浅谈初中数学兴趣教学

象， 投其 所好 、 提出疑问 ， 有意制造 悬念 ，
要 握 多少 次 手 呢 ？ ” 教 “ 股 定 理 ” ， 在 勾 时
帮助他们在成 功 中获得乐 趣 ； 二是教 的 同学 两 两 之 间 握 次 手 ， 么 ５ 那 ８人 一 共 学生 的思维出现障碍 时 ，教师只能是 在 获 ， 师对学生掌握 的知识 深度要求 过高 。对 故 障点 予 以 指 导 ，学 生 出错 时 教 师 只能
生对学习数 学的兴趣 。 总之 ， 学生有 了成 功的喜悦 ， 就有 了 学好数学的 自信心 ； 了自信就有利于兴 有
兴趣。例如在教 “ 轴对称 图形 的性质” ， 教学质量 ，也改变 了旧有传 统的教学模 趣 的培养。只要师生共 同努力 ， 如既往 时 一
我提 出问题 “ 在河 流的同侧 ， 有一学 校和 式和教学方法 。现代教学媒体的应用 ， 让 地 坚持 下去 ， 么 学 生学 习数 学 的积 极 性 那
“ 好奇 之心 ” 皆有之 ， 中生更 加 生产生 迫切 解决问题 的心 理。教师提 出 人 初
强烈。当他们遇到某一新事物 ， 必然会被 的问题要 能引起学 生 的兴趣 和好 奇心 ，
深深吸引。所 以教师在传播新知识 之前 ， 应富有情趣 。例如在讲 “ 全等形” ， 同 时 让
学生学 习兴趣 的： 一是少数 教师在课 堂上
一
因素 的影响 ， 但我看其 中最重要 的还是来
自学生对数学知识 的掌握 和运用 ， 自看 来
、
利用学生 的“ 好奇心理 ”
来激发学 习数学 的兴趣
数 学的积极性 。创设 问题 情境应包括 两 到 自己 的进 步 或 解 答 数 学 问题 成 果 的喜 这 最可 靠 的 。 个 方面 ， 一是教 师的问题情境 ， 要能使 学 悦 ， 样 的兴趣 才是长 久 的 、 而课堂教学 中有两 种现象是不 利于培养

合作学 习对学生 主动积极 的学 习有促进 作用 、 对学 生 蹙去推动 自己主动 的去学 习 ，从 而能够 积极地参加学 主动探 究 问题这 种学习方式有 所培养 ， 能够对学 生 的 习活 动 。 合作 能力和合作 意识有所 培养 ， 因此合作 学习 这种方
法 被 给 予 了很 大 的期 望 ， 在 实 践 当 中也 被 广 泛 地 应 用 。 二、 合作 学 习方 式 当 中的 运 用 时 机 １ ． 在 很 多学 生遇 到相 同 的疑 难 时 ， 需 要 运 用 到合 作
、
构 建 和 谐愉 悦 的师 生 关 系
新 课 标 中 明确 指 出 ： 要注重构建和谐 、 民主 、 愉 悦 的师 生 关 系 ， 可 以设计这样一个具体事例 ： 如果你是汽车司机 ， 已经知道汽车从
实现课 堂教学 的高效性 ， 只有建立 良好 的师生关系 ， 才能顺 利地促 刹车到停车所滑行 的距离与汽车时速及总质量 成正比 ，那 么假设 进课堂互动 ， 构建高效课 堂。作 为数学教师 ， 要 放下 自己高高在上
于课堂教学效率的提升。
能 避免 交 通 事 故 的发 生 ？ （ 假 设 司机 从 发 现 小孩 到 刹 车 需 经 过 一 秒 钟的时间） 。 通 过 这 种生 活实 例 ， 可 以使 学 生 感 受 到一 元 二 次不 等
二、 挖 掘教 材 中 的兴 趣 因素
பைடு நூலகம்
通常我们的教材利用率低下 ，我们 的 目光 只关注那些考试重 式的重要意 义， 而且生动的生活实例有助于激发学生 的学 习兴趣 ，
在学校 的信息技术 教学 活动当中 ，很多教师开始尝试 学 习来 相 互激 发 和 启 发 灵 感 。 学 生 在 有 了疑 难 问题 自 这种学 习的方式 ， 并取得 了不错 的成绩 ， 但是在实践 当 己不 能解 决 时 ， 会 产 生 合 作 这 种 心 理 上 的需 求 ， 这 正 是 中还存在着很多不合理的现象 。 恰当的时机来 运用 合作 这种学习方式 。有心理研究 表 明， 学生思维的活动经常是从 问题开始的 ， 在解决问题

