运用低结构材料培养幼儿创造力(陆颖)

利用低结构材料培养幼儿创造力作者：刘淑新来源：《教育·校长参考》2018年第11期随着信息时代的到来和迅速发展，世界科学技术日新月异，知识不断被创新，创造力的培养已成为当今基础教育改革的重心之一。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》针对幼儿园艺术教育明确指出“应支持幼儿富有个性和创造性的表达”，让幼儿“体验自由表达和创造的快乐”。

可见，艺术与幼儿创造力紧密相连，创造是艺术的源泉。

而低结构材料，教育目标比较隐蔽，且材料简单、玩法多变，十分有利于培养幼儿创造力。

利用低结构材料培养幼儿创造力是当今幼儿园课程改革的发展趋势。

那么，该如何利用低结构材料在美术活动中培养幼儿的创造力？本文以北京市昌平区机关幼儿园大中小六个课题实验班幼儿为研究对象，探讨出“恰当选择，丰富供给”“提供時间，充分感知”“提供材料，解决困难”“活动导入，激发兴趣”“多措并举，激发想象”“创意点评，积累素材”“展示作品，增强自信”七个策略来培养幼儿创造力。

恰当选择，丰富供给根据幼儿的年龄特点和兴趣选择材料 ;不同年龄段幼儿有不同的发展水平，同一年龄段幼儿又有不同的兴趣和爱好。

教师要开展相关的美术活动，首先就得根据幼儿年龄特点和兴趣爱好选择低结构材料。

如同样是“海底世界”的主题，教师在材料提供上，可以给小班幼儿提供1种主材，3—5种辅材;给中班幼儿提供5—10种辅材;给大班幼儿提供10—20种辅材。

根据不同班级幼儿的兴趣爱好，同样是秋天开展的活动，小班确定的低结构活动主题为“水果娃娃”，中班的活动主题为“自然界的小动物”，大班的活动主题定为“化妆舞会”。

根据幼儿的兴趣爱好，教师与幼儿协商确定活动主题后，接下来就是围绕相应主题和幼儿共同寻找、收集相关的低结构材料。

根据“点、线、面”的分类选择材料 ;自然界有那么多材料，有可变的、不可变的，有原生态的，也有加工合成的，那么多材料该怎么选择呢？经过一段时间的课题开展，我们发现：按照材料的形状将材料从“点、线、面”三个角度进行分类易于对材料进行整理和取放。

低结构材料在幼儿教育中的运用在幼儿教育领域，低结构材料是一种非常重要的教育资源。

它们是指没有固定的形状或形态，可以自由地组合和创造的材料，如积木、穿珠等。

低结构材料的运用可以激发幼儿的创造力、想象力和思维能力，促进他们的全面发展。

本文将探讨低结构材料在幼儿教育中的运用。

首先，低结构材料可以激发幼儿的创造力和想象力。

通过自由组合和创造，幼儿可以将这些材料变成他们想象中的形象或物体。

例如，他们可以使用积木搭建一座城堡、一辆汽车或者一个动物。

在这个过程中，幼儿需要运用他们的想象力来构思和设计，从而培养他们的创造力。

此外，低结构材料的灵活性和多样性也给幼儿提供了丰富的创造空间，让他们能够尝试不同的组合方式和构想，进一步激发他们的创造力和想象力。

其次，低结构材料可以促进幼儿的思维能力的发展。

在使用低结构材料的过程中，幼儿需要思考如何合理地组合和利用这些材料。

他们需要思考每个材料的特点、功能和可能产生的结果，从而做出决策。

这个过程不仅培养了幼儿的逻辑思维能力，还培养了他们的问题解决能力和决策能力。

每个构建过程都是一个思维和判断的过程，让幼儿在实践中锻炼自己的思维能力和智力发展。

另外，低结构材料也可以帮助幼儿发展他们的动手能力和精细运动能力。

在使用低结构材料时，幼儿需要经过一系列的动作来组合和构建，如握取、放置、拼接等。

这些动作不仅锻炼了幼儿的手指和手部肌肉，还促进了他们的手眼协调能力和空间定向能力的发展。

通过不断地操作和实践，幼儿可以提高他们的动手能力和精细运动能力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。

