下载文档原格式
浅谈中学生数学兴趣的培养一、联系生活，引趣。
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。
因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。
如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。
例如：（1）以天气预报2005年11月某天北京天气为 -3°C——3°C的它的确切含义引出负数这一代数知识。
（2）以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；第二章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形。
第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。
老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。
二、注重直观，诱趣。
根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。
重计算，轻概念，重记忆，轻理解。
如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。
例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。
小学数学的兴趣教学数学是一门抽象的自然科学，也是一门相对深奥与枯燥的学科，要想让学生乐学、好学，让数学课堂蕴含“情趣”，充满生机，则必须趣字为先，通过“情境导入、探索新知、课间活动、多样练习”引导学生乐中求知。
一、注重导入情境的创设，变无趣为有趣兴趣是学生主动学习的最好老师，好的开端也是成功的一半。
在数学教学中，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。
情趣导入尤显得重要与必要。
因而在导入这一环节中，教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，根据不同的内容创设不同的情境，找准切入点，激发学生的学习兴趣。
几句诱发情感的导语，一首悠扬的乐曲、一幅简洁的小画、一段优美的录像等等，只要教学内容与学生相关经验产生共鸣都可以把学生带入到情境之中，并为下面的认知打下良好的基础。
比如：在教学实践活动“有趣的拼搭”一课时，课前我准备了很多球体、圆柱体、正方体等物体，课始我让学生观察这一堆堆的物体，看一看他们都是什么形状的？在生活中你看到过他们的影子吗？导入情境的创设，使无趣的课堂变成有趣的课堂，这些有趣的实物及联想深深地吸引了孩子们的眼球，让每个学生都能以愉快、好奇的心情投入到学习中。
这样不仅激发了学生学习数学的积极性，也为轻松进入“主题教学”奠定了基础。
[本文转自：]二、增加课堂体验的经历，变“要知”为“乐知”两千多年前，我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基也曾指出：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，那么他所传授的新知就只能让人产生冷漠的态度。
”可见学生的兴趣培养是何等的重要。
激发学生的学习兴趣是鼓励学生积极探索，是真正最大限度让学生有所收获和发展的一个重要的前提。
要想让学生乐学、善学就要多鼓励学生积极探索，让学生在大胆尝试中体验数学学习的成就感，有了成就感和探索的欲望，才能找寻到更大的学习乐趣。
例如：在教学三年级数学下册实践活动“美丽的花边”一课时，我就利用多媒体课件出示几组漂亮的剪纸图案，让学生在欣赏中体会数学知识的魅力，最后通过他们具体的动手操作将所学知识更牢固的记忆在脑海里。
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略小学数学教学中，学生兴趣的培养是非常重要的一环。
如果学生对数学没有兴趣，就很难做到主动学习和探究，也难以取得好的学习效果。
教师在教学中要善于引导和培养学生对数学的兴趣。
下面将从三个方面来浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略。
一、注重情感教育，创设良好的学习氛围。
教师要善于调动学生的积极情感，让学生喜欢上数学。
可以通过多种形式来激发学生的学习兴趣，如数学游戏、数学竞赛、数学故事等。