由以往的首先讲 授“ 负数” 变为“ 字母代表 数” 在教学 时 ， 。 可先做一
个 游戏 ． 由一 个学 生把 自己的年 龄写在 黑板 上（ 师看不见 ）然后 老 ， 按以下程序 算 ： 年龄加 ５ Ｏ乘 以 １ 减 去 ４ ， Ｏ ０ 再将得 数告诉 老师 ， 老 师马上就能告诉 学生黑板 上所写的年龄 ， 学生都很惊 讶。 此时老 师
友； 要注 意营造 平等 、 民主 、 和谐 、 活跃 的课堂 气氛 ， 师妙趣 横生 教 地教， 学生生动活 泼地学 ； 在教学 中坚持先 学后教 ， 以学定 教 ， 使教
洽的 师生关 系和活跃 的课堂气 氛 中由喜 欢 学老 师 数 而喜 欢学 习
数学 ， 而对数学产生 浓厚 的学 习兴趣。 从
增强 数学学 习效 果 ． 使其 自信地 、 快地进 入学 习情 境 。数 学教 师 愉
要关注学生 的内心 世界 。平时应经 常深入 学生之 中 ．多找学生谈 心， 了解学生 的思 想动态 ， 定期收集 同学们 对数学课 的意 见、 看法 ；
应通 过开展一些 有益的集体 活动 ， 密切 师生关 系， 学生 的 良师益 做
就可 自然导入新课 ， 引入代 数方法 ， 用字母 表示数 。 三、利用数学 本身特征 ， 激发学生的 学 习兴趣
材 内容开 展竞赛和 游戏 ， 这些都 非常受学 生欢迎。适时地把他们 引 入课 堂或课外活 动 中 ， 极大地 调动学 生学 习数学 的积极 性 。 可 从而
激发学生 学 习数学 的兴趣。
师真正成 为学 生学 习的组织 者 、 合作者 、 引导 者 ， 而达 到学 生的 从
主体地 位得 以落 实。 二、 恰如其分 的情境 引入 。 激发学 生的学 习兴趣 学 习兴 趣是 学 习者对学 习对 象的一 种力 求趋近 认识 的倾 向 ， 是 内部动 机 中最 现实 、 最活 跃的 成分 ， 推动 、 是 激励 学 习的最 有效 的动力。 要使 学生 觉得“ 有用 ” “ 或 有趣 ”提 出的问题和提 供的学 习 ，

初中数学兴趣课标题：初中数学兴趣课：激发好奇，培养思维初中阶段是学生们数学知识积累的关键时期，其中的数学兴趣课更是引导学生们探索数学奥秘、培养数学思维的重要环节。

本文将围绕初中数学兴趣课的重要性、特点、教学方法以及个人感悟进行阐述，旨在帮助学生们发现数学的魅力，提升数学素养。

一、初中数学兴趣课的重要性初中数学兴趣课作为数学课程的一种补充，对于提高学生们的数学能力具有积极意义。

首先，兴趣课能激发学生对数学的好奇心，让他们从被动学习变为主动探索。

其次，兴趣课能培养学生的数学思维，帮助他们形成分析问题、解决问题的能力。

最后，兴趣课还有助于学生在数学学习中发现自我价值，提升自信心。

二、初中数学兴趣课的特点初中数学兴趣课具有以下特点：1、内容丰富：兴趣课的内容涉及数学领域的各个方面，如几何、代数、概率等。

这为学生们提供了更广阔的学习空间，让他们在探索中发现自己的兴趣点。

2、教学形式多样：兴趣课的教学形式灵活多样，可以采用课堂讲解、小组讨论、实践活动等方式。

这有助于保持学生们的学习热情，提高学习效果。

3、注重实践：初中数学兴趣课强调理论与实践相结合，通过解决实际问题来提高学生的数学应用能力。

三、初中数学兴趣课的教学方法为了更好地发挥初中数学兴趣课的作用，教师可采用以下教学方法：1、情境教学：通过创设情境，让学生们更好地理解数学问题，激发他们的学习兴趣。