最后，低结构材料可以促进幼儿的社交能力和合作意识的发展。

在使用低结构材料的过程中，幼儿通常需要与其他孩子一起合作来完成建造任务。

他们需要相互交流、协调和合作，共同解决问题和完成作品。

这种合作和互动不仅促进了幼儿的社交能力的发展，还培养了他们的合作意识、团队精神和相互尊重的价值观。

通过与他人的合作，幼儿可以学会分享、倾听、体谅和合作，培养积极的社交能力和情感发展。

运用低结构材料培养幼儿创造力兴化市陈堡中心小学陆颖[摘要] 陶行知先生的创造教育理论指出时代需要有自主性、创造力的人才，因此要求我们在幼儿教育中需要发挥幼儿的主动性，培养幼儿的创造力，同时也要求我们要尊重幼儿的主体性，促使其在“做中学”，实现教学做合一。

美工区就是一个提供幼儿自由创作的活动区域，在教育实践中我们投放了生活中大量的低结构材料，让幼儿发挥创造力创作出各种有趣的造型，并从中获得创造的乐趣。

本文将对美工区低结构材料再利用中培养幼儿的创造能力做简单探讨。

[关键词] 低结构材料，美工区，创造力，做中学幼儿园的美工区域活动是美术教育的重要补充，在这里幼儿可以自由创作美、表现美，感受愉悦氛围，并从中获得能力和知识经验的发展。

陶行知先生指出：“手脑双全，是创造教育的目的。

中国教育革命的对策是使手脑联盟。

”教师有责任从小培养幼儿的探索能力和创新意识。

然而受传统教育观念影响，美工区的教育过程中教师仍起绝对的主导作用，“我说你听，我示范，你模仿”的现象普遍存在，幼儿的学习主动性，积极性被冷落，减弱了美工区的教育价值。

因此开展美工区域活动时，教师应该尊重幼儿，调动孩子的主观能动性，让其自主探究不受约束和干扰，宽松自由的氛围将促进课堂实现“教学做合一”。

美工区的活动材料除了传统的各种笔、纸张、模具外，还可以投放各种生活中常见的低结构材料，创作出各种有趣的造型，从中获得创造的乐趣。

以低结构材料的开发的区域活动，让幼儿接受生活的馈赠，在实践活动中与生活废旧资源为伴，在活动的过程中发挥他们的操作能力、想象能力、创造能力等，创造独到的作品，并在过程中树立自主性和独立性，真正成为低结构材料的开发者和学习活动的主人。

一、让幼儿与低结构材料对话，丰富活动内容幼儿是进行感知觉教育的最佳时期，教师要利用各种教学资源鼓励幼儿通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官来认识这个世界。

幼儿园的游戏活动主题要定期更换，以吸引幼儿游戏兴趣，过去教师都要为美工区域的游戏材料投放大费心低结构材料以丰富、生动、直观、具体的形象时刻吸引着每个孩子，合理投放低结构材料进幼儿游戏活动，可促使幼儿感知觉的发展，也可以丰富活动内容。

运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达1. 引言1.1 概述低结构材料在幼儿音乐教育中扮演着重要的角色。

