流”。
我们知道，随着中国民工数量的增加，每年都会有一大批学生家长或亲人随孩子进城读书，“陪读族”、“民工流”以及“学生流”的出现，充分表明了农村家长及农村中学学生进城求读“意愿”的强烈程度。
笔者于2010年寒假期间对陕西省延安市宝塔区金盆湾中学和临镇中学两所农村初中公办学校的40位家长和40名初一、初二、初三不同年级的中学生进行了实际调查问卷。
在受访的40位家长中，有32位家长愿意把孩子送进县城中学读书，除少数家长担心家庭经济困难，他们大多数表示城市教育资源和质量优于农村，为了孩子的前途，只要是家庭条件允许，就会考虑让孩子去城里上学并进城“陪读”。
另外，他们还认为现在农村家长也越来越重视孩子的教育，把孩子的学业看作头等大事，将孩子送进县城中学读书也已经成为农村的一种风气。
在40名受访的中学生中，他们无一例外地都表示愿意去县城读书，认为县城老师水平高，教学质量好，学校环境也好，可以开阔眼界长见识，只是多数学生担心家庭经济困难，供不起。
在谈到“你对‘农村初中县城化’的改革措施有什么看法”时，他们多数认为这样很好，国家和政府应该采取政策措施大力支持，可以使自己享受与城里学生同样的教育。
可以看出，农村中学学生对进城读书有着极大地渴望和很多的憧憬。
因此，农村家长及农村中学学生进城求读“意愿”表现的非常强烈。
只要条件允许，他们就会选择去县城读书，这也导致了农村中学学生的大量流失。
（三）农民传统的教育观念的转变。
农民开始意识到教育的重要性，许多农民不得不承认只有接受良好教育才能在社会变迁中占据一个比较满意或比较稳定的位置，他们不愿永远做农民或农民工，所以就把这种愿望寄托到子女身上。
“他们想通过子女的升学考试来改变自己的命运，实现‘鲤鱼跳龙门’的梦想，于是千方百计地把自己的子女送到城镇学校去。
”[4]农村初中教育的价值受到冷落，农民更加信任城市的教育。