2、互动教学：加强师生、生生之间的交流与合作，让学生在互动中学习，提高学习效果。

3、个性化教学：关注学生的个体差异，根据不同学生的需求和兴趣，为他们提供个性化的学习资源。

四、个人感悟回顾自己在初中数学兴趣课中的学习经历，我深刻体会到数学兴趣课对于培养我们的数学思维、激发我们对数学的热爱起到了重要作用。

在兴趣课上，我们不仅学习了数学知识，更重要的是学会了如何独立思考、发现问题、解决问题。

通过小组讨论和实践活动，我们不仅提高了自己的沟通能力，还懂得了团队协作的重要性。

浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣在初中数学教学中，培养学生探究性学习的兴趣是非常重要的。

探究性学习是一种积极主动的学习方式，能够激发学生对数学知识的兴趣，培养他们的求知欲和思维能力。

以下将从教学方法、教学内容和教学环境三个方面，浅谈如何培养学生探究性学习的兴趣。

教学方法是培养学生探究性学习兴趣的关键。

传统的教学方式往往是教师为中心，以灌输知识为主导，学生只需机械地记忆和应用。

这种被动的学习方式容易让学生失去对数学的兴趣，因为他们无法真正体会到数学的魅力。

为了培养学生的探究性学习兴趣，教师应该采用一些启发性的教学方法。

教师可以引入问题导向的教学，通过提出有趣的问题或挑战学生解决问题的能力，激发学生的探索欲望。

教师还可以采用合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同解决问题，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

教学内容的选择也会影响学生对数学学习的兴趣。

数学虽然是一门抽象的学科，但它与实际生活有着密切的联系。

教师在教学中可以注重数学的应用和实际意义，帮助学生理解数学在生活中的重要性。

教师可以选择一些与学生生活相关的数学问题，如计算购物时的折扣、解决公交车排队的最优策略等，让学生意识到数学的实际应用。

教师还可以引入一些趣味数学题，如数学谜题、数学游戏等，增加学生对数学的兴趣和乐趣。

教学环境也对培养学生探究性学习兴趣有着重要影响。

教师应该创造积极、开放的教学环境，鼓励学生提问和表达自己的想法。

教师可以设置一个放松、自由的学习氛围，让学生感到安全和舒适。

教师还可以提供一些适当的学习资源，如数学图书、数学软件等，帮助学生进行自主学习和探索。

教师还应该及时给予学生鼓励和肯定，激发他们对学习的兴趣和自信心。

浅谈农村初中学生数学学习兴趣的培养二、农村初中学生数学学习现状农村初中学生在数学学习上存在一些普遍的问题。

由于农村学校条件的限制，教学资源相对匮乏，教师的教学水平和教学方法也参差不齐，导致了学生对数学学习的不感兴趣。

农村孩子们普遍缺乏学习数学的动力，他们对数学的学习兴趣不高。

农村学生的家庭教育水平不高，父母对孩子的学习督促不够，也影响了孩子学习数学的积极性。

农村初中学生数学学习的整体状况并不理想。

三、培养农村初中学生数学学习兴趣的策略1. 创设有趣的学习环境培养学生对数学的兴趣，首先要从课堂教学入手，教师要善于通过一些生动有趣的教学方法，来引发学生对数学的好奇心。

