1 诗两首第一课时我爱这土地【学习目标】1．能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2．理解饱含着诗人感情的具体形象。
(难点)3．体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
(重点)【教学过程】一、新课导入2015年9月3日是中国抗战胜利纪念日，中国大地上举办了形式多样的抗战胜利70周年纪念活动。
正是由于在当时的中国大地上，我们的先辈们用自己的血肉与不屈的抗争，才换来了抗战的胜利和我们今天的美好生活。
今天，我们就来学习一首在这种背景下创作的爱国诗歌——《我爱这土地》。
二、预习展示1．阅读资料，了解作者。
艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，成名作为《大堰河——我的保姆》。
创作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
2．初读课文，把握节奏与情感基调。
(1)初读课文，用“/”划分诗歌的停顿，用“·”标出重读的字词。
明确：我爱这土地假如/我是一只鸟．， 我也应该/用嘶哑．．的喉咙/歌唱．．： 这被暴风雨．．．/所打击着的/土地．．， 这永远汹涌着/我们的悲愤．．的/河流．．这无止息地/吹刮着的/激怒．．的/风，．．和那来自林间的/无比温柔．．的/黎明．．…… ——然后/我死．了， 连羽毛．．/也腐烂在土地．．里面。
为什么．．．/我的眼里/常含泪水．．．．？ 因为/我．对这土地．．/爱．得深沉…… (2)有感情地朗读课文，结合前两句诗句，体会诗歌的感情基调。
明确：本诗的感情基调：悲怆而深沉。
三、合作探究(一)朗读课文，把握象征意象1．诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？这些对象又象征着什么？明确：歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。
象征意义：“土地”象征着繁衍养育了中华民族，现在却遭受侵略者欺凌的国土；“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”象征着充满生机与希望的解放区。
2．诗人笔下的“土地、河流、风、黎明”又处在一种怎样的状态中呢？明确：土地——被暴风雨所打击着：说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。
河流——悲愤，风——激怒：“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
黎明——无比温柔：充满了对解放区的向往。
(二)小组讨论，把握主旨情感1．诗的开头，诗人把“我”假设为一只“鸟”的形象，这是一只怎样的鸟？这只鸟为什么要用“嘶哑的喉咙”而不是“清脆的喉咙”歌唱？明确：这只“鸟”是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
因为这只鸟所热爱的土地正在遭受欺凌与摧残，所以鸟儿只能用“嘶哑的喉咙”来歌唱，这也表现了鸟儿对土地的爱，献身于土地的精神。
2．这只鸟活着的时候用生命来歌唱，死后“连羽毛也腐烂在土地里面”，表达了诗人怎样的思想感情？明确：这只鸟歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心，强烈地表达了诗人对土地的热爱之情。
3．诗歌的最后两句中，诗人眼中的“泪水”都包含了哪些东西？如何理解这两句诗？明确：“泪水”中包含了对祖国、对民族的深沉的爱，对敌人、对侵略者无比的恨，对遭受到苦难、生活在水深火热中的人民的深切同情。
这两句是本诗的点睛之笔，是那个苦难的年代里一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。
这两句诗抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
四、板书设计五、教学反思《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，文学史上的经典之作。
在课堂教学中，我做到了以下几点：①充分注重了朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
②通过理解意象，体会诗人感情。
③注重学生体验感受。
不足之处：在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如诗歌的朗读这个环节，仅仅放在这节课的开头，没有贯穿于整个课堂，朗读效果不是很理想，感染力不强。
“合作探究”引导不够得力，学生理解可能不够透彻。
第二课时乡愁【学习目标】1．学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
(重点)2．培养学生鉴赏诗歌的能力，分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言。
(重点)3．体会作者浓厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。
(难点)【教学过程】一、新课导入2015年1月1日起在中文国际频道开播的大型纪录片《记住乡愁》，梳理传统村落的发展脉络，聚焦海内外华人记忆中的乡愁。
“乡愁”是一个容易引人伤感、叫人唏嘘的字眼，一首诗、一条家训或者一道美食，都能唤起中国人普遍的乡愁情绪。
今天，我们学习中国台湾诗人余光中的著名诗歌《乡愁》。
二、预习展示1．走近作者。
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。
当代诗人和诗评家，主要诗作《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，诗集有《灵河》《余光中诗选》。
他的乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
本文写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。
2．朗读诗歌，以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏和重读字词。
明确：小时候/的/邮票乡愁/是/一枚/小小．．我/在这．头/母亲/在那．头三、合作探究(一)把握诗歌结构思路，分析诗歌精巧构思1．朗读诗歌，理清诗歌顺序。
明确：2.“小时候”明确：不能颠倒。
四个时间序词，代表了诗人四个人生阶段。
诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