它们可以是各种形状和材质的简单工具，如木块、铃铛、竹筒等，通过这些材料，幼儿能够自由地发挥想象力和创造力，从而实现音乐表达的自由和独创性。

在幼儿的早期音乐教育中，低结构材料可以帮助他们建立音乐的基础概念，培养节奏感和音乐表达能力。

通过使用低结构材料，幼儿可以在感知和认知上获得全面的发展。

他们可以通过摸索和探索不同材料的声音和质地，增强对音乐元素的感知能力。

低结构材料也能激发幼儿的创造力，让他们在音乐创作中有更多的可能性和想象空间。

运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达是一种非常有效的教学方法。

通过引导幼儿运用各种材料进行音乐创作，可以激发他们的创造力和表达欲望，培养他们的音乐才华和艺术品味。

在接下来的内容中，我们将更深入地探讨低结构材料在幼儿音乐教育中的作用，以及如何有效地运用这些材料来促进幼儿的音乐创造性表达。

2. 正文2.1 介绍低结构材料在幼儿音乐教育中的作用低结构材料在幼儿音乐教育中扮演着非常重要的角色。

低结构材料能够帮助幼儿建立音乐的基础认知能力。

通过接触各种低结构材料，幼儿可以感受到音乐的节奏、旋律和声音的不同变化，从而培养出对音乐的敏感性和理解力。

低结构材料可以激发幼儿的创造性表达。

幼儿可以利用各种材料来创作自己的音乐作品，发挥想象力和创造力，表达自己的情感和思想。

低结构材料还可以促进幼儿的社交能力和团队合作意识。

在使用低结构材料进行音乐创作时，幼儿需要与他人共同合作，学会倾听和尊重他人的意见，培养出良好的沟通能力和团队合作精神。

低结构材料在幼儿音乐教育中起着至关重要的作用，帮助幼儿全面发展各方面的能力。

2.2 探讨低结构材料如何促进幼儿音乐创造性表达低结构材料在幼儿音乐教育中的作用是非常重要的，它可以帮助幼儿更好地发挥他们的创造性想象力和表达能力。

通过触摸、拼接、摆放等方式使用低结构材料，幼儿可以自由地探索和创造各种音乐表达形式，从而培养他们的音乐审美和表达能力。

低结构材料成就小小建筑师时间: 2014-10-20 单位:奉贤区绿太阳幼儿园（供稿）没有了建构游戏专用室，孩子们只能在教室的一个角落里进行建构游戏，不能尽心也不能进行更大空间的想象和发挥。

看到游戏时间空旷的场地，想，把建构放在户外空地上应该是怎样一副热气朝天的景象呢。

为孩子们提供无限多的木砖吧。

可是市场上能买到的都是一套套的积木，根本没有我们想要的大量的木砖。

于是我们找家具厂商量，在我们的一再恳请之下，他们终于答应用木板帮我们加工。

投入玩的那一天，孩子们高兴的不得了，他们用小拖车把木砖拖出来，很快开始搭建起来。

可是由于木砖太薄，竖起来风一吹或一碰就要倒下，横着放吧，搭一点高度就需要很多木砖很多时间。

怎么办呢，怎样让孩子们能更有效的建构呢。

于是我们试着用白胶把两块木砖粘合在一起，还真不错，木砖有了厚度就能更快更好的建高建稳。

我们马上把所有的木砖或两块或三块的粘合在一起，孩子们可以根据自己的需要进行选择取用。

为了取用的方便，我们在栅栏边置放了一行旧小床，孩子们自己做好标记，然后分类把积木摆放好。

我们还在边上提供了一些不用的滑板车，装上绳子，孩子们当装卸车使用。

装车卸车，拉着小车跑，对孩子们来说也是一件非常愉悦的事呢，事实证明，越是低结构的材料越能激发孩子们更多的想象空间。

原本在建构室里闹哄哄的声音，在空旷的场地上被空气一吹消音了很多。

孩子们搭建的空间变大，他们的创意也无限发挥。

这个班对造房子感兴趣，方方的，尖尖的，两层的等等，那个班级搭建游乐场，有小桥，有跷跷板。

这边在铺地板，那边在搭餐桌，这里砌碉堡，那里在小心翼翼的做多诺米骨牌。

随着给圆形中间加了小洞再添上细管子，车子马上在孩子们手下成型，孩子们乐呵呵的告诉你，这车还能开起来呢。

宽阔的场地给了孩子们无比欢畅的想象空间，没有空间的限制，老师的啰嗦，孩子们自主的选择，自由的想象，快乐的建构。

一场小小建筑师们的头脑风暴——从合作过程了解结构游戏合作行为背后幼儿的需求时间: 2014-3-28 作者: 张嵬单位:静安区南西幼儿园来源:中国学前教育研究会对于大班幼儿的结构游戏活动来说，合作行为越来越多。