可以通过数学游戏、数学实验等方式，来增加学生的参与感和乐趣感。

在这个过程中，教师需要重视学生的主体地位，给予他们更多的自主选择权，让他们有更多的参与感，从而激发学生对数学学习的热情。

2. 进行情境化教学情境化教学是一种将数学知识与生活实际相结合的教学方法。

教师可以通过分析生活中的实际问题，引导学生探索数学背后的规律，从而增强学生对数学的学习兴趣。

情境化教学也能够让学生更深刻地理解并应用数学知识，增强数学学习的实用性。

在农村地区，孩子们普遍生活简单，教师可以积极借助农村的生活场景，在教学中加入生活化的情境，让学生在实际生活中感受到数学的魅力。

3. 鼓励学生实践探索学生对数学的学习兴趣可以通过实践探索来培养。

在教学过程中，教师可以鼓励学生自主进行实验、制作模型等活动，让他们从实践中体验数学知识的无穷魅力，从而激发他们对数学学习的热情。

学生们在实践中发现问题、解决问题的过程中，可以提高他们的动手能力和逻辑思维能力，进而增强他们对数学学习的兴趣和自信心。

4. 营造良好的学习氛围学习氛围对学生的学习兴趣有着重要的影响。

教师可以通过班级文化建设、学科活动等形式，来营造一个积极向上的学习氛围。

学校也可以举办一些有趣的数学竞赛、数学活动，让学生在比赛中感受到数学的乐趣。

３ ． 思 维 方 式和 学 习方 法不 适 应 数 学 学 习
４ ． 在数学 教学 过程 中加 强抽象逻辑思维 的训练 和培养。针 对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学 学习的问题 ，从初一代数教学开始我就加强抽象逻 辑能力 的训 练 ，始终把教学过程设计成学生在教师 指导下 主动探求知识 的过程 。 这样 ， 学生不仅学会 了 知识 ， 还学到 了数学的基本思想 和基本方法 ， 培养 了 学生 的逻辑思维 能力 ， 为进 一步学 习奠定 了较好 的
学 生 的 学 习 积极 性 。 学 习活动 ， 是学习能动性的重要 体现。 学 习活动 总是 与不 断 克服 学 习 困难 相 联 系 的 。初 中数 学 较 小 学 数学知识 面逐步拓宽 ， 学 习 方 法 与 教 学 方 式 也 有 较 大的变化 ， 学生的学习方法 、 思维能力也必须有相 应 的变化 。 在 中小学衔接过程中有的学生适应性强 ， 有 的学 生适应性差 ， 表现出学习情感脆 弱 、 意志不够 坚强， 在 学习 中， 一遇到 困难 和挫折就退缩 ， 甚至丧 失信心 ， 导致分化。
基础。 ５ ． 建 立 和 谐 的师 生 关 系 。心理 学家 认 为 ， 人 的情
初 二阶段是数学学 习分化最 明显 的阶段 。其 中 个重要原 因是初 中阶段数学课程对学生抽象逻辑 思维能力要求有 了明显提高 。而初二学生正处于 由 直 观形象思维 向抽 象逻辑思维 过渡的一个 关键期 ， 没有形成 比较成熟 的抽象逻辑思维方式 ，而且学生 个体差异 明显 ，有些学生抽象逻辑思维能力 发展 快 些， 有 些慢一些 ， 因此 ， 表现 出数 学学习接受 能力 的差异 。 除 了年龄特征因素以外 ， 更重要 的是教师没 有很好地根据学生的实际和教学要求去组织 教学活 动， 指导学生掌握 有效 的学 习方法 ， 促进学生抽象逻

浅谈初中数学教学中学习兴趣的培养摘要:兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力,是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分,它直接影响着学习效果。

在初中数学教学中,兴趣有着特殊的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习的强化剂。

有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,甚至会使他们达到废寝忘食的境地。

因此在数学教学中,教师要善于利用各学习方法、途径激发,培养学生学习数学的兴趣。

关键词: 数学学习兴趣培养在初中数学教学中,提高学生学习数学的兴趣,是当前由应试教育向素质教育的转轨,是全面提高教学质量和学生素质的需要。

能唤起学生亢奋愉悦的心情,激发学生积极学习,引发学生对知识的兴趣,使学生感觉到学习的乐趣。

兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。

在教学中,当一个学生对他所学的学科发生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到是一种沉重的负担,所以教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。

下面谈一谈笔者的几点体会。

1、导入新课时引发学习兴趣导入新课是一堂课的重要环节,俗话说“良好的开端是成功的一半”。

教学的导入,就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。

好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。

为此,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

这样做,不仅能将学生的注意力集中起来,而且能够激发学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。

又如在教比例这一课中,创设了一个情境,给学生讲一个老师买蛋的故事:王老师提着菜篮子(菜篮子重1斤)到自由市场买10斤鸡蛋。

当王老师把摊主在他的秤盘里称好的鸡蛋往篮子里拾的时候,发觉比过去买10斤鸡蛋时个数少。

王老师感到很奇怪,将鸡蛋装进篮子让摊主一起称,结果共重11·1斤。

问卖鸡蛋的老板给王老师多称了还是少称了?有的学生说多称了,有的学生说少称了。

浅谈在初中数学教学中激发学生的学习兴趣兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。

新课程要求培养学生的创新精神和实践能力，而兴趣是一种无形的动力，当我们对数学有兴趣时，就会很投入地学习，而且印象深刻，并能激发人的潜在的数学才能。

在初中教学中如何培养学生的数学学习兴趣，我认为应当在以下几方面加以注意。

一、让现实生活融入课堂在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，在教学中只有赋予数学以真实的实际背景，才能激发学生的真情实感，形成对数学学习的积极态度与情感。