3．诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？明确：如果去掉第四节，本诗充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，将“乡愁”的诗意升华为“国愁”和“民愁”。
正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。
”这是我国民族传统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗不可比拟的广度和深度。
(二)分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言1．“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物都承载着诗人抽象的恋国思家的乡愁。
感情是层层深入的，先是母子别、夫妻别，再是生死别、故国别，诗人由个人情感上升到民族情感。
2．邮票、船票、坟墓和海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什么表达效果？明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
3．诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？明确：全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。
除此以外，还运用了对比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。
(三)体会诗歌情感，培养爱国思乡之情1．通过对诗歌的诵读与分析，说说这首诗抒发了诗人什么样的感情？明确：抒发了诗人对家乡、对祖国的思念之情。
2．《乡愁》一诗言简意丰，每一节都构成了一幅简明而生动的画面。
结合自己的理解，选择诗中最后一节，描摹出生动感人的画面。
示例：人生百年，弹指一挥间。
那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。
到那时啊，我的大陆！我愿挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，蹚过这一湾浅浅的海峡；到那时啊，我的大陆！我愿匍匐在您宽厚博大的胸脯上，脸贴着您，对您大喊一声：“母——亲！”四、板书设计五、教学反思《乡愁》是一篇充满人文主义，饱含感情的诗歌，教学的成功之处应在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。
这堂课上，在设计教案和讲解重点知识的各个环节中，我都注意了这一点，并且想方设法让学生也体会到这种情感并逐渐融入这种情感中。
不足之处：都说对诗歌情感的把握在于多读，因为时间原因，课堂上让学生朗读诗歌的次数很少，与学生互动也很少，这样很难让学生真正融入课堂氛围中，也可能很难真正让学生体会到作者的情感并培养自身对家国的情感。
2 我用残损的手掌第一课时【学习目标】1．了解作者及其诗歌创作背景。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
(难点)3．体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。
(重点)【教学过程】一、新课导入2014年12月11日，为了悼念逝者，铭记历史，“血色的年轮——12·13南京大屠杀死难者国家公祭日诗歌朗诵会”在上海虹桥社区文化中心举办，朗诵会上现场朗诵了诸多爱国诗歌，戴望舒的《我用残损的手掌》就是其中的一篇。
或许大家会问，这首诗为什么会入选呢？下面就让我们带着这个疑问走进该诗。
二、预习展示1．认识作者，了解背景。
戴望舒(1905—1950)，原名戴梦鸥。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。
1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。
日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服，在酷刑下致残。
但诗人自己的抗日精神依然不减，他更加痛恨日本的侵略，对祖国和人民更加同情爱怜。
诗人饱蘸感慨，在狱中写下了这首如泣如诉的诗歌。
2．初读课文，掌握重点字词，把握节奏与情感基调。
(1)默读全诗，掌握下列字词。
(xìng zǎo)锦幛．(zhàng) 荇藻．．蓬蒿(péng hāo)．．(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
憔悴．．蝼蚁(lóu yǐ)：蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
．．(2)再读课文，用“/”划分诗歌的停顿。
明确：我/用残损的手掌摸索/这广大的土地：这一角/已变成灰烬，那一角/只是血和泥；这一片湖/该是我的家乡，(春天，堤上/繁花如锦幛，嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)我触到/荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰/冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；江南的水田，你当年/新生的禾草是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿；岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……无形的手掌/掠过无限的江山，手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗，只有那辽远的一角/依然完整，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，像/恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量/运在手掌贴在上面，寄与/爱和一切希望，因为只有那里/是太阳，是春，将/驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里/我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国！三、合作探究(一)理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索1．有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象。
