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百态人生——九年级上册第六单元教学建议及设计【课标要求】小说：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
写作：1.写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
2.能根据文章的基本内容和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
【教材分析】本单元的四篇课文皆选自中国古典小说中的精彩章节。
其中《智取生辰纲》故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念迭起，小说采用双线结构，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
《范进中举》是一幅绝妙的讽刺画，小说用艺术夸张手法反映了生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请出诸葛亮出山的故事，赞美刘备求贤若渴礼贤下士的精神，引导学生体会文章中体现出来的中国的传统思想：礼贤下士。
《刘姥姥进大观园》借助语言描写和动作描写，细致的展现了不同人物各具情态的笑，以“喜”写“悲”，展现了不同的人物形象。
通过本单元的学习，目的是为了激发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解他们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。
人文要素：领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
语文要素：熟练运用小说要素分析方法，来分析鉴赏小说；抓住小说主线，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成原因；结合具体描写，了解艺术特点。
【学情分析】九年级的学生在两年初中语文学习的过程中，对小说的情节、人物有一定的概括欣赏能力。
教学设计
5.这一部分,表明全词主旨的句子是。
其中，将
“”与“”对比，歌颂
了，抒发
了的豪情壮志。
６．“只识弯弓射大雕”中“只”能不能改为“还”,为什么?
７.说说“秦皇汉武”和“唐宗宋祖”，有什么值得肯定的地方,他们又有什么不足?
参考答案
1.引／无数英雄/竞折腰。
2.《国风》《离骚》文学才华文采
3.D
4.D
5.俱往矣,数风流人物，还看今朝往今无产阶级革命英雄无产阶级要主宰世界６．不能,用“只”说明成吉思汗只重武功,忽视文治,批评语气比较严厉，而用“还”则说明成吉思汗重视的内容多,武功只是其中一部分，语气有些称赞。
7.肯定:他们比较注重武功,在建功立业方面卓有成效。
不足:在于文治方面稍微差了一些,对文治不够重视。
单位: 平罗第七中学姓名：王文林日期:２01９、12
微课设计单
中小学微课目标的表述要求：
1.有层次。
如“了解或记忆—理解—掌握（应用)—提升情感……。
”
2.可操作可测量。
如“了解”—能够再认、能够回忆等。
“理解”—能够举例,能够比喻，能够比较区分，
能够在新情境中判断，能够用自己的话表述等。
第六单元学法指导单元梳理单元重点1.熟读课文，把握文章的思想主旨，体会作者的思想感情。
2.准确理解字、词、句的含义，掌握重要的实词、虚词用法。
积累文言词语和名词佳句，培养良好的文言语感。
3.了解史传文学的有关常识。
运用历史唯物主义观点去认识历史人物和历史事件，增长历史知识，审视和关照现实。
4.感受和理解历史人物特殊的思想情感，从历史资料中去发现和领会中华民族优秀的传统精神。
5.熟读并背诵诗词，鉴赏并比较其风格差异，感受诗人的思想感情。
提高自己的审美品位，进一步加强诗词鉴赏能力。
篇目聚焦《陈涉世家》写法：文学技法写历史人物，重点突出，详略得当。
语言：简洁生动，饱含感情，表现力强。
感情：对抗争精神的歌颂。
《隆中对》写法：正面描写与侧面描写相结合，层次清晰。
语言：精练。
《出师表》写法：融议论、叙事、抒情于一体。
语言：率真、质朴、恳切、精练。
感情：尽忠、鞠躬尽瘁。
《词五首》写法：对比、虚实结合、衬托、用典。
语言：或豪放，或婉约。
文学常识一、关于史传文学。
司马迁以人物为中心来创造《史记》这部伟大著作，从而使之成为中国古代历史传记文学的典范，而其中的人物传记也开了我国史传文学的先河。
《史记》传记文对中国后世小说、戏剧创作有明显影响，其中历史人物传记的表现手法，不仅为文言小说，也为宋元以后兴起的通俗白话小说所吸收和发展，对形成中国小说的民族风格起着积极的作用。
二、关于“词”的有关常识。
词是唐五代兴起的一种配乐歌唱的诗体，它在隋唐之际已经产生，中唐后有较多文人从事创作，晚唐五代渐趋繁荣，鼎盛时期出现在宋朝。
唐五代时，一般称为“曲”“曲子”“曲子词”，后来称为“词”“诗余”“长短句”等。
与诗相比，词的句式长短不一，能更自由地表现个人的思想感情。
词有标题和词牌，词的标题是词的内容的集中体现，概括了词的主要内容，词牌是一首词调的名称。
如《江城子密州出猎》，“江城子”是词牌，“密州出猎”是题目。
依据字数多少，词可分为小令、中调、长调。
《智取生辰纲》说课稿一、说教材《智取生辰纲》列入部编版中考上册第六单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。
其创作总体上呈如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。