1、榜样教育，引导兴趣。

学生刚进入初中的第一堂课，不要急于向学生讲解数学知识，可以让学生收集数学家的成长故事，在数学课上介绍这些数学家，如少年高斯从1到100的速算，华罗庚、陈景润的数学成就等等，既能对学生进行思想教育，还能激发学生的爱国热情，引导学习的兴趣。

2、问题情境，诱发兴趣。

数学来源于生活，生活中的方方面面都与数学有着千丝万缕的联系，如建设、测量、统计、产品的生产、销售、利润的最大化以及旅游中的购票方案等等，都与数学有密切的联系，可以从这些方面着手创设问题情境。

比如在乘方的教学引入时，让学生结合生活经验比较：将一张0.1毫米厚的纸片对折20次与一栋20层的楼房谁高谁低，这既能让学生感受数学中乘方变化的巨大魅力，还能让学生带着问题积极地参与学习，诱发学生的学习兴趣。

3、生活规律，拓展兴趣。

华罗庚教授曾经说过：“先从少数的事例中摸索出规律来，再从理论上来证明这一规律的一般性，这是人们认识客观法则的方法之一。

”数学中的规律探索是一个不容忽视的重要课题，应当引起足够的重视。

如从生活中的人与人见面握手问题着手，两个人、三个人、四个人直到n个人俩俩见面握手的次数和的规律：，进而发展到n个队的乒乓球赛的场数，一条线路上的n个停车站的售票样数，从同一顶点的n条射线所组成的角的个数，一条直线上的n个点组成的线段的条数等等。

浅析初中数学兴趣教学方法的有效开展一、引言在初中阶段，学生正处于身心发展的关键时期，他们对于学科兴趣的形成和发展尤为重要。

而数学作为一门理性、抽象的学科，常常被学生认为是枯燥乏味的。

因此，在数学教学中如何引发学生的兴趣，激发他们学习数学的热情，是当前数学教师们需要深思熟虑的问题。

本文将从教师的角度出发，对初中数学兴趣教学方法进行浅析。

二、初中数学兴趣教学方法1.激发学生的好奇心教师可以通过提问、提供一些有趣的问题和实际应用，来引发学生的好奇心。

例如，在讲解一元二次方程时，可以引入一个有趣的故事或实际问题，让学生思考如何解决，从而激发他们对数学的兴趣。

2.利用游戏和竞赛数学游戏和竞赛是激发学生兴趣的有效途径之一。

通过设计一些趣味性的数学游戏和竞赛，可以让学生在游戏竞赛的过程中潜移默化地学习数学知识。

例如，设计一道让学生通过运用平均数概念来估算自己班级的平均身高的问题，并以小组竞赛的形式进行比较。

3.进行实践活动数学实践活动可以帮助学生将抽象的数学知识和现实生活相联系。

教师可以组织学生进行一些实践活动，如测量成员身高、体重、步幅等，然后引导学生通过数据的整理、分析和统计来探究数学规律。

这样不仅能提高学生对数学的兴趣，还能培养他们的观察能力和实践动手能力。

4.创设情境教师可以通过创设真实、生动的情境来提高学生对数学的兴趣。

例如，在解决两条直线的交点问题时，可以以“寻找两条地铁线的交点”为例，引发学生对交点的好奇心，从而激发他们学习数学的积极性。

5.调整教学方法教师应根据学生的兴趣和能力差异，灵活调整教学方法。

对于爱好做思维游戏的学生，可以多使用推理、证明等方法进行数学教学；对于喜欢直观感受的学生，可以增加一些有趣的图形、表格等，以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