浅谈低结构材料在美术活动中的创造性运用作者：陆颖谕来源：《启迪·下旬刊》2019年第09期摘要：创造力是美术活动的灵魂，脱离传统的纸上作画，用生活和大自然中各个领域适合幼儿进行美术活动的低结构材料进行创作时，需要挖掘这些低结构材料的美术创作潜力和深层次价值，挖掘生活中和大自然中的物品，结合幼儿年龄特点进行筛选。

通过环境暗示、激发兴趣、美术活动游戏化等方式和手段激发幼儿对“新式”美术材料的创作兴趣。

最后，通过培养幼儿的美术创新意识、提高幼儿对新材料的美术创新技能并丰富幼儿利用低结构材料进行的美术创新活动。

关键词：挖掘资源激发兴趣提高艺术创造能力一、充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值1、挖掘多领域中的绘画材料教育家陶行知先生强调“生活即教育”的理念，传统的美术活动就是画一幅画、做一次手工，严重脱离了幼儿的生活实際。

走进生活和大自然中，不同的材料和工具都有着不同的特征，发挥着不同的功用，能有效地帮助幼儿尝试多种手法来表现自己的想象和艺术创造，并有利于激发对艺术创作的兴趣和拓展创作的空间。

2、筛选适合幼儿再创作的低结构材料在幼儿美术活动中运用的低结构材料，必须以无毒、无害、安全为前提，并有一定的潜在价值，适合幼儿操作，容易引发幼儿艺术想象和创造。

近些年，全球提倡低碳环保理念，因此在美术材料选择上也应选择生活废旧材料和自然物为主，忌铺张浪费、大手笔。

首先，教师应该做生活中的有心人，关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿生活中的各种材料，鼓励家长和幼儿参与收集。

带领幼儿收集、创作的过程中，幼儿不仅学到了收集和分类的办法，也感受到了生活废旧材料变废为宝的神奇和自然物的巨大魅力，教会了幼儿带着发现美的眼睛看待身边的事物。

其次，提供适合幼儿年龄段的低结构材料。

将收集的各类低结构材料按幼儿年龄段设置资源架构划分表，把适合小、中、大班幼儿操作的材料分门别类投放到各班级美术活动区域中。

小班幼儿由于年龄较小，认知能力、创造性思维和手部精细化动作都比较薄弱，适合摆弄简单的、单一的低结构材料，如开展用树叶进行拓印、在石头上刷颜色、用树枝在地上画简单的具象事物等活动。

利用低结构材料培养幼儿创造力作者：乔丹魏雪梅来源：《教育·校长参考》2021年第03期按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。

其中，低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。

不同于高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的特点，低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性受到师生喜欢。

为了能让幼儿在与低结构材料充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足，教师可以加大低结构材料的投放，同时还要注意在选择区域活动中的低结构材料时要遵循有选择、有层次、有针对性、有挑战性的投放原则，而且在投放适宜的低结构材料后，教师要不断提高自身活动区观察、指导与评价的能力，从而充分挖掘幼儿的游戏潜能，让幼儿在自主选择、自主操作、自主发现、自主体验中不断成长、不断进步。

材料与主题呼应，激发活动乐趣兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走入情境，产生进一步的探索兴趣。

在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的低结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。