《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。
而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。
平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。
这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。
平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。
为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。
语文版九年级上册第六单元教案示例本文为语文版九年级上册第六单元教案示例。
第一节教学目标
1. 掌握单词、词组：
2. 掌握课文中重点句型的用法；
3. 能够听、说、读、写有关课文的内容，初步理解主要的生词及句型；
4. 培养学生的阅读和写作能力，提高学生的语言综合运用能力。
第二节教学重难点
1. 重点：掌握课文中的关键词语和词组，理解课文的主要内容；
2. 难点：学会运用所掌握的语言知识进行口头和书面表达。
第三节教学准备
1. 备好所需教材，包括课本、参考书等；
2. 准备多媒体课件，以便更好地展示课文内容；
3. 确保教学过程中需要用到的课件、实物等教学辅助材料齐全。
第四节教学过程
1. 师生交流，通过提问等方式激发学生的学习兴趣；
2. 师生互动，让学生参与到课堂活动中，积极主动地表达自己的看法和想法；
3. 引导学生，帮助学生理解课文内容，加深对语言知识的理解和掌握。
第五节课堂小结
1. 对本节课学习内容进行小结，梳理学生的收获和不足之处；
2. 鼓励学生，激励学生进行更深层次的思考和学习，提高学生的综合能力。
通过本节课的学习，相信学生们能够更好地掌握课文内容，提高自己的语文能力，为将来的学习打下坚实的基础。
愿各位同学在接下来的学习中取得更大的进步！。
2.教师简要讲解，提醒本单元的学习探究要点。
三、教学新课（一）教学第21课：智取生辰纲（施耐庵）1．教师简介作者作品等文学常识。
作者简介：施耐庵（1296—1370），名子安，一说名耳。
原籍苏州，后迁居兴化，曾一度居住淮安。
传说他与元末农民起义运动有一定关系，也有的说他参加了起义队伍。
作品简介：《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。
《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。
它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇章回体白话小说。
体裁简介：章回体小说是我国古典长篇小说的一种，是分章回叙事介绍单元课文总况，让学生心里有数。
讲解单元学习探究要点。
简介作者作品等文学常识，丰富学生的常识积累。
发展(8-11段)：七雄贩枣蒙杨志，白胜设计诱官军。
高潮(12段)：杨志无奈买白酒。
结局(13段)：杨志误失生辰纲。
尾声(14段)：吴用智取的谜底。
4.出示如下课件，教师引导学生把握故事情节。
5.分析人物形象（仅分析代表性人物，引导学生结合文本进行小结，教师做小结。
）（1）杨志：精明能干、小心谨慎、急功近利、粗暴蛮横、刚愎自用（2）众好汉：精诚团结、足智多谋、随机应变、智取成功6.自然环境描写的作用（1）烘托气氛；（2）有助于刻画人物性格；（3）3.能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。
（要求学生找出环境描写的相关句子，边读边体会。
）“人物”是小说三要素的核心要素。
环境描写起衬托人物性格的作用。
知识拓展，学以致用。
以下三文大体上按第一篇文章的教学流程进行阅读欣赏，此不赘述。
（2）课件展示表二，学生跳读课文，筛选相关信息填表。
（3）教师小结：通过上述两表，我们可以看出当时的科举考试制度对所有人的毒害，范进中举前无人问津，一旦中举就发生了翻天覆地的变化，可见这是一个趋炎附势的病态的社会现实情况。
4.人物形象探究：（1）示例：胡屠户：范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？明确：胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度形成了鲜明的对比，形象地表现出他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
《出师表》说教材一．教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已二．教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：知识与能力：①积累词语，丰富文言词汇②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张③积累名言警句，背诵课文过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主张和愿望，②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人三、教学重点①背诵全文②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法四、教学难点①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张②如何正确理解诸葛亮的“忠”说教法一．学情分析学生的文言文基础仍需增强；学习语文的观念、方式、方法较落后；自主学习语文的能力较弱，语文的素养较低。