三、有效开展初中数学兴趣教学的策略1.关注学生个体差异教师应当了解每个学生的兴趣爱好和学习特点，因材施教。

通过个别化教学，既满足了学生的个性需求，又保证了整体教学进度的顺利进行。

惯 。最 后 ，教 师 在教 学 中教 给学 生 一 定 的提 问技 巧 ，利 用 启 发 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “ 人 的 心 灵 深 处 。 有 一 种 根 深 蒂 固 的 在 都 式教 学 和 问题 式 教 学 多 方 面 地 引 导学 生对 基础 知识 和解 题 进 行 需 要 ，这 就 是希 望感 到 自己是 一 个 发 现 者 。研 究 者 … … ” 我认 提 问 。这 样 也 是 对 兴趣 的培 养 提 到 一 种 良性 的互 动 作 用 。 在 实 践 中 ，我 们也 看 到 ，要 想 真 正提 高学 生学 习数 学 的 兴 为 有 一 项 十 分重 要 的教 育 任 务 ，这 就 是 不 断 地 激 发 学 生对 学 习 的浓 厚 兴 趣 。我 在 数 学 教 学 中 为 了能 够 培 养 学 生 的 兴 趣 ，也对
习者 的注 意 力 ，而影 响注 意力 的一 个 重 要 因素 就 是 兴 趣 ，兴趣
是个 体 积 极 探索 某些 事 物 或进 行 某 些 活 动 的倾 向 。一 个 精 妙 的 问题 可 以很 好 地 唤起 学 生 的 兴趣 ，增 强 注意 力 。而 精 心 设 计 新
式 就 是 教学 活 动 的一 种 表 现 形 式 。至 于 教 学 模 式 ，它 既 是 教 学 课 引 入 方 法 ，是 唤 发 学 习兴 趣 的 前 奏 。如 我 在 教学 “ 比例 尺 ” 理 论 的运 用 ．又 是 教 学 实 践 的 概 括 ，具 有 很 重 要 的 研 究 价 值 。
围来 激 发 、保 护学 生 的 问题 意 识 ，通 过 对 学 生 进 行 思 维 训 练 来 实 施 素 质教 育 ，使 所 有 学 生 都 能 有 所 收 获 ．这是 每一 位 教 育 工 培 养 学 生 的 质 疑精 神 。而 且 ，学 生 质 疑 习惯 的形 成 是 提 出问 题 作 者 面 临 的一 个 全 新 课 题 。教 育 的 一个 基 本理 念 ，是 教 师 要 特 的保 证 。在 教 学 实践 中 ，教 师通 过 前 期 的强 制 措 施 、中后 期 设 别 关 注 学生 的兴 趣 意 识 以及 终 身 学 习 能 力 ，独 立 思考 能力 ．以 置 “ 问题 ” 及 “ 问 ”课 等 形 式 逐 步 让 学 生 养 成 良好 的提 问 习 提 及 解 决 问题 的能 力 的 培 养 。 而 学 生 主 体 意 识 和 兴 趣 则 是 根 本 。

兴趣教学法在初中数学课堂教学中的运用引言：兴趣是学生参与学习的主要动力之一，在初中数学课堂中，学生对于数学的兴趣往往相对较低。

为了提高学生的学习兴趣，引导他们主动参与到数学学习中来，教师可以采用兴趣教学法进行教学。

本文将探讨兴趣教学法在初中数学课堂教学中的运用，并介绍一些具体的教学策略。

一、兴趣教学法的定义及特点兴趣教学法是以学生的兴趣为出发点，通过创设情境、开展游戏与竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

兴趣教学法具有以下几个特点：1. 以学生为中心：兴趣教学法以学生的兴趣点为导向，尊重学生的个性差异，注重学生的主动参与和互动。

2. 创设情境：兴趣教学法通过创设具有情感和经验的情境，让学生能够身临其境地参与到学习中来。

3. 提供挑战：兴趣教学法通过合理的挑战和竞赛，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索和思考。

4. 多样化的教学手段：兴趣教学法注重多样化的教学手段，如游戏、实验、小组合作等，以满足不同学生的学习需求。

二、兴趣教学法在初中数学课堂中的运用兴趣教学法在初中数学课堂中的应用主要包括以下几个方面：1. 创设情境引入新知：在引入新知识时，教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生能够在情境中感受到学习的乐趣。

在教学直线与平面图形的关系时，可以设计一个寻宝游戏，让学生在寻宝的过程中发现直线与平面图形之间的联系。

2. 游戏化学习：游戏是提高学生学习兴趣的重要手段之一。

教师可以通过设计数学游戏，让学生通过游戏的方式学习数学知识和技能。

在教学解方程时，可以设计一个解方程接力赛的游戏，让学生在游戏中体验到解题的乐趣。

3. 竞赛激发兴趣：竞赛是激发学生学习兴趣的有效手段。

教师可以组织数学竞赛，让学生在竞赛中体验到数学的挑战和乐趣。

在教学几何时，可以组织学生进行几何竞赛，通过竞赛激发学生对几何学习的兴趣。

4. 小组合作学习：小组合作学习是提高学生学习兴趣和积极性的有效途径。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组中共同解决问题，互相合作和协作。