教师可以选取一些具有趣味性和生动性的数学知识和题目，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以用一些有趣的故事和案例来讲解数学知识，让学生对数学有一种亲近感。
在创设学习氛围的教师还要注重培养学生的合作精神和竞争意识。
可以通过分组合作、小组竞赛等形式来让学生感受到合作和竞争的乐趣。
在合作中，学生可以互相交流、学习和帮助，相互鼓励、共同进步；在竞赛中，学生可以体验到与他人竞争的紧张和刺激，激发他们对数学的学习兴趣。
二、关注学生的个性差异，因材施教。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师要根据学生的个性特点来进行教学，使每个学生都能感受到成功和成就感。
可以通过提供不同难度的数学题目来满足学生的不同需求，挖掘每个学生的潜力和优势。
教师还可以开展一些探究性学习和实践活动，让学生参与自主探索解决问题的方法和策略。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、与生活结合，展示数学的应用价值。
要让学生认识到数学知识在现实生活中的重要性和应用价值，教师可以结合教学内容，引导学生将数学知识运用到实际问题中去。
在学习几何知识时，可以通过实地考察和实验来帮助学生理解几何概念和原理；在学习整数和分数时，可以通过实际情境来帮助学生掌握分数的意义和应用等。
通过与生活结合，使学生能够意识到数学真实而有趣的一面，从而激发他们对数学的兴趣。
小学数学教学中学生兴趣的培养需要教师多方面的努力。
浅谈小学数学教学中的兴趣培养“五环节”学习数学是一个非常精准、耐心而细致的过程，在小学数学教学中，如何面向全体学生，如何激发不同个体的数学思维，培养他们的数学学习积极性、爱好、兴趣等，切实应用与处理好“联系生活、反复对话、超越学困、关注重点、能力提升”等环节，将有助于小学生数学兴趣的有效培养。
一、联系生活生活的联系能诱发学生学习数学的兴趣，数学除了具有抽象性和逻辑性外，更具有鲜明的生活性。
在我们的现实生活中，处处隐藏着数学概念和学问。
因此，在数学教学中，应力求使问题实际化、生活化。
二、超越“学困”数学学习中，许多学生会因一时转不过来弯来而畏惧数学，因此，克服困难，稳定学生学习数学的动力，是我们教育工作者必须强化的一个重要环节。
小学生在数学学习过程中，如果遇到困难，又无法克服，学习数学的兴趣就会下降。
如果经常困难重重，就会对数学学习失去信心、失去兴趣。
第一，在教学中要因材施教，帮助他们克服困难，树立信心，逐步培养他们对数学学习的兴趣；第二，提高自学能力，掌握一定的基础知识和技能技巧，培养长期学习兴趣，是小学生进行创造性再学习的基础条件。
创造性再次学习，实际上是在旧有知识的基础上，取得更深层次的提高。
第三，巩固小学生学习数学的兴趣。
现实生活中蕴含着大量的数学信息，只有将学习的内容放到具体生活情境中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，体验数学与日常生活的密切联系。
三、“和谐”对话数学教学是一种社会性的沟通现象，自然少不了对话。
对话需要真诚的态度、民主的作风、活跃的氛围，最忌“话语霸权”、一言堂；对话应是情境化的，既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境。
四、提升能力能力基于训练，学生能力培养要做到“四要”：要有新突破，创造和谐的课堂氛围，以知识的内在联系为内线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现；要抓准关键；以恰到好处的“提示”，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、发现、认识、提高；要精当设计，教学时教师应有意识地设计问题情境，为学生提供更多的探索、发现的机会；要全面调动全体学生的积极性，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法，为后面的学习探索创造了良好的思维基础。
浅谈数学的兴趣教学
发表时间：2017-01-21T15:52:54.077Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年10月下作者：蔡惠勇[导读] 笔者就针对如何培养学生学习数学的兴趣提出几点陋见。