二．学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了2．讨论法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神3．探究法：提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣4．“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。
“传授——接受”法是传统的教学法，但一堂课与多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果5．教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图6．课时安排：3课时说学法新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣特设如下之学法：①用字典、词典及资料疏通自学障碍②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习说教学程序第一课时一、导入新课1．“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)2．“出师一表千载无，远比管乐盖有余。
21、陈涉世家司马迁学习目标：1、积累文中重要的文言词句；2、了解司马迁和《史记》；3、了解陈涉起义的原因，经过及陈涉在反秦斗争中表现出来的才干；4、分析陈涉的形象，学习本文通过对话描写，语言描写和神态描写塑造人物的方法；5、引导学生客观公正地看待历史人物的功过得失；6、学习陈涉少有壮志、壮有所为，激发学生树立远大理想的决心和意志。
学习时间：3课时学习方法：先学后教合作交流当堂训练技术手段：PPT课件学习过程第一课时一、话题导入，板书标题，出示课堂目标（PPT）1、话题导入；2、板书标题；3、出示课堂目标：（1）、了解相关文学知识；（2）、掌握生难字音，熟读课文；（3）、结合注释弄清重点字词句子的意义。
二、第一次先学后教1、学法指导：要求学生结合课文注释及资料自主学习掌握：史马迁、史记与故事背景。
2、学生自主学习，进行信息收集、整理与记忆，教师指导督促。
三、第二次先学后教1、学法指导：读课文，利用工具书和请教同学的方法认清字词；2、分组初读，相互纠正字音与节奏；3、重点句子练读，教师指导与强调；4、学生读，达到熟练的程度；5、齐读进行巩固；四、第三次先学后教1、学法指导：学生自读课文注释，采用圈点勾画方式把握字词及重点句子的意义；2、分组合作探究，记忆重点词义的意义；五、当堂训练熟读课文，巩固注释中字词的意义。
第二课时一、导入，出示课堂目标。
1、翻译课文，加深对重点字词的把握；2、把握重点句子的翻译与默写二、第一次先学后教学法指导：读第一段，根据注释和工具书，逐字逐句的翻译课文，并把疑难处标记出来，试总结第一段的内容。
1、学生分小组进行翻译并合作探究，提出疑难并交流解决；2、就学生不能解决的问题进行释疑；3、抽生准确翻译第一段，教师指导并明确；4、学生对第一段进行小结；三、以后段落的翻译与小结步骤与第一段一致，教师指导与巡视。
四、当堂训练1、请学生翻译自认为重点的句子；2、学生翻译并熟记教师指出的重点句子。
部编版语文九年级下册第六单元24《诗词曲五首》《白雪歌送武判官归京》说课设计各位评委，老师们，大家好！我今天说课的内容是部编教材九年级下册第六单元最后一课《白雪歌送武判官归京》，下面，我将从教材分析、学情分析、教学方法和手段、教学过程、板书设计、教学反思等七个方面对本课进行说明。
一、说教材(一)教材分析大纲要求学生了解诗歌的基本特点，培养他们阅读诗歌的兴趣和能力。
同时要求学生感受诗歌的节奏、韵律，理解作者的思想感情，并提高自身的想象力和对古文化的涵养。
本诗是盛唐时期的边塞诗人岑参所作，很具有代表性，在整个教材中占有重要的地位，而且是历来必考内容之一。
(二)教学目标：1.认知目标：A、了解边塞诗的基本内容与特点，做到教学上的点面结合。
B、朗读诗歌，理解作品表达的思想感情。
2、能力目标：掌握初步的诗歌鉴赏方法，提高阅读作品的能力。
3、情感态度价值观：丰富学生古典文化修养，体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法，并展开丰富的想象。
(三)教学重难点：反复诵读，掌握朗读技巧，体会诗人的情感。
二、说学情我所带的两个班的语文教学，学生的基础有差异。
这一班是我在初二年级接的，学生的情商很高，就是成绩有点儿低，比同年级要低六七分。
因而在备课时，尤其是在古诗文鉴赏方面，我对本班的要求要低一些。
三、说教法和学法1、我在教学时，介绍了边塞诗的内容与特点，以便更好地完成教学目标。
2、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，教师与学生共同探讨本诗的写作特色。
3、诵读法：“三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用范读，集体读，个人读。
指导学生反复诵读诗歌。
4.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解。
5.通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、说教学过程(一)、情景导入：课前由巜读唐诗》的音乐导入，将学生带入学习唐诗的氛围中。
(二)、整体感知：从题目入手，寻找所给的信息，然后将诗歌分成前后两部分，找出过渡句。