浅谈初中数学教学中学习兴趣的培养摘要：兴趣是最好的老师。

根据现代心理学的研究表明，学习兴趣的大小直接影响学习的效果。

如何培养学生的兴趣需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。

所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。

关键词：学习兴趣愉快教学快乐兴趣是最好的老师，这个道理是任何一个教师都明白的，在我国初中数学教学过程中，绝大部分的学生对于数学的学习兴趣低下，甚至有很多是抱着一种完成任务的态度去学习的，完全没有把学习数学当成是自己的事情来对待。

愉快教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性。

作为数学教师，我们必须要把实施愉快教学，让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。

一、做一个善于走进学生心灵的乐观型教师，让学生与你的相处愉悦中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听。

这就要求老师要有乐观的生活态度。

有人说“选择了教师，就是义无反顾地选择了乐观主义”，确实是这样。

试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来，人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。

乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。

有的老师仅仅带着知识走进课堂，有的老师还把爱也带进了课堂，仅带知识走进课堂的老师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的老师，他常常改写了学生的人生。

这就要求老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，数学知识不像语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣。

浅谈初中数学教学中学习兴趣的培养初中数学教学中，学习兴趣的培养是非常重要的。

学习兴趣的培养不仅可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，还可以激发学生的学习热情，提高学习效果。

下面就浅谈一下初中数学教学中学习兴趣的培养。

要注重培养学生对数学的兴趣。

学习兴趣的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师采取有效的方法来激发学生的兴趣。

教师可以通过讲述有趣的数学问题、数学实例，以及举一些生活中与数学相关的例子来引起学生的兴趣。

通过让学生参与到解决问题的过程中，让学生亲身体验到数学的乐趣，从而引起他们对数学的兴趣。

要注重培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是学习数学的基础，也是培养学生对数学兴趣的关键。

教师可以通过举一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的观察力、分析思维和创造力。

教师还可以通过数学游戏、数学竞赛等方式来培养学生的数学思维能力，激发学生对数学的兴趣。

要注重培养学生的问题解决能力。

数学是一个解决问题的学科，培养学生的问题解决能力是数学教学中的重要目标之一。

教师可以通过讲解解决问题的方法和策略，培养学生的问题解决能力。

教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中培养问题解决能力，并提高学生的兴趣。

要注重培养学生的数学学习动机。

学习动机是学生学习的内在动力，是学生成长的基础。

教师可以通过鼓励学生积极参加数学课堂活动、给予学生及时的认可和奖励，激发学生的学习动机。

教师还可以与学生进行个别谈话，了解学生的学习兴趣和需求，根据学生的兴趣和需求来调整教学内容和方法，进一步培养学生的学习兴趣。

例 子这样 有利于发挥学生的创造性思 维 ，从 而提
高学生学习数学 的积极性和主动性 。
１ ８
分利用好身边 的有限和无限资源 ， 以提高学生 的学
高 的， 这样的好事我们又何乐而不为呢？
习兴趣为主要 目标 ， 那么学生的学 习成绩是可 以提
另外 ，我们在教学 中还可 以引入世 界著名数 学家高斯 、 拉格 朗 日、 阿尔 贝等数学天才的成长史
以及数学中的重大事件 ，如哥德 巴赫猜想等。 当 然， 这些知识 在初 中教材中肯定没有 ， 但我们把它
引入教学的 目的并不是要求学生 怎பைடு நூலகம்地去求解哥
德 巴赫猜想 ，只是通过这种方 式让学生对数学这
由此可见 ，在数学这门抽象科学 的教学 中， 我 们不但要把握好大纲规定的数学知识传授 ， 而且重
要的是 在教学 中怎样 充分利用现实生活 中的事例
助教学 。如 ： 我们可 以利用讲台的矩形特征 ， 假设 讲 台的长为“＝ 米”宽“＝ 米 ”通过在介 绍勾股 ０２ ， ｂ ｌ ，
定 理 “２ｂ：” ａ ｃ 的同时 ， ＋ ：ｚ 引导学生 自己利用 刚学 习
兴趣 就成 了数学教学的重 中之重 ，只有学生 的学
国数学家祖冲之计 算圆周率的故事帮助学生培养
学 习兴趣。可以把圆周率 后几位甚至几十位的小
习兴趣提高 了 ， 才可能让 学生学好数学 。
然而作 为教师 ，我们 又应该 怎样来提 高学 生
对数学 的学习兴趣 呢？通过这几 年在初 中数学教
法加 以解决 ， 从而产生一种 成就感 ， 因此也就有 助
于提高学生学习数学 的兴趣了。 比如 ， 我们在学 习勾股定理时 ， 如果 我们单从 定 理 本 身 上 去 照 本 宣 科 ，强 行 要 求 学 生 记 住