摘要：心理学研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些因素是造成学生素质的主要原因。
当前，数学的特点是从：“应试教育”转变为“素质教育”，加强“素质教育”离不开培养学生的兴趣和激发学生的兴趣。
无论从事哪一类活动，兴趣是从事活动的巨大动力，对于学生而言兴趣是他们在学习活动中最好的老师。
提高学生学习兴趣的核心就是让学生快乐的学习，并以学习结果为诱因激发学生学习的兴趣，在学习中体会收获的快乐。
在本文中，笔者就针对如何培养学生学习数学的兴趣提出几点陋见。
关键词：数学学习；兴趣；学生
一、数学教学中如何强化兴趣的培养
无论从事哪一类活动，兴趣是从事活动的巨大动力，对于学生而言，兴趣是他们在学习活动中最好的老师。
提高学生学习兴趣的核心就是让学生快乐的学习，并以学习结果为诱因激发学生学习的兴趣，在学习中体会收获的快乐。
1.加强思想教育，培养学习兴趣
教师在教学过程中，应不断对学生进行思想教育，提高学生对学习意识的认识，增强他们对所学学科的学习兴趣，把他们的兴趣与其理想和奋斗目标结合起来，教师应通过多种途径，精心备课，循循善诱、引导与激发学生学习数学的兴趣，并进一步由兴趣、乐趣发展到志趣。
2.改进教学方法，激发学习兴趣
课堂教学应破除教师中心论，“以学论教”，把“教”的主导作用通过学生“学”的自学性和积极性发挥出来；“教”应以激发学生的学习兴趣为目标，可通过学生提疑、教师启疑、师生析疑等教学方法，充分激发学生学习与探究的直接兴趣。
决不能“重教轻学”，要废除不注意启发、引导、注入式的传授知识的方法。
如：初学立体几何，可以通过提问以下一些问题来激发学生的观念，如问：要使4棵树的距离两两相等，应怎么栽？由于学生的思考范围局限于平面几何，难以得出正确结论。
教师引导学生扩展思维，画出一个四面体，讲解栽法；可一棵树栽在山顶，另三棵树栽在山脚，以此引进学习立体几何的方法和意义。
学生感到很有兴趣，这是一种“设疑”“点拨”“激发兴趣”，促使产生求知欲的教学过程。
数学兴趣的激发还可以通过“专题讲座”“组织数学游戏竞赛”“小课题研讨”等多种活动来取得。
3.热爱学生，重视发现，诱导学习兴趣
由于人的兴趣品质存在着个体差异，因此在教学过程中，既要重视优等生和中等生的兴趣，又要重视后进生的兴趣。
一名优生，如果我们放松了对他们的兴趣与要求也可能成为差生；而任何一名后进生也都有积极进步的一面，只要我们施教得法，重视去抓住他们一闪而过的种种可贵“思想火花”，注意学习兴趣的培养，那么他们的积极向上发展的因素也会逐渐增多而飞快进步。
另外，男、女生的智力也是差不多的，但他们的非智力因素差别较大，实践表明，培养女生的学习兴趣应以表扬、鼓励和鞭策为主。
如：对女生可列举以往事业上作出突出的贡献等范例，以增强她们学习的自信心。
还应注意课堂教学要及时运用反馈和调节原则，培养她们兴趣的稳定性；要结合情感教学使他们的学习精神饱满、心情愉快。
二、在课堂上如何激发学生的学习兴趣
在教学实践中，数学教师常常为学生不爱学数学而困扰、忧虑。
怎样才能使学生变厌学为乐学呢？笔者认为，兴趣是学好每门课程的起点和催化剂，教师的职责就是要在知识与学生之间架起一座兴趣的桥梁，努力创造轻松和谐的学习环境，使学生产生学习兴趣和求知欲望。
那么，在教学中怎样激发学生的兴趣呢？
1.在课堂中，不断地使学生享受成功的喜悦、发现的欢乐
布鲁纳提倡用“发现法”来学习，他认为学习的方法是“发现”，或者是探索。
他指出：“发现不限于寻求人类未知晓的行为，正确的说，发现包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”“发现法”的基本点，在于培养学生独立思考和分析创造能力。
学生能力的形式和发展是在教师的严格要求和耐心诱导下，坚持反复思考而得到方法的，当学生掌握这些方法后，必将大大促进其他各种能力的发展。
这不但符合学生的个性特点，给学生更多的思考时间与空间，而且还改变了课堂的枯燥、乏味的重复练习的状况。
也就是说在尽力把教学过程、并对学生的“发现成果”做恰当的评价，对学生的点滴进步给予充分的肯定和鼓励，让学生享受发现的欢乐，从而激起强烈的学习兴趣。
在数学教学中，不单要注重“教法”的改革，而且还要对“学法”的研究，研究学生在数学学习过程中用什么方法学习更有效。
一个学生是否愿意运用大脑，主要动力源是在内部。
我们应多采用鼓励的手段，可以从外部去激发个人参与数学思考活动的动机，让学生发现数学在现实生活中的作用，和数学本身所具有的价值，确信自己具有一定的思维活动的能力，体验到成功或失败本身所蕴涵的“挑战”乐趣，使学生真正体验到主动动脑，有所发现有所领悟的欢乐，激起他们更加强烈的学习兴趣。