如有一次家瑞来到美工区，指着拼插区的墙饰对我说：“我要做一個上面运煤的火车。

”听到他新奇的想法我鼓励他进行大胆尝试。

他先是观察墙上的火车图片，说道：“火车是一节一节的，我也要找这样的材料。

”于是他回到美工区拿起纸杯开始摆出火车的样子。

当他把纸杯摆好后又立刻从材料盒里拿来几个瓶盖说道：“瓶盖是圆的，它可以当轮子，比一比，大的瓶盖好看。

”于是他用双面胶把它们都粘好进行固定。

他还用毛根把火车厢连接起来。

慢慢地，他的火车快做好了。

这时我拿来图片请他仔细进行观察，他发现自己的火车没有火车头，他想了半天都没有想到用哪些材料进行装饰。

低结构材料在幼儿园小组活动中的运用
1.建筑与设计：提供各种低结构材料，让孩子们自由发挥创造能力，
建造属于自己的城堡、房屋或桥梁。

教师可以引导他们思考如何组合材料，让结构更稳固。

这样的活动可以锻炼孩子们的空间感和合作能力。

2.装饰与手工：将低结构材料（如丝带、羽毛、彩纸等）放在一起，
让孩子们自由选择和组合材料，制作自己喜欢的装饰品或手工作品。

这种
活动可以培养孩子的审美能力和动手能力。

3.故事重建：提供低结构材料，让孩子们根据听到的故事或自己编想
象的故事，重建故事中的场景和角色。

这种活动可以培养孩子的记忆力、
表达能力和故事理解能力。

4.数学与逻辑：使用低结构材料，让孩子们按照规定的方式组合材料，形成一定的图形或模式。

例如，让他们用纽扣拼出不同颜色的图案，或者
用绳子组成特定的形状。

这样的活动可以帮助孩子们发展空间感和问题解
决能力。

5.科学探索：使用低结构材料，让孩子们进行简单的科学实验。

例如，用纸张和绳子制作一个简易滑轮，让孩子们体验到力的传递和减轻效果。

这样的活动可以培养孩子的科学思维和实验能力。

除了以上的示例，还有许多其他的小组活动可以运用低结构材料。

在
进行这些活动时，教师应该充分发挥孩子们的想象力和创造力，鼓励他们
自由表达和尝试，并给予适当的指导和帮助。

这样，孩子们不仅可以通过
活动获得乐趣，还能在玩耍中学到新的知识和技能。

利用低结构材料促进幼儿在生活中提高创造力的策略研究作者：罗茜来源：《黄河黄土黄种人》 2020年第11期罗茜低结构材料在满足幼儿发展的过程中有其灵活性、变通性、趣味性的利用价值。

本文从幼儿的幼儿园生活及家庭生活入手，对环境创设、收集材料、鼓励合作、教师指导、更新家长观念方面进行深入的剖析，提出能够培养幼儿在生活中使用低结构材料的有效策略，以此来鼓励幼儿想象创造，满足幼儿个性化的需求，促进幼儿整体全面性的成长。

一、创造力对于幼儿生活中的意义2003年，国际儿童教育协会(ACEI)在关于创造性思维的定义中明确指出，“我们要做的不只是让孩子们成为商业机器中的齿轮”。

国际社会不仅仅需要培养智力的发展，还要培养创造力和问题解决能力的发展，这对我们目前生活的信息时代和无法想象的未来时代，都将做出巨大贡献。

2001年，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿园要创设有利于幼儿创造力发展的环境，在科学领域要鼓励幼儿大胆尝试、提出不同的意见；在艺术领域要鼓励幼儿大胆表达和创造，并且尊重每个幼儿的想象。

由此可见，不论是国外还是国内，都强调培养幼儿创造力发展的重要性和紧迫性。

但是，当我们开始培养幼儿创造力的同时，大部分人会表现出一种理解上的缺失，即：如何将符合发展规律的教学方法带进教室，并有效地传授给幼儿。

那么，最好的开始方法就是将培养创造力发展的方式融入我们自己的生活中。

二、幼儿使用低结构材料过程中的局限性从游戏区域方面来看，建构区生活类低结构材料偏少，多以园区统一采购的积木、积塑、雪花片等材料为主。

虽然有纸盒、奶粉罐、矿泉水瓶等低结构材料，但是幼儿一般都是拿来代替积木使用，作为建构城堡或大桥等常见性建筑的材料，缺少创新意识及新颖玩法。

角色区高结构材料偏多，替代性强的辅助性材料偏少。

在游戏区域中投放较多的是仿真类游戏材料，例如：包子、馒头、蔬菜、水果、笼屉、锅铲等。

当幼儿在游戏过程中缺少这类仿真性材料后，会出现玩不下去的情况，从而导致幼儿对高结构材料的依赖性并对游戏逐渐失去兴趣。