浅谈初中数学兴趣化教学摘要：新课程下的初中数学教学强调学生的主体性，只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习欲望，才能让学生成为教学真正的主体，才能使教师教得轻松，学生学得快乐、主动，才能有效地提高课堂教学效率，提高教学质量。

因此我们在平时的教学中要牢记宗旨：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生能学好数学。

关键词：学习兴趣激发兴趣自信学习数学的成效很大程度上取决于学生对数学的兴趣。

浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲望，而学生的浓厚学习兴趣，可靠老师的“引路”，有的放矢地激发。

那么如何培养初中生学习数学的兴趣呢？一、学习兴趣不高的原因探析1．受中考指挥棒影响，盲目追求升学率。

学生面临升学竞争压力，心理负担加重。

教师缺乏正确的教育方式。

在“创高升学率”中考这一指挥棒的指挥下，部分教师采取了不正确的教育方式。

教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”法、“题海战”法、严厉惩罚等方式，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心。

有时候老师不经意的一句话，也许会对学生产生非常巨大的影响，有时甚至会影响一个学生的终身。

2．学习不自信，兴趣不大。

由于初中数学较抽象，学生对数学学习不感兴趣，加上学习目的不明确，感到学习枯燥无味，产生厌烦情绪。

有的学习基础不牢，阻碍了学习的顺利进行，学习跟不上，学习成绩不好，致使心理压力较大，因此导致了自信心严重不足。

3．教学方法呆板，观念陈旧。

在信息高速发展的今天，我门的数学教师仍然以“一书、一笔、一言堂”之“三一先生”的教学方式来组织教学，某些教师，认为身为数学教师学好数学知识就行了，知识不广博。

这些当然无法满足学生对数学知识的需求和对新时代下数学教师的要求。

4教学内容过窄，扼杀学生个性。

由于过分强调考试内容，很多老师不去认真准备符合学生特点、符合本地区特色的教案，而是死抠参考书和练习书；学生为了考试课业负担加重，不但丧失了对数学学习的兴趣，更重要的是急功近利、舍本逐末，忽视了全面发展，突出表现是高分低能。

初中数学的兴趣课程教案课程背景：随着科学技术的不断发展，数学在各个领域的应用越来越广泛。

然而，许多学生在学习数学时，往往觉得数学枯燥无味，缺乏学习兴趣。

为了激发学生对数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，本节课将引导学生探索数学之谜，感受数学的趣味性与魅力。

教学目标：1. 让学生了解数学之谜，激发学生对数学的兴趣。

2. 培养学生动手操作、观察分析、推理验证的能力。

3. 引导学生感受数学与生活的紧密联系，提高学生的数学应用能力。

教学内容：1. 数的奇迹：让学生感受数字的神奇，了解数字的趣味性质。

2. 几何之谜：引导学生发现几何图形的独特魅力，感受几何的奥秘。

3. 数学趣题：通过解决有趣的数学问题，提高学生的逻辑思维能力。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一些有趣的数学现象，如神奇的数字序列、奇妙的几何图形等，吸引学生的注意力。

2. 引导学生思考：这些现象背后的规律是什么？激发学生的好奇心。

二、数的奇迹（15分钟）1. 教师讲解数字的趣味性质，如质数、 Fibonacci数列等。

2. 学生动手操作，探索数字的奥秘。

3. 教师引导学生进行观察、分析、推理，验证发现的规律。

三、几何之谜（15分钟）1. 教师展示一些有趣的几何图形，如莫比乌斯带、平面镶嵌等。

2. 学生观察几何图形的特点，发现其背后的规律。

3. 教师引导学生进行实际操作，验证推理结果。

四、数学趣题（15分钟）1. 教师提出一些有趣的数学问题，如数的划分、魔方还原等。

2. 学生分组讨论，寻找解决问题的方法。

3. 教师引导学生进行推理、验证，得出答案。

五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结收获。

2. 学生分享自己在探索数学之谜过程中的心得体会。

3. 教师鼓励学生将所学知识应用到生活中，提高数学素养。

教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习兴趣。

2. 分析学生解决数学问题的方法，评估学生的逻辑思维能力。