2.努力创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣
教学从某种意义上来说，也是师生心理交往、感情交流的过程。
因此，良好的课堂气氛下，学生们感情上不会感到过分紧张、惧怕、担心，而且是感到轻松、愉快、心情舒畅，认为学习并不是“苦差事”，而是一种精神上的享受，学生的学习思维也会特别有成效。
何为良好的课堂气氛呢？笔者认为良好的课堂气氛主要有三：一是气氛和谐，二是课堂活跃，三是学生积极练习。
气氛和谐，是指教师讲课时态度和蔼可亲，师生关系融洽，教学气氛愉悦轻松，师生配合默契。
课堂气氛是否和谐，关键在与教师把握教学的能力，教师要善于因势利导，千万不可对学生的错误观点给予严厉批评，或对学生的见解置之不理，从而破坏和谐的课堂气氛。
课堂活跃是气氛和谐的进一步发展，表现在教师能调动起学生学习的积极性，关于引导、点拨，唤起学生求知欲和学习兴趣。
单调、枯燥的重复练习，容易使学生感到疲倦和乏味。
因此，教学手段灵活多样，包括采用幻灯、录像等多媒体教学，以及丰富多彩的练习形式，对激发学生学习数学的兴趣是行之有效的。
3.优化主体活动，培养学生主体意识
创设良好的教学环境和教学气围，充分发挥以学生为主体的自学、自练、自启发思维的教学。
调动学生内在的潜能，优化主体活动，培养他们的主体意识。
在教法上我们采取：激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，采取练一练、比一比、测一测的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味。
强化自练意识、发展主体能力。
自练是学生以课外练习为主，有目的地进行某一知识点的思维。
在数学教学过程中，教师可有意识地采取“放”的方法，让学生独立自主练习，并自我评价。
通过各种思维形式和措施，锻炼学生“主动学习”的能力，从而培养了学生坚毅、勇敢、克服困难、奋发进取的良好品质。
强化学生自我评价意识。
教学过程中教师应不断引导学生自我评价，并向学生传授自我测试、自我检查的一些基本知识和方法，以利于自我评价。
教师也应明确提出数学的“得分意识”和速度与正确率并重的“应试能力”，以向学生提供自我评价的定量依据。
建立“自学、自练、自评”的课堂教学形式。
注重学生内化过程，培养学生自学、自练能力。
引导学生主动思维，然后教师再做“点睛”式讲解示范再引导学生尝试练习。
这样既激发了学生的主动性、积极性，又发挥了教师的主导作用。
4.因材施教地进行竞争意识培养
数学课中教师能合理运用各种教具、教学手段，组织灵活的教学方法，激发学生学习兴趣，发展学生智力，增强心理素质，重视培养学生智力和非智力因素，充分调动、提高学生的主动性和积极性。
数学教学也应有较强的实用性、计划性和娱乐性。
在积极渗透竞争意识的培养中，使学生在开展自我竞争与他人竞争的同时真正理解竞争的根本在于超越自我。
培养学生竞争意识的目的，在于使学生逐步形成自我培养的能力，并能转化成一种有型的社会适应能力。
因此教师应看到，上述培养学生竞争意识的方法，其效果主要取决于学生本人的自我愿望和努力程度，教师要善于激发学生的兴趣，把握他们这种愿望和努力，同时引导他们正确分析问题，找出竞争成败的原因，真正把学生培养成具有一定竞争能力的人才。
在教学中，既要有和风细雨般的讲道理，循循善诱，又需要润物无声式的潜在影响；既要以正面教育为主，表扬为主，又要对不好的见解进行恰当的评价，学生自然而然地受到思想思维教育。
5.让学生感受数学“美”，激发学生学习兴趣
若能在数学教学中引导学生体味其中的美，特别是若能用数学美来解答数学问题，定能激发学生的学习欲望，大大提高学生学习的兴趣。
利用数学中的美来激发学生学习数学的兴趣是一种行之有效的方法。
如：对称均衡的数学图案设计，大大提高学生的审美水平和创造力。
对称图形的学习，学生不仅仅是获得了知识，还获得了美的享受，提高了分析问题的能力。
它们让我们感受到数学世界的美好。
很多的对称图形是前人或现在的人们创造出来的，其中的精品可以说是人类智慧的结晶，这些图形装点着我们生活的方方面面，不仅使我们的审美水平和创造力得到了提高，还使我们多了一条解决问题的思路。
对于一些题目，从对称的角度去思考，可以使问题得到巧妙的解答。
总之，如何培养和激发学生的兴趣，是一个有待进一步探讨与实践的重要课题。
实际上，至今还没有一个比较统一的观点、内容和方法。
以上的认识只是笔者在教学过程中发现、积累、总结得出的点滴体会。
(作者单位：广东省惠州惠阳良井中学 516000)。
